[摘 要]

“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”作為國家新一輪課程改革的指導(dǎo)思想，楓葉國際學(xué)校“中西教育結(jié)合”的辦學(xué)理念與其完全一致。楓葉國際學(xué)校課程建設(shè)基于國際視野，吸收了加拿大哥倫比亞省和中國遼寧省的課程精髓和優(yōu)勢，進(jìn)行了中加課程設(shè)置的優(yōu)化、課程實(shí)施與評價(jià)的創(chuàng)新，以及教師課程觀念的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]

核心素養(yǎng)；課程建設(shè)；中西教育結(jié)合

一、學(xué)校課程建設(shè)的任務(wù)

自2001年6月國家頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，2014年3月教育部又頒布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，意味著新的一輪課程改革又啟程了。十多年的課程改革，無論理論還是實(shí)踐，都有重大突破，取得的成就也是有目共睹的。然而也出現(xiàn)了一些“實(shí)踐困境”[1]，“缺乏把辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的能力”，“先進(jìn)課程理念尚沒有切實(shí)轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為”，學(xué)校仍在較低水平上運(yùn)作課程，“國家課程校本化不充分、校本課程的過度開發(fā)與隨意開設(shè)、課程整合的形式主義傾向明顯、課程整體規(guī)劃的實(shí)效性不高”[2]。國家作為課程改革的主體，主要任務(wù)是確立課程改革的方向和目標(biāo)，制定課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，以及出臺相關(guān)政策。國家這些課程主張，能否得以落實(shí)，關(guān)鍵在學(xué)校。學(xué)校同時(shí)也要充分利用國家政策，承擔(dān)起課程改革的主體職責(zé)，發(fā)揮課程改革的主體作用。學(xué)校作為課程改革的主體，究竟要做些什么？怎么去做？調(diào)查顯示，諸多學(xué)校或校長并不是十分地清楚與明白。我們認(rèn)為學(xué)校課程是需要去“建設(shè)”的，不僅包括國家課程和地方課程的有效實(shí)施、校本課程的合理開發(fā)，更為重要的還在于如何基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校傳統(tǒng)把所有的課程組建成一個(gè)完整的課程體系。學(xué)校課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課程體系的整體性和適應(yīng)性，課程實(shí)施方式的多樣性和針對性，以及課程評價(jià)的合目的性和發(fā)展性。在多年辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程理論，我們提煉出了一份具有可操作性的學(xué)校課程建設(shè)的任務(wù)清單，它包括[3]：（1）建立和健全學(xué)校的課程組織或機(jī)構(gòu)（如設(shè)立“課程處或課程中心”）；（2）研制與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程方案（包括學(xué)校課程建設(shè)背景分析、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理等內(nèi)容）；（3）組織教師培訓(xùn)，確立教師的課程觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀；（4）組織教職工（及家長）開發(fā)校本課程（十個(gè)步驟：教師調(diào)查與學(xué)習(xí)，教師申報(bào)與填表，學(xué)校審議與批準(zhǔn)，教師撰寫《課程綱要》，選編教材和相關(guān)課程資源，學(xué)校公布課程與學(xué)生選課，學(xué)校排課，教師開課，考核與學(xué)分認(rèn)定，課程的評價(jià)）；（5）按照學(xué)校課程方案規(guī)劃并落實(shí)課程實(shí)施（定課時(shí)，排課表等）；（6）促進(jìn)課堂教學(xué)有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)（定策略，方法等）；（7）按課程評價(jià)方案，做好教學(xué)和課程評價(jià)（當(dāng)然也包括實(shí)施過程中的過程評價(jià)）；（8）及時(shí)總結(jié)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和不足，形成課程文化。

二、學(xué)校課程建設(shè)與核心素養(yǎng)

走向核心素養(yǎng)為本，已成為基礎(chǔ)教育課程改革的國際趨勢。我國教育部也明確指出：將學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容納入新的課程改革之中。為此核心素養(yǎng)成為了“課程改革的原動力”（顧明遠(yuǎn)），“課程發(fā)展的DNA”（鐘啟泉）。

