何清松

[摘 要]

選擇教材中熟悉的信息細(xì)讀、精讀文字、數(shù)據(jù)、化學(xué)用語(yǔ)、圖表并提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的方法及接受、吸收、整合信息的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的學(xué)科知識(shí)的不要忽略通用的學(xué)習(xí)方法。教材深度閱讀可有效完成師生、生生等之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)模糊概念清晰化、清晰概念深刻化。

[關(guān)鍵詞]

教材深度閱讀；單元復(fù)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

單元復(fù)習(xí)是新授課學(xué)習(xí)后對(duì)本單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)，有別于高三的一輪復(fù)習(xí)，其目的是讓學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化、提升思維能力。目前的單元復(fù)習(xí)，在教師中出現(xiàn)用習(xí)題講評(píng)或者整理歸納本單元的知識(shí)點(diǎn)替代。在學(xué)生中出現(xiàn)用教輔資料或做過(guò)的習(xí)題來(lái)復(fù)習(xí)。這在一定程度上能讓學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、思維邏輯性提高，若教師和學(xué)生能意識(shí)到單元復(fù)習(xí)應(yīng)該“回歸教材”，筆者認(rèn)“回歸教材”可以更好地建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。因?yàn)榻滩氖菍＜覉F(tuán)隊(duì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容經(jīng)過(guò)反復(fù)解讀、精心編寫而成，是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。“回歸教材”可采用閱讀教材回歸知識(shí)的元認(rèn)知，而學(xué)生以閱讀教材進(jìn)行單元復(fù)習(xí)也出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：1.學(xué)生寧愿花較少的時(shí)間粗淺地閱讀教材，然后通過(guò)刷題等方式的題海戰(zhàn)術(shù)，這樣導(dǎo)致面對(duì)考試設(shè)置的陌生問(wèn)題情境，學(xué)生對(duì)其經(jīng)常無(wú)能為力。2.學(xué)生愿意花時(shí)間去閱讀教材，但對(duì)自主學(xué)習(xí)后的知識(shí)理解水平較淺層次、對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延無(wú)法理解到位。3.學(xué)生花時(shí)間閱讀、思考難以解決的知識(shí)內(nèi)容，又不向他人尋求幫助，無(wú)法對(duì)知識(shí)的宏觀把控。

學(xué)生在新授課學(xué)習(xí)后對(duì)教材內(nèi)容的把握很多只停留在表面，教師應(yīng)該在單元復(fù)習(xí)前要教會(huì)學(xué)生深度閱讀教材操作程序，或者深度閱讀教材實(shí)效性的方法。同時(shí)教師在單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，圍繞教材的內(nèi)容去展開深度閱讀，就會(huì)使學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教材深度閱讀的內(nèi)涵

教材深度閱讀是與教材內(nèi)容對(duì)話，在學(xué)生已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、提問(wèn)、思辨后達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解。教材深度閱讀的程序：1.尋找內(nèi)容呈現(xiàn)方式，比如，文字、圖表、數(shù)據(jù)、化學(xué)用語(yǔ)等，因?yàn)榛瘜W(xué)教材內(nèi)容基本上以文字、圖表、數(shù)據(jù)、化學(xué)用語(yǔ)呈現(xiàn)給讀者。2.尋找內(nèi)容聯(lián)系角度，比如，相似、相反、相關(guān)聯(lián)等；3.根據(jù)內(nèi)容聯(lián)系角度結(jié)合內(nèi)容呈現(xiàn)方式對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容反復(fù)閱讀，閱讀之后提出問(wèn)題；4.對(duì)提出的問(wèn)題，形成自己的思考和結(jié)論，形成的過(guò)程可通過(guò)自助和他助。通過(guò)以上程序的教材深度閱讀能提升知識(shí)的廣度和深度，進(jìn)而透過(guò)內(nèi)容的表面理解本質(zhì)。若單元復(fù)習(xí)教學(xué)中采用教材深度閱讀不僅實(shí)現(xiàn)了教材與練習(xí)的循環(huán)，也實(shí)現(xiàn)了模糊概念清晰化、清晰概念深刻化。結(jié)合內(nèi)容聯(lián)系角度和內(nèi)容呈現(xiàn)方式有如圖1的關(guān)系圖。

