湯勃 曾良才 蔣國璋 侯宇

[摘 要]當(dāng)前高等學(xué)?？荚嚭涂己嗽u價方式存在弊端。機械類課程考試可以以考促學(xué)、以考促教、以考促評、以考促建，對考試內(nèi)容、考試形式、考試評價、教學(xué)方式等方面多管齊下地進行改革。武漢科技大學(xué)機械自動化學(xué)院在機械原理課程中進行了考試改革試點，取得了初步的成效。

[關(guān)鍵詞]考試改革；評價體系；創(chuàng)新能力；機械類

[中圖分類號] G642.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0064-04

目前，我國高等教育改革正在穩(wěn)步推行并且不斷深化，學(xué)者們在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教材和師資隊伍等方面進行了大量的改革探索，并取得了階段性的重要成果。事實上，課程考試改革是高等學(xué)校教學(xué)改革的組成部分。近年來，高校學(xué)者們對此也進行了一定的研究，但相對于上述方面的改革，課程考試改革探討的深度和力度還有待加強。

隨著形勢的發(fā)展，目前高等學(xué)校課程的傳統(tǒng)考試方面越來越呈現(xiàn)出不足，主要表現(xiàn)在：考試內(nèi)容缺乏科學(xué)性和全面性，重知識輕能力；考試形式單調(diào)，題型不合理，且多為閉卷筆試；考核評價單一，基本是期末終結(jié)性考試；對待考試的觀念陳舊，動力不足。如此模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，抑制了學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，因此，考試改革勢在必行。考試改革不僅僅是對學(xué)生知識掌握程度的考核，也是促進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的杠桿，更是更新教育教學(xué)觀念和現(xiàn)行考試管理制度的契機。

機械類作為實踐性很強的學(xué)科，其課程考試更要加強對學(xué)生解決實際問題能力的考核，其考試改革要在考試內(nèi)容、考試形式、考試評價、教學(xué)方式等方面多管齊下，以考促學(xué)、以考促教、以考促評、以考促建，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

一、機械類課程考試改革的思路和功能

考試改革核心理念是以學(xué)生為中心、一切為了學(xué)生的發(fā)展，與此相適應(yīng)，課程考試也應(yīng)淡化甄別與選拔功能，發(fā)揮考試促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的作用。

根據(jù)機械類專業(yè)的特點，其考試改革主要從考試形式、考試內(nèi)容、考試方式和評價方式等方面綜合著手，主要思路與功能如下。

（一）以考促學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效果反饋并進

在過去刻板、單一的考試模式下，課程往往以期末考試為課程結(jié)業(yè)考試，教師以教材為綱命題，甚至考前劃重點指范圍，學(xué)生考前突擊死記，一般就可輕松過關(guān)。這造成很多學(xué)生不注意平時的學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)習(xí)的自主性和積極性了。

考試改革要注重平時的考核，用過程性考試代替期末一次性考試。在過程性考試改革中，學(xué)生很難通過考前突擊過關(guān)，這增加了他們平時學(xué)習(xí)的緊迫性；更重要的是，很多學(xué)生在課程論文、調(diào)查研究報告、設(shè)計制造、分析計算、軟件開發(fā)以及課外科技活動中激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，非常有利于學(xué)生思維能力、分析能力、綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

同時，以往終結(jié)性考試后課程已結(jié)業(yè)，教師無法把考試結(jié)果反饋給學(xué)生。過程化考試將考核貫穿于整個教學(xué)過程中，邊教學(xué)邊考核，邊考核邊反饋。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)后可以因材施教，及時調(diào)整教學(xué)方法，學(xué)生也可及時了解其學(xué)習(xí)情況。教和學(xué)的良好互動和及時反饋，提高了學(xué)習(xí)效果和效率。

