劉莉

摘 要 作為一名小學語文老師，筆者堅決履行從事教育教學的崇高職責，進行更為深刻的研究，以獲取理想的成就習作啟蒙的“語用”指向效果。

關鍵詞 指向“語用”;閱讀教學;成就;習作啟蒙

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0196-01

從整個人生的文學創(chuàng)作角度去說，小學生的習作教學充其量僅能算得上是一個啟蒙。小學生習作的啟蒙，需要有前提，需要有依賴的基礎。學生習作所依賴的基礎是什么，當然是閱讀。學生學習語文的閱讀就是在解決學生語用的問題，就是在為學生的習作去奠基。作為語文教學需要思考讓指向“語用”的閱讀教學成就學生習作啟蒙的問題。

一、成就習作啟蒙的“語用”指向需從生活感悟

小學語文教材的篇篇目目，組合成一冊比較完整的教材。這教材語言的表達就是相當的栩栩如生，情感的表現(xiàn)就是那樣的真真切切。說其是姹紫嫣紅的園圃不為夸張，說其是美甲勝天的富礦也不為其過。小學語文教材之所以就是這樣的令人點贊，其最為根本的原因是教材都選擇的是貼身于學生生活的文本。雖然文本所發(fā)生的都是小學生所未見聞過的，但小學生讀之感到親切，大有依依不舍之感。語文教材有其學生閱讀感悟的優(yōu)勢，小學生喜聞樂見于教材內容，這無疑給學生帶來親近之感，也無疑給學生帶來榜樣的力量。作為語文教學，作為讓指向“語用”的閱讀教學成就學生習作的啟蒙，首先要做的是在學生具體的閱讀理解和閱讀感悟中與作者進行對話，讓學生知道作者是怎樣去寫出如此生活的。讓小學生與作者進行對話，其最重要的方法是兩點，其一是盡可能多地去了解和熟悉作者。如《第一朵杏花》，作者所表現(xiàn)的著名物候學家竺可楨的光輝品質，那作者怎能將竺可楨在第一朵杏花開放的欣喜若狂情形描寫得那樣的具體逼真，學生在進行猜測的基礎上再去了解，最后得知作者就是當時參與告訴第一朵杏花開放時間的孩子，也是親耳聽到竺可楨諄諄教誨的孩子。其二盡可能地去閱讀文本，從比較認真具體的讀中，讀出作者文筆的多處耐人尋味來，尤其是學生在比較具體的讀中，讀出作者描寫生活所運用的筆觸。學生便從相關的閱讀中感到：我們的生活就是我們習作的源泉，要想能夠去寫好自己的作文，平時對生活的觀察一定是必需的，而且就應當多是比較細心的觀察。對生活進行觀察，不僅僅就是觀察一樁事情的發(fā)生、發(fā)展和結果，更應當去比較仔細地耳聞目睹事情發(fā)生中主要或者相關人物的一舉手、一投足乃至一句話。在如此的指向“語用”的閱讀教學成就習作啟蒙活動中，學生能夠去體驗生活，也能夠去比較充分地利用生活，那習作啟蒙的成就也呈現(xiàn)出一定意義上的亮點。

二、成就習作啟蒙的“語用”指向需從小事感悟

小學語文教材，應當是姓“小”的，它比較小到生活中的小人物，小到生活中的小動物;它比較小到生活中的微小事情，這些事情平常到不能再平常的地步。如《姥姥的剪紙》，就是姥姥的剪紙，就是年庚歲里人家貼在窗戶上的那窗花;再如《第一次抱母親》，就是母親生病住院作者自己抱母親所產生的一些感受;還如那《三袋麥子》就是寫的土地爺爺分別送給三個小動物一袋麥子，第二年又來看看小動物是怎么處理那麥子的。從意義上講，這樣的文章有何價值方面的意義？但作為三年級學生去學習，他們感到是極有意思的，尤其是憨厚的小豬，早就將一袋麥子吃得光光，可土地爺爺只是摸了摸它的頭，有意思吧！所以，在平時的語文教學中，我們應當極力去讓學生感到自身所學教材文本的多有意思，努力憑借自身的智慧去挖掘出教材文本的意思，甚至就是自己感到的那種比較獨特的意思。從比較具體的教學課堂看，我們的教師在這個方面是有所忽視的，而且就是相當的忽視。如在平時的教學中，一些充滿革命英雄主義精神的雄壯美之表現(xiàn)突出的作品，都讓學生去感悟個深和透。從讓指向“語用”的閱讀教學成就習作啟蒙的角度去思考，這樣的閱讀教學是不利于學生習作能力培養(yǎng)的。我們在平時學生的習作中，不少學生一提到習作，就在緊皺眉頭，無從下筆。完全就是小學生沒有東西去寫？不完全！都是學生寫不出有意義的東西來，而也是我們在小學生的寫作中多要求學生去寫出有意思，顯得較為苛刻。所以，在平時的閱讀教學中，我們也要將所有的小事情，所有的小意思的事情都力求讓學生去感受到“大”或者就是“極大”的意思來。

三、成就習作啟蒙的“語用”指向需從表達感悟

學生習作，需要書面語言的表達。從相關意義上說，即使積累出相當豐富的生活素材，即使提煉出相當豐滿的生活題材，如果沒有比較理想的生活語言表達能力，那學生的作文還是不能獲取理想表達效果的。人們在具體的教學實踐中都可以看到，不少小學生習作的材料當是首屈一指的，但表達出的問題比較多，不是表述得不為流暢，就是表述得不為生動形象。不少學生為了自我感覺的生動形象，都采用著形容詞語的堆砌，或就是做著相關無病呻吟的“啊、呀”之類感嘆句的抒情或議論。其實這些都是沒有任何感人力量的。從這個意義上講，成就習作啟蒙的“語用”指向需引導學生從表達上感悟。小學語文教材文本之語言表達，應當多看到的現(xiàn)實是一字一千金，或一字一世界。教材文本的表達為什么就能獲取如此意義上的表達效果，從一定的角度去說是大家講究表達藝術所形成的。對于小學生而言，在閱讀理解中講大家的表達藝術，某些程度上可以說是對牛彈琴。但我們讓學生去多讀，為學生提供一些近義詞去替代，給學生以讀和比的時空。小學生也是有感覺的，也是可以得到感受的。當學生進行多次的讀和比時，那也很比較自然地產生一種文本用詞的準確表達的感覺。雖然多是不能言傳的，但學生已經在心理產生意會，就是一種相當的了不起。而最為了不起的還在另外，學生在自己的習作中，也就在自不自覺地進行著表達詞語的錘煉，進行著相關意義上的推敲。

以上，筆者從三個方面談及成就習作啟蒙的“語用”指向問題，限于自己的水準，自感所談及的不是怎樣的深刻。來日方長，身處小學語文教學崗位當有較長時間，筆者堅決履行從事教育教學的崇高職責，進行更為深刻的研究，以獲取理想的成就習作啟蒙的“語用”指向效果。