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圖1 內(nèi)容聯(lián)系角度、內(nèi)容呈現(xiàn)方式關(guān)系圖

三、單元復(fù)習(xí)教學(xué)中教材深度閱讀的教學(xué)實(shí)施

（一）課前環(huán)節(jié)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材深度閱讀的程序，對(duì)蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊專題二第三單元“化學(xué)平衡移動(dòng)”的教材內(nèi)容深度閱讀。教師及時(shí)收集學(xué)生在閱讀該單元所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、思考的問(wèn)題以及思考后得到結(jié)論。不同學(xué)生可能對(duì)教材的內(nèi)容有不同理解，這些不同理解的內(nèi)容就是生成的學(xué)生資源，教師要抓住這些生成的學(xué)生資源進(jìn)行整理并作為備課資源。若在單元復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用這些生成的學(xué)生資源，不僅可以促進(jìn)學(xué)生深入發(fā)展知識(shí)，也可讓教師打開學(xué)生為什么經(jīng)常犯錯(cuò)的眼界。以生成的學(xué)生資源設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)課的效率高，因?yàn)閱?wèn)題和問(wèn)題的結(jié)論來(lái)自學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂更具有吸引力。

（二）課中環(huán)節(jié)

收集對(duì)“化學(xué)平衡移動(dòng)”的教材內(nèi)容深度閱讀后生成的學(xué)生資源分類整理，根據(jù)內(nèi)容聯(lián)系角度和內(nèi)容呈現(xiàn)方式列出如圖2的問(wèn)題關(guān)系圖進(jìn)行教學(xué)。

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圖2 內(nèi)容聯(lián)系角度、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的問(wèn)題關(guān)系圖

1.教材深度閱讀的文字部分

（1）相似文字

案例1：對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)概念的深度閱讀

教材描述：化學(xué)平衡的移動(dòng)，就是改變外界條件，破壞原有的平衡狀態(tài)，建立起新的平衡狀態(tài)的過(guò)程。學(xué)生提出以下問(wèn)題：（1）原有和新的平衡狀態(tài)指什么，是濃度還是速率？（2）外界條件指什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思辨以及他助的情況下理解平衡狀態(tài)指的是各組分的濃度，因?yàn)榇呋瘎┎荒軐?dǎo)致化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)，但使用催化劑后正、逆速率都發(fā)生改變。外界條件指濃度、溫度、壓強(qiáng)等。

練習(xí)1.下列變化一定會(huì)引起化學(xué)平衡移動(dòng)的是__________。

（1）反應(yīng)速率的變化（2）濃度的變化（3）各組分百分含量的變化（4）顏色的變化（5）平衡轉(zhuǎn)化率的變化（6）溫度的變化

案例2：對(duì)勒夏特列原理的深度閱讀

教材描述：勒夏特列原理（化學(xué)平衡移動(dòng)原理）：改變影響化學(xué)平衡的一個(gè)因素，平衡將向能夠減弱這種改變的方向移動(dòng)。學(xué)生提出以下問(wèn)題：如何理解“減弱”一詞？根據(jù)相似的文字，勒夏特列原理與化學(xué)平衡的移動(dòng)一樣嗎？經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真思考得出以下結(jié)論：勒夏特列原理只改變一個(gè)條件，而化學(xué)平衡的移動(dòng)沒(méi)有限制一個(gè)條件。減弱可能會(huì)發(fā)生完全抵消。比如：NH3（g）+HCl（g）[]NH4Cl（s），壓縮容器體積增大壓強(qiáng)。

