張躍飛　韓冰　付新花

摘要：初中化學是化學教育的啟蒙階段，為推進初中化學課堂教學的有效性，提高初中化學教學質(zhì)量，作者按“三階段”、“九環(huán)節(jié)”作為基本模式實施初中化學教學，在教學中取得了較好的效果，促進了課堂教學的有效和高效。

關(guān)鍵詞：初中化學；教學模式；有效

初中化學是化學教育的啟蒙階段，在教學過程中，不僅要重視基礎知識和基本技能的學習，而且要注重通過科學探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。為推進初中化學課堂教學的有效性，提高初中化學教學質(zhì)量，我們通過總結(jié)和借鑒，按“三階段（課前、課中、課后）”、“九環(huán)節(jié)（課前明確目標、自主學習、自學檢測，課中合作學習、當堂檢測、難點解析，課后歸納整理、鞏固練習、拓展延伸）”作為基本模式實施初中化學教學，在教學中取得了較好的效果?，F(xiàn)將基本模式解析如下：

一、課前——明確目標、自主學習、自學檢測

1.明確目標，有的放矢

明確目標，是提高課堂教學有效性的第一步。這里的目標包括教師教的目標和學生在學習過程中要達到的目標。教師要基于《義務教育化學課程標準（2011版）》，從“三維目標”入手，去思考、明確與教學內(nèi)容相關(guān)的，在課堂教學中可實現(xiàn)的教學目標。有了這樣的教學目標，才能在教學設計時有個總體的思考方向。學生明確目標，就要在上新課時明確知識點的難易程度，應該掌握的層次要求，即識記、理解、應用、分析、綜合、評價等不同層次，最重要的是明確學習的知識重點，注重知識點之間的聯(lián)系。有了目標能增強學生學習的注意力與學習動機，提高學習的效率。

在進行“二氧化碳制取的研究”的課題教學時，依據(jù)《義務教育化學課程標準》，設計了如下的教學目標，以及與其相對應的學習目標。

2.課前預習，自主學習

課前預習是課題學習的初始階段，對學生學習習慣的形成和自主學習能力的提升，以及對學生的課堂學習有非常積極地促進作用。課前教師應該給學生預習的內(nèi)容與問題，使他們帶著問題去學習規(guī)定的內(nèi)容，并獨立地進行思考，探索獲取新知識。在預習過程中，學生憑借自身已有的知識和經(jīng)驗進行自主探索，學會猜測、實驗、觀察、驗證和交流，在這一過程中，學生肯定會有不明白的地方。那么，他在課堂學習中就不是被動地去聽老師的講授，而是有側(cè)重點的去接受新知識，這樣學生在課堂的學習才會達到有效和高效。在設計預習作業(yè)時應突出基本知識和基本技能應用、有一定的梯度、難度符合初中學生認知水平，能夠使學生通過較短的時間內(nèi)解決問題，提高他們自主學習的積極性。

下面是筆者設計的“二氧化碳制取的研究”課題的預習作業(yè)。

閱讀教材回答以下問題：

一、在實驗室里用什么藥品制取二氧化碳？大理石或石灰石的主要成分是什么？用化學反應方程式表示實驗室制取二氧化碳發(fā)生的總反應。

二、閱讀“探究：實驗室里制取二氧化碳的裝置”回答下列問題：

1.在實驗室制取氣體時：

（1）確定發(fā)生裝置要考慮的因素是什么？

（2）確定收集裝置要考慮的因素是什么？

（3）收集氣體的方法一共有幾種？分別需符合什么條件？

2.填寫P114的表格。

3.認識P114的各種儀器，并寫出名稱。

4.根據(jù)教材上的各種儀器，你認為哪些裝置組合可以制取二氧化碳？簡單地畫出你的裝置圖，并選擇一套最佳制取二氧化碳的裝置。

5.怎樣檢驗生成的氣體是二氧化碳？怎樣證明二氧化碳已收集滿？

6.閱讀P115“學完本課題你應該知道”。

練習：P116.1.2.3.4.5

預習完本課題你還有哪些疑問？

3.預習檢查，檢測效果

學生之間是有差異的。不同的學生，他們的學習水平、認知能力等方面都有差異存在，那么他們在預習效果上就有差異存在。對預習質(zhì)量的檢測，可以針對課題學習的不同，采取多種多樣的方式?？梢允墙處熢谡n前對學生逐個檢查，或者是學生學習小組內(nèi)相互檢查，也可以是有重點的對個別學生抽查等。無論是采用哪種形式的檢查，其作用都是教師為了解學生對所要學習的知識，通過自學所掌握的狀況，從而按照學生需求在課堂教學過程中開展具體的活動。

二、課中——合作探究、當堂檢測、難點解析

1.生生互動，合作探究

通過對預習效果的檢查，肯定會發(fā)現(xiàn)學生在自學中存在的許多問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，教師適當點撥，讓學生在小組內(nèi)或小組之間討論、互相之間評價、切磋、傾聽。同時在學生討論與評價的過程中，可能還會出現(xiàn)新的問題，教師對新問題的反饋應及時準確。在這一教學環(huán)節(jié)中，要充分調(diào)動學生討論問題和發(fā)表見解的積極性，使學生全員參與，共同進步！

2.當堂檢測，判定獲得

當堂檢測，就是在課堂上就剛才所學的知識的鞏固，主要以書面練習為主，要求學生獨立思考，獨立完成，以對學生的課堂學習效果進行檢測。通過當堂檢測，教師能夠掌握學生的學習目標是否達到，從而依據(jù)學生的學習實際制定出相應的繼續(xù)學習措施予以指導。這一過程是優(yōu)化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂質(zhì)量不可缺少的必要過程。