（二）以考促教，考試改革與教學(xué)方法改革并行

改革過去單一的考試模式，就必須對教學(xué)方法進行改革，讓其與考試改革并駕齊驅(qū)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心進行填鴨式教育，教師高高地站在講臺上，師生之間的互動很少。要改變灌輸式的教學(xué)方式，就要讓課堂“動”起來；要讓課堂“動”起來，就要讓學(xué)生“活”起來；要讓學(xué)生“活”起來，就要讓教師“勤”起來。教師要廣泛收集資料、準(zhǔn)備題材、設(shè)計教學(xué)、個性化指導(dǎo)，而不是照本宣科，實現(xiàn)從“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變，從注重“教”向注重“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。

同時，考試方式的改革，不僅要求教師熟練地掌握本專業(yè)的基本技能和基本操作，還要求其掌握本專業(yè)前沿的知識領(lǐng)域，同時要不斷地鉆研教學(xué)方法，特別是要鉆研加強師生互動的啟發(fā)式教學(xué)方法和加強學(xué)生動手能力的實踐性教學(xué)方法。

（三）以考促評，激勵鞭策與評價監(jiān)督并重

推行過程性考試，教師就要付出大量的時間和精力?，F(xiàn)在高校教師特別是青年教師面臨著教學(xué)、科研、晉升職稱等各方面的壓力，要讓其自愿、積極地投入到考試改革和教學(xué)改革中，就必須有相應(yīng)的激勵機制作為其改革的動力。對教師的激勵有多種方式，如計入工作量以資金鼓勵、以項目形式獎勵、申請教學(xué)項目優(yōu)先、晉升職稱的必要條件等。

與激勵機制并重的是評價監(jiān)督機制，合理的評價監(jiān)督機制也是考試改革順利進行的保障。要建立以學(xué)生評教、同行考核、專家考核、社會考核的全方位立體式考核機制，保障改革的可持續(xù)發(fā)展。

（四）以考促建，機制建設(shè)和隊伍建設(shè)并發(fā)

深化考試改革，也必須轉(zhuǎn)變教育管理觀點，增強服務(wù)觀念，促進現(xiàn)有管理制度的建設(shè)和完善。在總結(jié)經(jīng)驗、調(diào)查研究、結(jié)合實際的基礎(chǔ)上，出臺相應(yīng)的教學(xué)管理文件，簡政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)。要給予教師更大的自主權(quán)，保障師生的合法利益，規(guī)范教改的考核獎懲，從而保障課程考核改革的有效深入持續(xù)開展。

特別要注意的是，沒有廣大教師積極投入的改革是不會有成效的，所以要做好評價機制和激勵機制的建設(shè)?？荚嚫母锸菇處煹墓ぷ髁?、工作強度和工作難度明顯增加，因此，科學(xué)合理地核定教師的工作量，出臺合理的獎懲文件，是激發(fā)教師投身改革、發(fā)揮其創(chuàng)造性的重要一環(huán)，也是尊重知識的具體體現(xiàn)。

考試改革必須注重師資隊伍建設(shè)。建設(shè)一支責(zé)任心強、甘愿奉獻、勇于改革、學(xué)緣優(yōu)秀、學(xué)科交叉、梯隊合理的師資力量，也是考試改革成功進行的一個必要條件。

二、機械類課程考試改革的內(nèi)涵和措施

（一）考試內(nèi)容科學(xué)化和個性化：重知識，更重能力和素質(zhì)

傳統(tǒng)的課程教學(xué)是以知識傳授為中心，考試內(nèi)容相對地局限于教材中的重點知識，這種單一的考試模式所培養(yǎng)的學(xué)生即使基礎(chǔ)知識扎實，也會存在動手能力和實踐能力較差、思維僵化、缺乏創(chuàng)新能力等明顯不足。

考試改革不但要注重基本知識的考核，更要注重能力和素質(zhì)的考核。對于機械類專業(yè)學(xué)生而言，要重點培養(yǎng)和考查學(xué)生的理論知識、理解能力、實踐能力、綜合運用能力、軟件應(yīng)用能力、創(chuàng)新設(shè)計能力，以及溝通表達能力、團隊精神等綜合能力與素質(zhì)。