練習(xí)2.下列事實(shí)，不能用勒夏特列原理解釋的是（ ）

A.在溴水中存在如下平衡：Br2+H2O[]HBr+HBrO當(dāng)加入NaOH溶液后顏色變淺

B.對(duì)2HI （g） []H2（g）+I2（g） ，平衡體系增加壓強(qiáng)使顏色變深

C.反應(yīng)CO（g）+NO2 （g）[]CO2（g）+NO（g） ΔH<0 升高溫度使平衡向逆方向移動(dòng)

D.合成氨反應(yīng)：3H2（g）+N2（g）[] 2 NH3 （g） ΔH<0 為使氨的產(chǎn)率提高，理論上應(yīng)采取低溫高壓的措施

【點(diǎn)評(píng)】案例1、案例2、練習(xí)1和練習(xí)2培養(yǎng)學(xué)生如何抓住關(guān)鍵部分進(jìn)行深度思考，提升分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的準(zhǔn)確理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值。

（2）相關(guān)聯(lián)文字

案例3：對(duì)濃度影響化學(xué)反應(yīng)速率的深度閱讀

教材描述：在其他條件不變的情況下，增大反應(yīng)物的濃度或減小生成物的濃度，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)。減小生成物的濃度或增大生成的濃度，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。學(xué)生提出以下問(wèn)題：根據(jù)勒夏特列原理的一個(gè)條件，則濃度是指一個(gè)物質(zhì)的濃度、部分物質(zhì)的濃度還是所有物質(zhì)的濃度？“或”字能否改成“和”字？經(jīng)過(guò)課外和課堂上的充分討論，學(xué)生思維達(dá)成一致，“或”字可以改成“和”字，則增大反應(yīng)物的濃度和減小生成物的濃度，平衡向著減弱的方向移動(dòng)也就是正反應(yīng)方向移動(dòng)。

【點(diǎn)評(píng)】案例3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的形成、分析可以借鑒別人，不僅可以提高自己對(duì)知識(shí)的理解，也可以促進(jìn)師生、生生的對(duì)話。

（3）相反文字

案例4：對(duì)濃度影響化學(xué)反應(yīng)速率的深度閱讀

教材描述：在其他條件不變的情況下，增大反應(yīng)物的濃度或減小生成物的濃度，平衡向正反應(yīng)方向移動(dòng)。減小生成物的濃度或增大生成的濃度，平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。學(xué)生在上述達(dá)成一致后又有以下問(wèn)題：若同時(shí)增大反應(yīng)物的濃度和增大生成物的濃度，平衡向哪個(gè)方向移動(dòng)？有學(xué)生思維展示自己的想法，如果增大反應(yīng)物的濃度和生成物的濃度相同倍數(shù)相當(dāng)于壓縮容器的體積增大壓強(qiáng)來(lái)改變濃度。又有學(xué)生提出：壓縮容器的體積增大壓強(qiáng)來(lái)改變濃度只適合氣體。教師及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考有沒(méi)有其他方法來(lái)判斷？學(xué)生經(jīng)過(guò)思索緊接著回答：Qc與K的關(guān)系，因?yàn)闇囟炔蛔儎t化學(xué)平衡常數(shù)不變。即使反應(yīng)物的濃度和生成物的濃度增大不同倍數(shù)也可用Qc與K的關(guān)系判斷。在教師、學(xué)生間的對(duì)話中促進(jìn)學(xué)生如何運(yùn)用勒夏特列原理和Qc與K的關(guān)系判斷化學(xué)平衡移動(dòng)。

練習(xí)3. 重鉻酸鉀溶液中存在如下平衡：Cr2O72— + H2O[]2H+ +2CrO42— K=1×10-14（常溫下），若向重鉻酸鉀溶液中加少量的水，則平衡向哪個(gè)方向移動(dòng)？

