梁媛媛

摘 要 隨著新課改的深入，語文課程呈現(xiàn)出綜合性學(xué)習(xí)的新形態(tài)，逐漸適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際語文教學(xué)工作。語文的核心素養(yǎng)包括語言的架構(gòu)與應(yīng)用、思維能力、審美于創(chuàng)造能力、文化傳承與理解四個方面。語文的綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。然而當(dāng)下綜合性學(xué)習(xí)作為新生事物仍然有著許多不足，因此，完善其理論構(gòu)建并且加強(qiáng)實(shí)踐是尋找綜合性學(xué)習(xí)可行路徑的重要舉措，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞 綜合性;學(xué)習(xí);提升;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G254.122，A8，TD432???????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0234-01

一、當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)的問題

（一）教學(xué)理念問題。當(dāng)前許多教師沒有認(rèn)識到新時期語文課程的本質(zhì)與要求，在教學(xué)時對于綜合性學(xué)習(xí)的理解不夠深入，在教學(xué)理念上仍然偏向于傳統(tǒng)的語文課程，阻礙了綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展。另一方面，在教學(xué)時教師往往要考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)以及升學(xué)壓力，尤其是在高年級在開展綜合性學(xué)習(xí)語文課程時落實(shí)不到位。這種問題出現(xiàn)的主要原因是教育部門對語文綜合性學(xué)習(xí)沒有做出明確的界定，在理論基礎(chǔ)上的建設(shè)不到位，再加上傳統(tǒng)思想根深蒂固，這種自上而下的不一致使教師在教學(xué)時向考試妥協(xié)。

（二）教師的教學(xué)問題。教師在進(jìn)行教學(xué)時，對綜合性學(xué)習(xí)的理解不夠深入，在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)形式以及教學(xué)方法中存在較大的問題。在進(jìn)行教學(xué)時，部分教師會省略一部分教學(xué)環(huán)節(jié)，如師生合作、課堂活動等，甚至部分教師并未制定綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃。除此之外，由于學(xué)生年級的差異，教師制定綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃也有所區(qū)別，在初中階段，初三年級教師由于要保證學(xué)生的升學(xué)成績，因此綜合性學(xué)習(xí)完成度不理想。同時教師在綜合性學(xué)習(xí)的規(guī)劃上，只注重對語文知識的教學(xué)，體現(xiàn)了“唯語文”傾向，在教學(xué)內(nèi)容上只注重語文學(xué)科教學(xué)，教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率也偏低。除此之外，教師在教學(xué)時教學(xué)方法不當(dāng)，在教學(xué)時對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏科學(xué)性，還有一部分教師自身教學(xué)素養(yǎng)不足，影響了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的成果。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)問題主要表現(xiàn)在對綜合性學(xué)習(xí)理解不足、學(xué)習(xí)動機(jī)功利化。學(xué)生在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時，對其理解不足，將平時的所有活動都看作語文綜合性學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)行為偏離;另一方面，學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)動機(jī)傾向于緩解學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)習(xí)成績、獲得肯定等，違背了語文綜合性學(xué)習(xí)開展的初衷。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

（一）擺正教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

要在教學(xué)中落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)，首要的便是要擺正教學(xué)觀念，在于自上而下的貫徹語文核心素養(yǎng)以及綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解綜合性學(xué)習(xí)與提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義。教育部門要組織針對“綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)”的教學(xué)培訓(xùn)，幫助教師理解核心素養(yǎng)與綜合性學(xué)習(xí)的研究成果，學(xué)校內(nèi)部也要開展教學(xué)研討會，組織教師分享、交流教學(xué)心得，并通過聽課、研習(xí)課的形式加強(qiáng)教師之間的互相評課、實(shí)踐探討的機(jī)會。教師自身也要及時更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，在開展綜合性學(xué)習(xí)活動之前做好備課，做到課堂積極引導(dǎo)，從而促使語文綜合性學(xué)習(xí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置活動

教師在教學(xué)時可以通過創(chuàng)設(shè)情境與開展活動的方式來開展綜合學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在真實(shí)的情境之中深刻理解教學(xué)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《春》這一課時，教師可以組織學(xué)生開展春游活動，讓學(xué)生親自融入春天內(nèi)萬物萌生，春光燦爛的景色之內(nèi)，教師可以提前要求學(xué)生將春天優(yōu)美的景色用自己的方式記錄下來，并且在春游活動之后給學(xué)生布置任務(wù)，讓其將春游的感想寫下來，這樣學(xué)生在欣賞春景時提升了審美鑒賞能力，又能通過寫作將自己的感受描述出來，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力。又比如在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生通過扮演不同角色來感受人物內(nèi)心情感的變化，更有利于理解課文內(nèi)容，同時通過角色扮演給學(xué)生展示自我的機(jī)會，能夠提升學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性。

（三）關(guān)聯(lián)各學(xué)科綜合開展活動

語文綜合性活動要與其他學(xué)科相結(jié)合，在開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，充分挖掘教材資源，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，鼓勵學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識解決語文問題。如在學(xué)習(xí)了閱讀材料《海倫·凱勒》之后，教師組織學(xué)生搜集有關(guān)自強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的故事，并使學(xué)生以不同的方式將這些故事展示出來。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集故事，并且在展示環(huán)節(jié)中利用講故事、畫報(bào)、短劇等形式將這些故事展示出來，在綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識綜合運(yùn)用起來，綜合提升了核心素養(yǎng)。

（四）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分為不同的小組，在小組中通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動時，要給學(xué)生留出更多的時間，使學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)了《地下森林?jǐn)嘞搿芬徽n之后，教師可以組織開展“尋找大自然之美”的小組合作活動，學(xué)生圍繞主題來規(guī)劃組內(nèi)任務(wù)，一些學(xué)生進(jìn)行大自然的探索，依托書本、網(wǎng)絡(luò)或者現(xiàn)實(shí)探索去發(fā)現(xiàn)大自然的美，并且做好記錄，一部分學(xué)生將這些內(nèi)容進(jìn)行歸類，將不同環(huán)境下大自然的美景分為不同類別，最后由其他同學(xué)整理并作出總結(jié)，將大自然之美通過演講或者畫報(bào)等形式展示出來。這樣的活動能夠提升學(xué)生對于所學(xué)知識的感悟，并且通過學(xué)生的實(shí)際感悟提升學(xué)生的審美能力、表達(dá)能力等，通過小組內(nèi)合作探究培養(yǎng)了學(xué)生合作意識，對于學(xué)生的思維發(fā)展也具有重要幫助，全面提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，教師要有意識的對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能提高他們的綜合素養(yǎng)。