為此，考試內(nèi)容應(yīng)加大理解運用的成分，減少死記硬背的成分；加大平時成績的考核，減少期末考試的分量；加大設(shè)計、分析、討論的力度，減少選擇、填空等客觀題的題量；加大調(diào)研報告、技能訓(xùn)練、實驗測試、設(shè)計制作等的考核，減少理論考試和閉卷考試的比重。

（二）考試形式多樣化和動態(tài)化：重技能，更重綜合和運用

考試形式要突破以往“教室+試卷”的單一形式，多樣化的考試形式是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，也是實施科學(xué)化的教學(xué)與考試內(nèi)容的具體外在體現(xiàn)?？荚囆问降亩鄻踊憩F(xiàn)在：閉卷考試與開卷考試相結(jié)合，過程考試與終結(jié)考試相結(jié)合，自選動作與必選動作相結(jié)合，隨堂考試與正式考試相結(jié)合，教學(xué)場內(nèi)與教學(xué)場外相結(jié)合，設(shè)計制作實踐類與理論分析計算類相結(jié)合，書面考試與口頭答辯相結(jié)合，獨立思考與團隊協(xié)同相結(jié)合。

動態(tài)性考試是加強教學(xué)過程指導(dǎo)和管理的重要手段，科學(xué)測評學(xué)生學(xué)習(xí)效果、強化學(xué)生綜合能力的重要途徑。

（三）考試評價多元化和過程化：重結(jié)果，更重過程

傳統(tǒng)的考試成績一般是由“期末理論考試+平時成績”組成。其中，平時成績就是課程作業(yè)、考勤和（或）實驗成績的組合，內(nèi)容單一、比重很少、象征意義大于實際意義。建立多元化的考試評價機制，既與科學(xué)的考試內(nèi)容和多樣化的考試形式相得益彰，又是考試內(nèi)容和考核形式改革的落腳點。

多元化考試評價重點是加大學(xué)生多方面平時成績的比重，注重學(xué)習(xí)過程的考核，消除學(xué)生平時松懈、期末考試臨時抱佛腳的心理。根據(jù)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況，滿足不同學(xué)習(xí)層次、興趣和特長的人才培養(yǎng)需要，評分方式應(yīng)“必選動作”與“自選動作”相結(jié)合。前者主要為期中考試、期末考試和階段性隨堂測試等理論考試以及課程實驗、作業(yè)等。后者可從調(diào)研報告、實驗實訓(xùn)、程序編制、軟件應(yīng)用、設(shè)計制作、課外科技活動等幾個大類中自由選題，其數(shù)量由教師根據(jù)課程的具體特點來決定。教師要根據(jù)作品難易、工作量大小等具體情況對各個部分給出評分權(quán)重，最后給出總成績。

（四）教學(xué)模式任務(wù)化和翻轉(zhuǎn)化：重課內(nèi)，更重課外

考試改革應(yīng)與教學(xué)方法改革同步進行，兩者相輔相成、互相促進。為了將過程性考核落到實處，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，加強教學(xué)的互動和討論。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓教學(xué)活動以學(xué)生為中心，課程教學(xué)除傳統(tǒng)的講授、提問、論證等方法之外，以基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法來設(shè)計和組織教學(xué)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，獨立探索及合作精神。

基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)流程為：任務(wù)下達—>自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)—>課程討論—>點評總結(jié)。

1.任務(wù)下達：教師給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)，布置探究性的問題，規(guī)定完成任務(wù)的時間。2.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生帶著任務(wù)查閱文獻、搜集資料、尋找答案。教師的作用是因勢利導(dǎo)，做好知識導(dǎo)學(xué)。3.課程討論：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材或任務(wù)的中心問題，各抒己見，通過討論活動以鞏固知識。4.點評總結(jié)：討論結(jié)束后，教師進行系統(tǒng)歸納，對重點、難點、疑點進行講解，對知識進行拓展，引導(dǎo)學(xué)生主動地探求知識、提升能力。

教學(xué)可嘗試多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲，增強學(xué)生參與度，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

三、機械原理的考試改革實踐

武漢科技大學(xué)及其機械自動化學(xué)院近年來加大了以考試改革為突破口的教學(xué)改革力度，積極為師生創(chuàng)造有利條件，其經(jīng)驗和措施主要有：