設(shè)計(jì)意圖：案例4和練習(xí)3讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)模糊概念的清晰化，清晰概念的深刻化，同時(shí)讓教師關(guān)注學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)的緣由。

2.教材深度閱讀的數(shù)據(jù)部分

案例5：對(duì)濃度影響化學(xué)反應(yīng)速率的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)深度閱讀

教材描述：實(shí)驗(yàn)1：向試管中加入4mL 0.1mol/L K2Cr2O7溶液，加入數(shù)滴的1mol/L NaOH溶液，觀察溶液顏色的變化。實(shí)驗(yàn)2：將上述溶液分成兩份，向其中一份中滴加1mol/L HNO3溶液，觀察溶液顏色的變化，并和另一份溶液作對(duì)比。學(xué)生提出以下問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)2中滴加1mol/L HNO3溶液，如果滴加0.3mol/L HNO3溶液現(xiàn)象一樣嗎？經(jīng)過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)探究，得到的結(jié)果是滴加1mol/L HNO3溶液和0.3mol/L HNO3溶液現(xiàn)象是一樣的，也有學(xué)生通過(guò)估算0.1mol/L K2Cr2O7與水完全反應(yīng)生成0.2mol/L H+得出相同的結(jié)論。此時(shí)教師提供信息：常溫下該反應(yīng)的K=1×10-14，滴加不低于多少濃度的HNO3溶液才能與實(shí)驗(yàn)2的現(xiàn)象一樣呢？學(xué)生根據(jù)信息用“三段式”求c（H+）=1.057 ×10-4mol/L，此時(shí)問(wèn)題的結(jié)論已經(jīng)浮出水面。也有學(xué)生提出該問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)1中滴入數(shù)滴的1mol/L NaOH溶液，體系中的H+與NaOH反應(yīng)生成水，則體系中Cr2O72—、CrO42—的濃度同倍數(shù)降低，根據(jù)Qc與K判斷平衡正向移動(dòng)。因?yàn)镃r2O72—、CrO42—的濃度都減小，溶液顏色與濃度有很大關(guān)系，則溶液的顏色應(yīng)該無(wú)法判斷。經(jīng)過(guò)師生、生生間無(wú)數(shù)次對(duì)話達(dá)成一致的理解，以上的想法是錯(cuò)誤的，化學(xué)平衡移動(dòng)原理適合在改變條件的瞬間化學(xué)平衡往哪個(gè)方向移動(dòng)，不考慮后續(xù)變化的過(guò)程。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)教材實(shí)驗(yàn)中相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、批判性思維的能力。