核心素養(yǎng)如何介入課程改革？國際上有三種模式[4]，我國將采取第四種模式：綜合模式。核心素養(yǎng)作為研制課程方案的指導(dǎo)思想，在核心素養(yǎng)下提出學(xué)科核心素養(yǎng)，將學(xué)科核心素養(yǎng)作為研制學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，在課程實(shí)施和評價(jià)中，均把學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。學(xué)校層面的課程建設(shè)，為落實(shí)核心素養(yǎng)（作為指導(dǎo)思想和目標(biāo)），至少要做到這樣幾個(gè)方面：

第一，在課程價(jià)值上追求“學(xué)生·學(xué)科·學(xué)?！比亓龅木C合。國家研制課程，側(cè)重的是學(xué)生發(fā)展的客觀需要，而不能滿足學(xué)生的主觀需求；側(cè)重的是學(xué)科的體系和規(guī)律，而難以考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)；側(cè)重于給學(xué)校留有空間和指導(dǎo)，而不能給出具體的課程實(shí)施辦法。所以學(xué)校課程建設(shè)需要綜合考慮課程的三種價(jià)值追求的統(tǒng)一與融合。

第二，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中重視“合目的性”和“針對性”。嚴(yán)格意義上說，國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”這三個(gè)方面考慮得比較全面了，但這是一個(gè)全國性的，難以考慮地區(qū)和學(xué)校的差異，所以學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)，當(dāng)然主要是開發(fā)校本課程時(shí)，就得結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，遵循“合目的性”和“針對性”原則，凸顯學(xué)生發(fā)展的完整性，實(shí)現(xiàn)國家課程的補(bǔ)充和完善。

第三，在課程實(shí)施中重視“課程整合”?；谖覈n程設(shè)置的傳統(tǒng)和表述的規(guī)范性，國家仍采用分科課程和分科教學(xué)。學(xué)校作為課程實(shí)施的主體，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，課程內(nèi)容的整合就成為了課程建設(shè)的應(yīng)有之意?？鐚W(xué)科間的整合、學(xué)科內(nèi)部的整合、綜合主題活動是最為常見的、也是可行的主要方式。

第四，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“情境設(shè)置”和“自主探究”。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)識與解決真實(shí)情境中問題的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，所以教學(xué)的任務(wù)之一就是針對課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中自主探索、合作交流、展示成果、交互評價(jià)。

第五，在學(xué)生質(zhì)量評價(jià)中，重視“表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)”。區(qū)別于紙筆測試的評價(jià)，基于核心素養(yǎng)的評價(jià)更加重視學(xué)生在活動（含思維活動）和實(shí)踐中的各種表現(xiàn)。包括運(yùn)用學(xué)科知識和技能解決真實(shí)情境中問題的表現(xiàn)，模擬情境的表現(xiàn)，口頭表達(dá)，溝通交往，才藝展示，項(xiàng)目研究，作品分析，社團(tuán)組織，社區(qū)實(shí)踐，等等。

第六，教師課程觀念的轉(zhuǎn)變。教師要開發(fā)校本課程，這是課程改革對教師提出的新的要求，不是校長隨意給教師增加的“額外負(fù)擔(dān)”?，F(xiàn)實(shí)中不只是教師缺乏開發(fā)課程能力，最根本的還是觀念和態(tài)度問題。教師要研究學(xué)科核心素養(yǎng)，這是一個(gè)新概念，要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中理解和應(yīng)用。

三、楓葉課程與核心素養(yǎng)

