李蘇環(huán)

摘 要 高中生物差異教學(xué)是以追求教育適應(yīng)、教育超越動(dòng)態(tài)平衡為目的的教學(xué)模式。利用高中生物差異教學(xué)模式，有望幫助高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我超越。因此，本文以高中生物差異教學(xué)為研究對(duì)象，介紹了高中生物差異教學(xué)內(nèi)涵，分析了高中生物差異教學(xué)實(shí)施策略，以期為高中生物差異教學(xué)質(zhì)量的提升提供有效的借鑒。

關(guān)鍵詞 高中;生物;差異教學(xué);實(shí)施

中圖分類號(hào)：G718.2，G257.37，DF052??????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0167-01

《普通高中生物課程（實(shí)驗(yàn)）》在教學(xué)建議中明確指出：高中生物教育教學(xué)人員應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，探究多元化生物教學(xué)模式。即生物差異教學(xué)模式。在高中生物新課程改革進(jìn)行中，雖然高中生物差異教學(xué)研究已取得了一定的成就，但是仍然存在一些突出的問題。因此，對(duì)高中生物差異教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行細(xì)化分析非常必要。

一、高中生物差異教學(xué)內(nèi)涵

高中生物課程差異教學(xué)主要是在班集體生物課程開展過程中，根據(jù)高中班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體差異，滿足高中學(xué)生個(gè)體需要。以促進(jìn)高中學(xué)生在現(xiàn)有生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

二、高中生物差異教學(xué)實(shí)施策略

（一）高中生物差異教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。對(duì)于高中學(xué)生而言，其進(jìn)行某一課程學(xué)習(xí)，主要是在高中生物教材的基礎(chǔ)上開展。因此，為保證高中生物差異教學(xué)方案的有效落實(shí)，在差異教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)期間，高中生物課程教學(xué)人員可將整體生物課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，促使高中學(xué)生對(duì)即將開展的課程內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)。即高中生物教學(xué)人員可在新內(nèi)容教學(xué)前期，從教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)回顧、知識(shí)聯(lián)想、階梯習(xí)題設(shè)置等方面，為不同等級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教育方案。

以高中生物“減數(shù)分裂和受精作用”課程為例，在理論內(nèi)容教學(xué)前期，高中生物教學(xué)人員可設(shè)置階梯習(xí)題，以幫助不同等級(jí)學(xué)生了解以往學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。如結(jié)合動(dòng)畫說(shuō)明單細(xì)胞生物如何繁殖、常見植物繁育方式、植物與動(dòng)物生長(zhǎng)繁殖過程的差別、無(wú)性生殖與有性生殖的區(qū)別及表現(xiàn)等。通過層次化問題的設(shè)置，可以幫助不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力高中學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）高中生物差異教學(xué)方案實(shí)施。首先，在差異教學(xué)方案實(shí)施前期，高中生物課程教學(xué)人員應(yīng)設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。即針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為要點(diǎn);而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以夯實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo);對(duì)于基礎(chǔ)穩(wěn)定的學(xué)生，可引導(dǎo)其主動(dòng)思考，尋找與自身發(fā)展相符的學(xué)習(xí)方法。

其次，在高中生物差異教學(xué)方案實(shí)施過程中，高中生物課程教育教學(xué)人員可以分組的方式，將班集體內(nèi)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組。以優(yōu)帶差的分組原則，合理配置內(nèi)部組員，保證小組內(nèi)部學(xué)習(xí)人員共同提升。

以高中生物選修課程“基因與基因工程”課程“基因操作的基本步驟”教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，高中生物教學(xué)人員可將班級(jí)學(xué)生劃分為甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)。其中甲等級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)程度較好，其教學(xué)目標(biāo)主要為：了解基因操作基本步驟并可以簡(jiǎn)單概述。在具體教學(xué)過程中，高中生物教學(xué)人員可要求班級(jí)學(xué)生匯報(bào)前期收集的目的基因提取方案。并對(duì)相關(guān)方法優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析;隨后，高中生物教學(xué)人員可采用動(dòng)畫演示的方式，以質(zhì)粒為運(yùn)載體，顯示目的基因與運(yùn)載體結(jié)合過程。同時(shí)要求甲等級(jí)學(xué)生采用簡(jiǎn)單模型模擬動(dòng)畫內(nèi)容;最后，要求甲等級(jí)學(xué)生匯報(bào)基因?qū)胧荏w細(xì)胞方法。并以實(shí)際實(shí)例為依據(jù)，闡述檢測(cè)過程及控制表達(dá)原因。

在乙等級(jí)高中學(xué)生教學(xué)過程中，主要教學(xué)目標(biāo)為：通過基因操作步驟示意，培養(yǎng)乙等級(jí)學(xué)生識(shí)圖能力、分析能力、科學(xué)探究能力及信息篩選、處理能力。

在具體教學(xué)過程中，高中生物教學(xué)人員可首先要求乙等級(jí)學(xué)生回憶舊知識(shí)及相關(guān)知識(shí)掌握情況。如基因工程的概念、基因操作工具的作用等;然后基于基因操作的抽象性，引導(dǎo)乙等級(jí)學(xué)生觀看基因操作視頻。并思考從供體細(xì)胞DNA中直接分離基因的方法及過程;最后，高中生物教學(xué)人員可逐步講解基因操作步驟。即在乙等級(jí)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，利用實(shí)際案例，結(jié)合多媒體輔助課件應(yīng)用，幫助乙等級(jí)學(xué)生了解目的基因提取、目的基因與運(yùn)載體結(jié)合、目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞、目的基因檢測(cè)及表達(dá)等過程及方法。

在丙等級(jí)學(xué)生教育指導(dǎo)階段，主要教學(xué)目標(biāo)為：在班級(jí)內(nèi)建立平等、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)丙等級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)丙等級(jí)學(xué)生在生物課堂中良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在具體教學(xué)過程中，高中生物教學(xué)人員可利用多媒體軟件，將目的基因提取、目的基因與運(yùn)載體結(jié)合、目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞等過程，轉(zhuǎn)化為趣味動(dòng)畫。并將目的基因變化過程著重分析。

三、高中生物差異教學(xué)效果評(píng)測(cè)

在甲等級(jí)學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)過程中，采用了探究式教學(xué)方法。通過尋找問題——處理問題——發(fā)現(xiàn)問題等線路的構(gòu)建，有效激發(fā)了甲等級(jí)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探究積極性。在乙等級(jí)學(xué)生教學(xué)過程中，采用了啟發(fā)式教學(xué)方法。乙等級(jí)學(xué)生可通過錄像視頻觀看進(jìn)行相關(guān)問題思考，了解基因工程基礎(chǔ)步驟并明確目的基因操作情況。在丙等級(jí)學(xué)生教學(xué)指導(dǎo)階段，采用了游戲式教學(xué)方法。通過多媒體動(dòng)畫播放，可提高丙等級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)丙等級(jí)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

綜上所述，為保證高中生物課程教學(xué)效率，高中生物課程教育教學(xué)人員應(yīng)將高中學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差異，合理設(shè)置差異教學(xué)方案。同時(shí)依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置層次化問題及實(shí)施目標(biāo)。結(jié)合差異教學(xué)后期效果評(píng)測(cè)分析，可為下一階段生物課程教學(xué)優(yōu)化提供良好的借鑒，為高中生物教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張波.基于初中?高中差異的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（12）：39-40.