3.教材深度閱讀的圖表部分

案例6：對(duì)濃度影響化學(xué)反應(yīng)速率的實(shí)驗(yàn)圖片和工業(yè)合成氨的圖片深度閱讀

教材圖片展示：

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第一幅為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是合成氨最大的應(yīng)用領(lǐng)域，第二幅為不同溫度、壓強(qiáng)下，合成氨平衡體系中NH3的物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)（H2和N2起始物質(zhì)的量之比為3∶1），第三幅為重鉻酸鉀溶液和鉻酸鉀溶液的對(duì)比圖，第四幅為勒夏特列的人物介紹圖，第五幅為合成氨的工藝流程。其中相關(guān)聯(lián)的有第一、二、五幅。學(xué)生觀察重鉻酸鉀溶液和鉻酸鉀溶液的對(duì)比圖，學(xué)生提出以下問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：在K2Cr2O7溶液中，溶質(zhì)中的Cr2O72-與H2O生成CrO42-，為什么還會(huì)有K2Cr2O7溶液存在呢？有學(xué)生利用K的意義完成該問(wèn)題，常溫下，Cr2O72- + H2O[]2H+ +2CrO42- K=1×10-14（常溫下），說(shuō)明正反應(yīng)限度很小。學(xué)生觀察第一幅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要大量的氨，第五幅是合成氨的工藝流程，第二幅是在不同條件下氨氣的物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)，模擬教師進(jìn)行命題：根據(jù)第五幅圖寫出合成氨的化學(xué)方程式，同時(shí)根據(jù)第二幅應(yīng)該我們選擇溫度越高、壓強(qiáng)越大，氨氣的物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)越大，而第五幅中壓強(qiáng)只選擇1.3×107-3×107Pa，溫度低于500℃？（已知：N2（g）+3H2（g） [] 2NH3（g）ΔH1=-92.4kJ·mol-1）經(jīng)過(guò)思維的碰撞后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)工業(yè)生產(chǎn)中最佳條件選擇的基本原則：1.既要注意外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡影響的一致性，又要注意其對(duì)二者影響的矛盾性。2.既要注意溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的一致性，又要注意溫度對(duì)催化劑的影響。3.既要注意理論上的需要，又要注意實(shí)際生產(chǎn)的可能性。教師布置問(wèn)題：1.為什么第五幅圖中不斷移去液氨的原因是？以及未反應(yīng)的氫氣和氮?dú)庋h(huán)利用。2.為什么第二幅圖H2和N2起始物質(zhì)的量之比為3∶1，這個(gè)代表什么意思呢？學(xué)生很快地回答出因?yàn)榉暇G色化學(xué)和工業(yè)上改變濃度一般通過(guò)投入物質(zhì)的物質(zhì)的量濃度或物質(zhì)的量之比。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)教材圖表的重新排序把學(xué)生的問(wèn)題呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生觀察圖表的能力以及挖掘圖表間的聯(lián)系，深刻理解教材的編寫目的。

4.教材深度閱讀的化學(xué)用語(yǔ)部分

學(xué)生經(jīng)歷上述過(guò)程之后對(duì)教材深度閱讀方興未艾，提出了化學(xué)用語(yǔ)部分，因?yàn)榛瘜W(xué)教材肯定離不開化學(xué)用語(yǔ)，針對(duì)教材的化學(xué)用語(yǔ)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要是化學(xué)方程式和離子方程式布置成課后思考題，①教材展示：Cr2O72- + H2O [] 2H+ +2CrO42—，學(xué)生提出以下問(wèn)題：a. 重鉻酸鉀在哪里有見(jiàn)過(guò)？Cr2O72—具有哪些化學(xué)性？b. 該離子反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？c. 離子反應(yīng)一般是水溶液中的溶質(zhì)與溶質(zhì)反應(yīng)，而該反應(yīng)呢？（目的與以后學(xué)習(xí)鹽類水解反應(yīng)的區(qū)別）。②教材展示：Co（H2O）62+（aq） + 4Cl-（aq） [] CoCl42- （aq）+6H2O（l），學(xué)生提出以下問(wèn)題：a.按組成進(jìn)行分類，CoCl2是什么，HCl是什么，它們之間發(fā)生什么反應(yīng)？b.復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件有哪些？.該反應(yīng)是絡(luò)合反應(yīng)，我們?cè)诒匦?學(xué)過(guò)用KSCN溶液檢驗(yàn)Fe3+時(shí)有血紅色溶液出現(xiàn)，其實(shí)就是絡(luò)合反應(yīng)。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的深刻理解，把學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問(wèn)題串，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并形成自己的結(jié)論。同時(shí)引起學(xué)生、教師重視化學(xué)反應(yīng)原理中的元素化合物，可能會(huì)成為全國(guó)卷命題的素材，以重鉻酸鉀、氯化鈷為素材命題分別出現(xiàn)在2016年I卷和2014年II卷，還比如PbO2等。同時(shí)復(fù)習(xí)了元素化合物之間常見(jiàn)的反應(yīng)：氧化還原反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)的概念和原理，實(shí)現(xiàn)元素化合物與化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)的深度融合。

