范海麗

[摘 要] 智慧課堂是運(yùn)用新媒體教學(xué)設(shè)備，體現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念的課堂。教師若要促使學(xué)生積極展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，就要借助智慧課堂的方法，促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，在積極學(xué)習(xí)中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 智慧課堂；個(gè)性化學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代化科技手段構(gòu)筑高質(zhì)量的課堂，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的幫助下更積極地展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。這樣的課堂不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，更能展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性、探究性，讓學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)空間中更好地展開差異化學(xué)習(xí)。

一、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解預(yù)習(xí)情況

預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)來說十分重要，然而不少小學(xué)生不懂得如何積極展開預(yù)習(xí)，且不重視預(yù)習(xí)，而教師也很難檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。在智慧課堂中，教師則可以通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式指導(dǎo)學(xué)生正確展開預(yù)習(xí)，并了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。教師可以讓學(xué)生提交預(yù)習(xí)結(jié)果，提出預(yù)習(xí)中發(fā)生的問題，并讓學(xué)生完成小測(cè)試，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

如在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己的學(xué)習(xí)成果傳送到網(wǎng)上。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中寫了自己對(duì)文章的理解，了解了文章的主要內(nèi)容，預(yù)習(xí)效果較好，但是部分學(xué)生卻只是了解了一下課文中的生字生詞，預(yù)習(xí)效果較差。教師則利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提出了一些測(cè)試題，如果學(xué)生不能完成測(cè)試，則要進(jìn)一步展開閱讀，圍繞這些問題進(jìn)行思考。如：“文章如何展現(xiàn)掃路人的形象，其外貌、動(dòng)作、心理分別具有怎樣的特點(diǎn)？”“將掃路人的特點(diǎn)和其他游客進(jìn)行對(duì)比，說說兩者最大的不同是什么？”預(yù)習(xí)不夠充分的學(xué)生無法完成這樣的習(xí)題，便會(huì)回過頭來再次閱讀課文。通過這樣的預(yù)習(xí)，教師促使學(xué)生預(yù)習(xí)更深入，同時(shí)教師也了解了不同的學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

由于云平臺(tái)的出現(xiàn)，教師能盡快地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果制定相應(yīng)的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生感到有學(xué)習(xí)困難的地方進(jìn)行更多指導(dǎo)。

二、推送網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生推送各種有助于閱讀的資源，促使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。由于這些資源都具有可視化的特點(diǎn)，所以能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)其開放性特點(diǎn)也能有助于學(xué)生展開個(gè)性化學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《三打白骨精》后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索了一些與之有關(guān)的資料，將其推送給學(xué)生，促使學(xué)生更積極地展開閱讀?？紤]到學(xué)生的特點(diǎn)，教師先給學(xué)生展示了一些連環(huán)畫中的相關(guān)片段，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)連環(huán)畫的內(nèi)容嘗試將其改編成文字。而后則給學(xué)生提供與之有關(guān)的文字片段，讓學(xué)生分析自己的作品和原著之間有什么差距。為了讓學(xué)生的了解更加深刻，教師還給學(xué)生提供了一些其它的資源，如網(wǎng)友在閱讀《西游記》時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，又如根據(jù)《西游記》改編的其它戲劇作品。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好展開閱讀，并對(duì)自己感興趣的方面進(jìn)行自主搜索。

教師可以將一些比較重要的資源整合起來，作為重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀。此外還可以給學(xué)生提供一些開放性的網(wǎng)址，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇閱讀項(xiàng)目，展開專項(xiàng)研究。

三、開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，提升創(chuàng)作能力

教師除了可以在課堂上和學(xué)生展開互動(dòng)以外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師可以利用QQ、微信等互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生上傳自己的作文，并展開網(wǎng)絡(luò)評(píng)改活動(dòng)，讓所有同學(xué)都參與到作文的修改中。

如學(xué)生在參加主題為“景點(diǎn)名片”的寫作活動(dòng)后，回憶自己曾經(jīng)去過的各個(gè)景點(diǎn)，然后嘗試模仿《煙臺(tái)的?！返膭?chuàng)作手法進(jìn)行仿寫。在完成寫作后再配以該景點(diǎn)的圖片，整合成一個(gè)文檔后上傳到網(wǎng)絡(luò)上。教師組織學(xué)生展開評(píng)選活動(dòng)，說說哪一位學(xué)生的作品寫得最好，同時(shí)，如果認(rèn)為哪一位學(xué)生的作品存在問題，則要提出自己的修改意見。如有學(xué)生提出：“這時(shí)天上刮起了十八級(jí)大風(fēng)”這樣的句子太過于夸張，且不優(yōu)美，可以改為“天上狂風(fēng)呼嘯，如同大鵬扇動(dòng)翅膀?！被顒?dòng)結(jié)束時(shí)評(píng)選出最佳作品和最佳修改者，分別給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅嘗試提高了自己的寫作能力，而且還積極地分析了其他同學(xué)的作品，找出了其中的問題。這樣學(xué)生在自己進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，如果遇到了類似的問題，便會(huì)知道該如何修改。

在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的活動(dòng)中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己的創(chuàng)作有什么不足之處，并總結(jié)自己的收獲。

智慧課堂能促使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建智慧課堂，構(gòu)筑一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中獲得更多進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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