下面是筆者設計的“二氧化碳制取的研究”課題的當堂檢測作業(yè)。

1.在實驗室里，常用——與——（或——，主要成分碳酸鈣）起反應來制取二氧化碳，其反應原理為（用化學方程式表示）——。因為二氧化碳的密度比空氣——，可用——排空氣法收集；由于二氧化碳能溶于水且與水反應，所以通常不用——收集二氧化碳氣體。

2.從下面的儀器中選擇出實驗室制取二氧化碳所需的儀器——（填序號）。

①大試管；②酒精燈；③水槽；④帶導管的雙孔橡皮塞；⑤毛玻璃片；⑥鐵架臺（帶鐵圈）；⑦長頸漏斗；⑧量筒；⑨集氣瓶。

3.利用實驗室里制取氧氣、二氧化碳的相關(guān)內(nèi)容填空（表2）。

3.師生互動，難點解析

在課題學習過程中，不同的學生，不同的學習小組會有一些問題存在。在這個環(huán)節(jié)中，就是把各小組在討論時沒有解決的問題和生成新的問題進行分類、歸納、提煉、總結(jié)，形成核心問題，并加以解決。同時，教師可預先準備一些問題，巧設疑問、創(chuàng)設情境，引起學生的好奇心，提高學生的學習興趣，使學生順利地轉(zhuǎn)入新的知識的探索階段。

三、課后——歸納整理、鞏固練習、拓展延伸

1.歸納整理，形成系統(tǒng)

授課結(jié)束后，在教師的引導下，師生共同對所學知識進行歸納整理。進行歸納概括，要抓住應掌握的重點和關(guān)鍵，對比理解易混淆的概念，把分散的知識點連成網(wǎng)絡，使學到的知識形成系統(tǒng)、有規(guī)律化，這樣運用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。對剛學過的知識，要“趁熱打鐵”，及時歸納總結(jié)、復習鞏固。

下面是“二氧化碳制取的研究”課后知識點的歸納與整理：

1.制取氣體的藥品：稀鹽酸與大理石或石灰石。

2.化學反應原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑。

3.用于實驗室里制取氣體裝置圖：（略）

裝置的注意事項：

（1）若用長頸漏斗來注入鹽酸，長頸漏斗下端必須伸入液面以下。

（2）若用試管來裝藥品，固定試管時，試管口豎直向上，試管底部與鐵架臺面接觸。

4.氣體收集方法：向上排空氣法（密度比空氣大，能溶于水）。

5.檢驗方法：將生成的氣體通入澄清的石灰水，若澄清石灰水變渾濁，則生成的氣體是二氧化碳。

驗滿方法：將燃著的小木條放在集氣瓶口，若木條熄滅，證明集氣瓶中已經(jīng)集滿二氧化碳氣體。

2.鞏固練習，知識內(nèi)化

加強鞏固練習這一教學環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量切實可行的好辦法。教師講完新課后，對學生進行鞏固練習，能使學生及時進行知識反饋，加深對知識的記憶和理解，從而不斷提高學生分析問題和解決問題的能力，有利于開發(fā)學生的智力。

下面是“二氧化碳制取的研究”設計的鞏固練習：

1.小麗在實驗室里學習制取CO2，她的具體操作步驟如下：

（1）組裝儀器后進行——，如圖（a），請你幫助她判斷，該裝置是否漏氣？

（2）她從稀鹽酸和稀硫酸中，選擇——與石灰石反應制取CO2。想一想她為什么不選擇另外一種酸？

（3）小麗想用圖（b）裝置制取二氧化碳，你認為是否理想——，原因是——。

（4）請你告訴她收集滿二氧化碳的集氣瓶，應該——（填“正”或“倒”）放在桌面。

（5）小麗將氣體發(fā)生裝置稍作改動如圖（c），該裝置與（a）中發(fā)生裝置相比，優(yōu)點是——。

（6）請幫助小麗檢驗（c）裝置的氣密性（簡述過程）——。

2.下圖是實驗室制取CO2裝置圖。

（a）請指出圖中的兩處錯誤：

（b）若用正確的裝置制備CO2時選用的試劑是——。A中發(fā)生反應的化學方程式為——。檢驗CO2是否收滿的方法——。

學生通過及時的鞏固練習，能將所學的知識逐步內(nèi)化，化為己有。經(jīng)過日積月累，學生就能夠?qū)A知識和基本技能逐步穩(wěn)定、轉(zhuǎn)化，形成智能。

3.拓展延伸，激發(fā)興趣

教師在立足教學目標的基礎上，有針對性的進行有效的拓展和延伸，有助于全面提升學生的學習能力，進一步深化落實新課程目標，提高教學的有效性。同時，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在求知的道路上不斷前進。

在完成“二氧化碳制取的研究”課題后，我給學生留下了以下課后思考內(nèi)容：

（1）是否可以用濃鹽酸或稀硫酸替代稀鹽酸？是否可以用Na2CO3或CaCO3粉末代替大理石（或石灰石）？通過參閱資料，解釋原因。

（2）利用家庭里的物品，設計并完成制取二氧化碳氣體的實驗。

總之，課堂教學過程中，要充分體現(xiàn)“學為主體，教為引導”的理念。教師發(fā)揮好引導的作用，通過點撥、總結(jié)，提升課堂教學效率，將課堂時間較多的留給學生活動，突出學生是課堂的主體地位，形成自主互助的課堂教學過程，使學生逐步學會學習，獲得自信，進而提高學習能力，達到提升課堂教學的有效與高效。