2016年9月正式發(fā)布的“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”框架，由于是在進(jìn)行了傳統(tǒng)文化分析和國際比較研究（當(dāng)然還有課標(biāo)分析、實(shí)證研究等支撐性研究）的基礎(chǔ)上提出來的，所以既吸收了世界“核心素養(yǎng)”研究的經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合了我國本土的文化和特色，即為“中西結(jié)合”的產(chǎn)物。楓葉教育從創(chuàng)辦之日起，就確立了“中西教育結(jié)合”的辦學(xué)理念，學(xué)校在“尊重、責(zé)任、誠實(shí)、勤奮”的核心價(jià)值指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中國語言和文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力，批判性思維和問題解決能力，溝通和合作能力，實(shí)踐與創(chuàng)新能力，以及國際視野、雙語思維和多元文化理解力。楓葉課程正是圍繞這些價(jià)值和目標(biāo)而設(shè)置的。其中加拿大BC省課程包括：必修課程8大類13組63門（注：課程門數(shù)以年級為單位）：英語（3組5門）、數(shù)學(xué)（2組4門）、科學(xué)（2組8門）、社會學(xué)（2組5門）、體育（6門）、藝術(shù)與應(yīng)用技術(shù)（33門）、職業(yè)與規(guī)劃、畢業(yè)過渡，其中科學(xué)中有一組包括了生物、化學(xué)、地球科學(xué)等7門課程，藝術(shù)與應(yīng)用技術(shù)類33門課程中比如有戲?。ū硌荩?、樂隊(duì)、舞蹈、表演、應(yīng)用技術(shù)—積極生活、信息技術(shù)、編程、數(shù)字媒體、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、企業(yè)管理、食品與營養(yǎng)、心理學(xué)等。選修課程包括應(yīng)用藝術(shù)、藝術(shù)、人文社會科學(xué)、商業(yè)管理、環(huán)境科學(xué)、健康科學(xué)、科學(xué)、工程學(xué)8大類80余門。

楓葉課程，從功能上可以劃分為三個(gè)大類：

第一類，學(xué)術(shù)文化課程。它由加方課程和中方課程組成。加方必修課中有數(shù)學(xué)、微積分基礎(chǔ)、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地球科學(xué)等，以及部分選修課程如AP高等微積分、AP高等化學(xué)、AP高等物理學(xué)等。中方課程有中國語文、政治、歷史、地理、人文修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)等。這類課程主要滿足“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”中“科學(xué)精神和人文底蘊(yùn)（文化基礎(chǔ)）”之目標(biāo)要求。

第二類，領(lǐng)事實(shí)踐課程。加方課程有戲劇表演、應(yīng)用技術(shù)—積極生活、體育-高爾夫、畢業(yè)過渡（包含個(gè)人健康、社區(qū)聯(lián)絡(luò)、職業(yè)與生活三項(xiàng)內(nèi)容）以及助教（選修）。應(yīng)用技術(shù)—積極生活課分別在高二和高三開設(shè)，它是一門語言與溝通技巧課，包括聽說讀寫以及演示的基本技巧，關(guān)涉?zhèn)€人健康、人際關(guān)系、運(yùn)動、安全、社區(qū)等諸多領(lǐng)域。助教課也分別在高二和高三開設(shè)，學(xué)生參與教師教學(xué)輔導(dǎo)，除了加深對知識的理解外，更主要的是培養(yǎng)責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力。中方課程有研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐，以及領(lǐng)事課。領(lǐng)事課是楓葉一門獨(dú)特的課程，它是一門基于倫理道德、法制法規(guī)、心理健康、營養(yǎng)運(yùn)動、理想信念、職業(yè)發(fā)展等多方面的生活實(shí)踐和管理實(shí)踐課。這類課程主要滿足“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”里“責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新（社會參與）”之目標(biāo)要求。

第三類，社團(tuán)活動課程。楓葉社團(tuán)豐富多彩，有學(xué)習(xí)類——模擬聯(lián)合國、英語演講、英語大使、英文劇社、美式辯論、微電影、編程、天文、環(huán)球經(jīng)濟(jì)等，藝術(shù)類——舞蹈、合唱、樂隊(duì)、服裝設(shè)計(jì)等，體育類——網(wǎng)球、棒球、冰球、高爾夫球、羽毛球、足球、乒乓球、籃球、擊劍、跆拳道、飛盤、滑板、馬術(shù)、武術(shù)等，以及傳媒類，公益類等。指導(dǎo)教師大多由加方教師擔(dān)任，少數(shù)由中方教師擔(dān)任。這類課程主要滿足“中國學(xué)生核心素養(yǎng)”里“學(xué)會學(xué)習(xí)和健康生活（自主發(fā)展）”之目標(biāo)要求。