四、單元復(fù)習(xí)教學(xué)中教材深度閱讀的思考

單元復(fù)習(xí)中關(guān)注深度閱讀教材并兼顧培養(yǎng)學(xué)生建立化學(xué)核心素養(yǎng)（變化觀念和平衡思想，思考變化—平衡—變化的邏輯關(guān)系達(dá)到知識(shí)關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化。）和形成化學(xué)核心觀念（化學(xué)平衡移動(dòng)——化學(xué)平衡狀態(tài)——化學(xué)反應(yīng)速率）。在認(rèn)識(shí)過(guò)程中提出問(wèn)題，只有經(jīng)過(guò)分析、綜合、評(píng)價(jià)的思考并努力地回答問(wèn)題，以及在教科書中找到答案。同時(shí)思考后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，表達(dá)可以通過(guò)講或?qū)懗鰜?lái)，只有這樣才能說(shuō)明你真正理解了知識(shí)，才能化學(xué)核心觀念結(jié)構(gòu)化，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)部分奠定了基礎(chǔ)。

單元復(fù)習(xí)中教材深度閱讀分為自助和他助形成結(jié)論，兩者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的過(guò)程。若為自助形成結(jié)論要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間和一定空間，可通過(guò)工具書、教輔等輔助材料對(duì)教材概念的辨析以及內(nèi)容的深刻理解。在他助形成結(jié)論，實(shí)際上形成學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)共同體的成員，在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)成員從不同視角、不同側(cè)面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，可獲得全面的、完整的知識(shí)，更能集思廣益、相互啟發(fā)、吸收各種思維的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體可修正片面或錯(cuò)誤的知識(shí)，減輕了各自的學(xué)習(xí)壓力、激發(fā)了各自的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)了各層次學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

單元復(fù)習(xí)中教材深度閱讀進(jìn)行前，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)引導(dǎo)教材深度閱讀程序等，因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)教材深度閱讀，掌握教材閱讀深度方法和技巧，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)的教材深度閱讀方法多種多樣，作為教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地有意識(shí)、有計(jì)劃地滲透和訓(xùn)練學(xué)生各種不同的教材深度閱讀方法，以期達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)化學(xué)的能力，同時(shí)深刻理解參編教材專家的設(shè)計(jì)意圖。

單元復(fù)習(xí)中教材深度閱讀實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教材內(nèi)容、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，在完成與教材內(nèi)容的對(duì)話，要引導(dǎo)學(xué)生思考，高效地實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的間接對(duì)話，也生成了很多有價(jià)值的生成性教學(xué)資源，方便各類學(xué)生參與課堂對(duì)話，同時(shí)也引發(fā)了更深層次的對(duì)話，拓展了教學(xué)內(nèi)容的深廣度，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有意義再次建構(gòu)。

單元復(fù)習(xí)中教材深度閱讀創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)生問(wèn)題，暴露了學(xué)生認(rèn)知的偏差、思維的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生反思，促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞，形成思維沖突，修正知識(shí)的理解，增加師生課堂參與課堂的深度。復(fù)習(xí)中結(jié)合這些問(wèn)題的認(rèn)知過(guò)程，反思對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、反思自己的思路及認(rèn)識(shí)方法，有效促進(jìn)了自我對(duì)話，對(duì)自我過(guò)去所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、想法等進(jìn)行重新審視，就會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平得到較高的提升。充分表達(dá)自己的見(jiàn)解和感悟。

單元復(fù)習(xí)中教材深度閱讀避免課堂關(guān)注具體的學(xué)科知識(shí)，忽略通用的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和判斷、問(wèn)題意識(shí)、多角度、辯證地分析問(wèn)題、尊重事實(shí)和證據(jù)、實(shí)證意識(shí)等，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系的形成，落實(shí)了學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王祖浩主編.化學(xué)反應(yīng)原理[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[3]王鋒.基于學(xué)習(xí)共同體理念開展合作導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）.

[4]周業(yè)虹.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國(guó)考試，2017（2）.

（責(zé)任編輯：張華偉）