1.為支持教學(xué)改革和考試改革，武漢科技大學(xué)在職稱評定中增設(shè)教學(xué)型教授、副教授系列，加大了對教學(xué)改革成果的獎勵，使致力于教學(xué)的教師也能獲得與科研型教師同樣的待遇，解決了教學(xué)型教師的后顧之憂，激發(fā)了教師的改革熱情。

2.鼓勵教師的教學(xué)改革創(chuàng)新，在教學(xué)模式、考試方式和考試內(nèi)容等方面給教師更大的自主權(quán)，如機械自動化學(xué)院的機械原理課程設(shè)計和機械設(shè)計課程設(shè)計不再局限于傳統(tǒng)內(nèi)容，題材可以更加廣泛、形式可以更加多樣、時間可以更具彈性。倡導(dǎo)多課程一體化、連貫性課程設(shè)計，以快速建立學(xué)生的系統(tǒng)觀念和工程觀念。

3.積極為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造良好的軟硬件條件，建立“創(chuàng)新工場”。“創(chuàng)新工場”以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為核心，以“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)未來”為理念，致力于推進學(xué)科交叉融合，組建了優(yōu)秀的師資隊伍，建立了規(guī)范的管理制度，努力推動大學(xué)生課外競賽活動、科學(xué)研究活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

武漢科技大學(xué)的機械原理課程為國家精品課程和國家精品資源共享課程，也是教學(xué)改革的先行者。為發(fā)揮該課程的先進性和示范性，學(xué)校以機械原理課程考試改革為導(dǎo)向，在統(tǒng)一改革思想、設(shè)計改革內(nèi)容、出臺激勵機制的基礎(chǔ)上，以“目標(biāo)—路徑—評價”為導(dǎo)向，全面改革機械原理課程考試內(nèi)容和模式，取得了初步的成效。

機械原理課程在試點班探索了以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考試內(nèi)容、過程化的考試模式、多樣化的教學(xué)模式、多元化的考核評價體系，考試成績的評定情況見表1。機械原理課程考試改革的明顯特點是：考核更加注重學(xué)習(xí)過程、更加注重動手實踐、更加注重能力培養(yǎng)、更加注重團隊協(xié)作。機械原理課程考試改革經(jīng)驗正在向我校機械類專業(yè)所有學(xué)生推廣。

四、結(jié)語

如今，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈，中國也面臨著建設(shè)創(chuàng)新型國家的嚴(yán)峻任務(wù)，要求高等學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，必須以考試改革作為切入點和突破口，帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教材、教學(xué)實踐、教學(xué)管理乃至教學(xué)工效等薪酬改革，進而為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造有利條件。

高校課程考核改革是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況，結(jié)合課程特點，充分衡量學(xué)生的整體水平與能力，與時俱進、因地制宜地穩(wěn)步推進。通過考試的指揮棒作用，使學(xué)生在掌握基本理論、基本知識的基礎(chǔ)上，提高分析問題及解決問題的能力，增強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孔建益，侯宇，楊金堂，等.“五橫五縱”矩陣型機械原理教學(xué)模式的探索與實踐[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（1）：101-104.

[2] 陸國棟.我國大學(xué)教育現(xiàn)狀與教學(xué)方法改革[J].中國高等教育，2013（23）：42-44.

[3] 龐麗娟，薛小蓮，王豪.以課程考核改革為突破口構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系的探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（10）：53-54.

[4] 羅三桂，劉莉莉.我國高校課程考核改革趨勢分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（12）：71-74.

[5] 謝發(fā)忠，楊彩霞，馬修水.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與高校課程考試改革[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（2）：21-24.

[6] 吳堅，李文萍，商廣義.研究型大學(xué)理科教學(xué)中的開卷考試及實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（6）：60-66.

[7] 蔣國璋，湯勃，侯宇，等.高校機械類專業(yè)課程考試改革與考核評價體系研究[J].大學(xué)教育，2016（5）：138-140.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]