四、楓葉課程走在國家課程改革的前列

2003年教育部頒發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)稿）》，實(shí)施新一輪課程改革，創(chuàng)新了很多的課程政策和制度，比如設(shè)置了“綜合實(shí)踐活動”、建立了“選課指導(dǎo)制度”和“學(xué)分制”，開展“發(fā)展性評價(jià)”等。然而，由于受到升學(xué)考試制度的制約、學(xué)?！皯?yīng)試教育”思想的影響以及家長對高考的高度期待，上述的課程創(chuàng)新基本沒有落實(shí)，流于形式。楓葉國際學(xué)校不僅在扎實(shí)執(zhí)行這些政策，而且在不斷創(chuàng)新，走在了國家的前列，為國家課程改革和基礎(chǔ)教育國際化積累了經(jīng)驗(yàn)。第一，選修與學(xué)分制真正落到實(shí)處。學(xué)生需要修滿80學(xué)分才能獲得加方畢業(yè)文憑。學(xué)生需在13組加方必修課中，每一組選擇4學(xué)分課程，得到52個(gè)必修學(xué)分，然后再在選修課中獲得28學(xué)分（通常是7門課左右）。第二，按規(guī)定，2004年正式實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，然而時(shí)隔13年的今年9月教育部頒發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》，這一方面說明綜合實(shí)踐課程很重要，需要加強(qiáng)；另一方面也說明綜合實(shí)踐課程在學(xué)校里重視不夠，沒有落實(shí)到位。楓葉學(xué)生除了要獲得加方80個(gè)畢業(yè)學(xué)分外，還要獲得74學(xué)分（共154學(xué)分）才能拿到中方文憑，其中包括中方實(shí)踐課程的26學(xué)分：研究性學(xué)習(xí)12學(xué)分、社會實(shí)踐6學(xué)分、社團(tuán)6學(xué)分、社區(qū)實(shí)踐2學(xué)分。沒有這26學(xué)分，不能取得中方畢業(yè)證書。第三，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與留學(xué)指導(dǎo)。今年9月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確提出：職業(yè)能力是支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的四大關(guān)鍵能力之一?！奥殬I(yè)與規(guī)劃”課、領(lǐng)事課以及留學(xué)服務(wù)中心都分別幫助學(xué)生做職業(yè)規(guī)劃，踐行理想教育，指導(dǎo)學(xué)生做留學(xué)方案。第四，實(shí)施基于任務(wù)表現(xiàn)的評估辦法。學(xué)生中方課程的學(xué)年成績由四個(gè)學(xué)期成績組成，比例分別都是25%；而每個(gè)學(xué)期的成績，由出勤、課堂表現(xiàn)、測試與作業(yè)、卷面測試四個(gè)部分組成，各自所占比例分別為10%、20%、30%、40%。加方課程學(xué)業(yè)評價(jià)方法類似，但各學(xué)科有些小的區(qū)別。比如英語學(xué)業(yè)評價(jià)方法：學(xué)年分?jǐn)?shù)占80%，會考占20%。學(xué)年分?jǐn)?shù)由四個(gè)學(xué)期和期末考試組成，各自的比例分別為15%、20%、20%、25%、20%；學(xué)期分?jǐn)?shù)由課堂作業(yè)、測驗(yàn)、課堂表現(xiàn)/出勤、學(xué)期考試四部分組成，所占比例分別為30%、20%、10%、40%。這一評價(jià)方法和成績，既得到了加方BC省的認(rèn)證，也得到了國外大學(xué)的認(rèn)可。學(xué)生憑借成績單和學(xué)分便可直接申請并進(jìn)入國外大學(xué)學(xué)習(xí)。第五，楓葉正在研制全球課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，若干年后將為世界提供中國標(biāo)準(zhǔn)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]羅潔.北京市普通高中課程改革的實(shí)驗(yàn)與反思[J].中國教育學(xué)刊，2014（5）.

[2]藺紅春，徐繼存.我國學(xué)校課程建設(shè)十五年：回顧與反思[J].教育學(xué)報(bào)，2017（1）.

[3]楊騫.校長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的認(rèn)識與嘗試[J].中國教育學(xué)刊，2012（11）.

[4]辛濤，等.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014（1）.

（責(zé)任編輯：張華偉）