周成平

此前，我們對(duì)過(guò)去年代里出現(xiàn)的關(guān)于教師角色形象的一些說(shuō)法諸如“蠟燭論”“工程師論”“園丁論”和“桶水論”進(jìn)行了逐一的梳理和辨析，肯定了其中的積極之義，也反思了它們的某些不足與局限，提出了一些有益的思考和建議。

在這里，需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)上述觀點(diǎn)開(kāi)展討論和反思并不是要否定它們，如果是那樣理解和認(rèn)為的話，還真的誤解了筆者的意圖。與此恰恰相反的是，我們要鄭重指出，對(duì)上述過(guò)去年代關(guān)于教師角色形象的說(shuō)法不應(yīng)否定?；蛘哒f(shuō)，用這樣的表述更能準(zhǔn)確地表達(dá)我們的態(tài)度，那就是把以下三句話連在一起說(shuō)：一是不否定，二是需反思，三是要發(fā)展。這才是我們對(duì)待以上觀點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

不否定就是對(duì)上述觀點(diǎn)的基本精神與要點(diǎn)的尊重與肯定。因?yàn)闊o(wú)論“蠟燭論”與“工程師論”也好，或是“園丁論”與“桶水論”也好，它們?cè)诙嗄暌郧爱a(chǎn)生，體現(xiàn)了過(guò)去那個(gè)年代人們對(duì)教師職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)與價(jià)值判斷，也寄予了人們對(duì)教師職業(yè)的理想與期待，其中有許多基本精神與要點(diǎn)并沒(méi)有過(guò)時(shí)，在今天這個(gè)時(shí)代仍然適用，甚至在今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)也都是管用的。因此，對(duì)這些我們理所當(dāng)然地要加以堅(jiān)持與肯定，不能視而不見(jiàn)，肆意損毀，若此那將是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

需反思就是要立足當(dāng)前，與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)過(guò)去年代里形成的那些觀點(diǎn)來(lái)個(gè)“回頭看”，審視與考量它們與今天這個(gè)時(shí)代的匹配度與吻合性，實(shí)事求是，理性對(duì)待，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用。在這個(gè)方面，我們特別應(yīng)當(dāng)處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，防止大起大落，忽左忽右。人們常說(shuō)，教育是農(nóng)業(yè)，因此在教育發(fā)展的問(wèn)題上不能操之過(guò)急，更不能揠苗助長(zhǎng)，而在更多的情況下應(yīng)該是靜聽(tīng)花開(kāi)，靜觀生長(zhǎng)，直至水到渠成、漸入佳境的過(guò)程。與此同理，在教師及教師專業(yè)發(fā)展這樣一些問(wèn)題上，有許多基本的與核心的要素應(yīng)該是各個(gè)歷史時(shí)期都可以通用的，對(duì)于這些，我們就應(yīng)當(dāng)加以堅(jiān)持與繼承；而對(duì)于那些不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的部分或者是已經(jīng)明顯過(guò)時(shí)了的東西，則需要本著向前看的精神加以揚(yáng)棄。

要發(fā)展就是面對(duì)全球化的教育改革與發(fā)展的大趨勢(shì)，同時(shí)依據(jù)當(dāng)前我國(guó)教育改革與課程改革的既定目標(biāo)與具體要求，對(duì)“蠟燭論”“工程師論”“園丁論”和“桶水論”等這些過(guò)去年代里的觀點(diǎn)中不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的部分進(jìn)行調(diào)整、改造、充實(shí)與提高，使之能以新的姿態(tài)與今天的時(shí)代潮流交匯、融合，進(jìn)而攜手共進(jìn)，走向教育的明天與未來(lái)。

我們知道，自2001年起至今，我國(guó)第八次課程改革進(jìn)行得有聲有色，目前正在向縱深推進(jìn)。我們?cè)S許多多的中小學(xué)教師親歷了這場(chǎng)課程改革活動(dòng)，與之并肩一道走來(lái)。因此，今天的每一位教師應(yīng)該而且能夠深刻感受和領(lǐng)悟新課程改革對(duì)教師角色形象所寄予的殷切期待——那就是今天的教師應(yīng)該做一名教與學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和信息源、促進(jìn)者、組織者和管理者，以及伙伴和幫助者，做一名教育教學(xué)的反思者、研究者和發(fā)現(xiàn)者等。在這里，從過(guò)去的“燃燒的蠟燭”“人類靈魂的工程師”和“辛勤的園丁”到教與學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者和管理者等，今天我國(guó)中小學(xué)教師的角色形象已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，應(yīng)該說(shuō)，這是十分令人欣喜的。

讓我們以實(shí)際行動(dòng)來(lái)跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，迎接新世紀(jì)教育教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)，進(jìn)一步明晰教師角色定位的目標(biāo)與要求，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師角色形象，做一名新課程所期待的新型教師。