唐紅娟

摘 要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)本著“形象化、生動(dòng)化、興趣化”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中獲取積極的體驗(yàn)，從而更直觀形象地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作;作用

中圖分類號(hào)：B038????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0116-01

一、動(dòng)手操作使學(xué)生從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)方法

我國(guó)著名的教育家陶行知認(rèn)為：一個(gè)好的先生不是教書，而是教學(xué)，教學(xué)生研究，教學(xué)生創(chuàng)造，教學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的方法。就是要求我們?cè)诮虒W(xué)中不是生硬的傳授知識(shí)，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我在教五年級(jí)數(shù)學(xué)平行四邊形、三角形、梯形面積計(jì)算一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就充分體會(huì)到了學(xué)生動(dòng)手操作，自己總結(jié)的優(yōu)越性。在教平行四邊形面積前一天放學(xué)，我就讓學(xué)生回家自己準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形并畫出高，標(biāo)出底和高，上課時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)后進(jìn)生讓他將自己的平行四邊形拿到講臺(tái)上，告訴全班同學(xué)底和高。然后要全班同學(xué)動(dòng)手將自己的平行四邊形沿著高剪下一個(gè)三角形，并且將這個(gè)三角形從一側(cè)平移到另一側(cè)。拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，老師巡視檢查，每個(gè)學(xué)生都非常認(rèn)真的動(dòng)手操作，興趣非常高，接下來讓大家思考，拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是原來平行四邊形的什么？大多數(shù)學(xué)生都知道了是底和高，少數(shù)后進(jìn)生不知道，我又讓他們將長(zhǎng)方形還原成平行四邊形。然后又拼成長(zhǎng)方形，這樣反復(fù)動(dòng)手操作以后，后進(jìn)生也認(rèn)識(shí)了底和高，學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式“長(zhǎng)×寬”很容易遷移到平行四邊形的面積計(jì)算公式“底×高”。以后在教學(xué)三角形、梯形面積時(shí)，我還是完全由學(xué)生自己動(dòng)手操作、總結(jié)、概括，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，全班學(xué)生對(duì)面積計(jì)算這部分知識(shí)的掌握都很好，計(jì)算面積是隨手拈來。

二、動(dòng)手操作能提高學(xué)生的思維能力

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括實(shí)物操作、表象操作和符號(hào)操作三個(gè)階段。而動(dòng)手實(shí)踐則在于促成學(xué)生進(jìn)行實(shí)物操作，學(xué)生在實(shí)物操作的過程中獲得最直接的體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)是最為寶貴的，它將為后兩個(gè)階段“表象操作”和“符號(hào)操作”作充分的準(zhǔn)備。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍?！边@與新課標(biāo)提出的“做中學(xué)”有著異曲同工之妙。我們知道兒童的智慧在手指尖上，動(dòng)手操作中學(xué)生不但在觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象、概括，從中發(fā)展思維。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)的《比一比》中的“同樣多、多些、少些”時(shí)，我先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放三只小豬的故事。讓學(xué)生再看看圖說，誰比誰多些，誰比誰少些。最后讓學(xué)生動(dòng)手操作：第一行擺4個(gè)圓，在圓的下面擺三角形，三角形比圓多一個(gè)，第二行擺幾個(gè)三角形？學(xué)生很快擺出5個(gè)三角形。接著第一行擺5朵花，第二行的比第一行少兩朵，第二行擺幾朵花？學(xué)生在實(shí)際操作中，很快地在第二行擺出3朵花。通過老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一一對(duì)應(yīng)的方法，從而知道“同樣多、多些、少些”的含義。這樣學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，并通過語言，將操作過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。

三、動(dòng)手操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的動(dòng)手操作。例如，在教學(xué)“搭一搭”一課時(shí)，就要讓學(xué)生充分動(dòng)手操作擺手中的正方體。再擺一擺過程中才能體會(huì)如何符合要求的正面、側(cè)面，在擺一擺中，使學(xué)生聰明才智有機(jī)會(huì)發(fā)揮出來，讓他們感受數(shù)學(xué)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)“角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生先用兩條線畫各種各樣的圖形，然后分辨這些圖形哪些是角，哪些不是角。這樣，學(xué)生對(duì)角的概念有清晰深刻的認(rèn)識(shí)。比較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過動(dòng)手操作，擺一擺，摸一摸，畫一畫，量一量，測(cè)一測(cè)，就可能有所發(fā)現(xiàn)。通過自己動(dòng)手獲得的知識(shí)，理解深刻，記憶牢固，學(xué)生學(xué)起來熱情高漲，又提高了實(shí)踐能力。

四、發(fā)揮動(dòng)手操作的解決實(shí)際問題能力

數(shù)學(xué)課程來源于生活，必將回歸到生活中去，這就表明了數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性。而想要達(dá)到此教學(xué)目的，就需要高度契合學(xué)生的好奇心理、動(dòng)手心理，通過動(dòng)手操作幫助學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，更好的解決實(shí)際性較強(qiáng)的問題。當(dāng)然通過動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性。比如在學(xué)習(xí)《米、分米、厘米》相關(guān)長(zhǎng)度單位的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步了解三個(gè)長(zhǎng)度單位之間的關(guān)系之后，就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際問題讓他們?nèi)ヲ?yàn)證：你們知道我們學(xué)校的操場(chǎng)的長(zhǎng)度嗎？應(yīng)該用什么長(zhǎng)度單位表示最合理，又該如何去換算其他長(zhǎng)度單位呢？通過讓學(xué)生的動(dòng)手操作，課堂不僅更加活躍，還能讓學(xué)生感受到用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的魅力所在。

五、動(dòng)手操作使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣

一位教育學(xué)家說過“兒童的智慧就在他的手指尖上”。動(dòng)手操作的過程是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)的過程。讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深刻，記憶得更牢固。動(dòng)手操作還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較、分析、綜合，在感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象概括，既適合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能使學(xué)生在課堂的主體地位得到充分的發(fā)揮。學(xué)生只有在操作中快樂的學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，才能把形象的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象的理性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳娟.動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].吉林教育，2015（27）：18.