郁紅

【內容摘要】隨著社會的發(fā)展與進步，英文作為一門國際化語言在國際事務中扮演中舉足輕重的作用，為此，提升英文有效課堂教學已成為現(xiàn)代化教育的著重點。文章基于初中英語課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了關注個體差異，提升初中英語有效課堂教學的策略。

【關鍵詞】個體差異初中英語有效教學教學策略

一、受應試教育以及傳統(tǒng)教學理念束縛，目前英文課堂教學存在以下弊端

學生學習能力參差不齊，對知識的掌握程度有限，教學效率不高；教學課程難易程度不能夠符合學生的整體情況，學生學習動力不足；過分重視應試成績，忽視了學生自我創(chuàng)造力意識的培養(yǎng)，自主學習能力較低。因此，改革勢在必行。

二、關注個體差異在提升初中英語有效課堂教學的策略指導

1.通過分層教學的有效開展，對學生進行針對性教育

所謂“分層教學”，即在進行備課過程中，根據學生學習態(tài)度，學習能力以及學習習慣的不同，為其制定合適的教學目標和教學內容，這種因材施教型教學形式在完成教學內容的同時，利于提高學生學習動力，活躍課堂學習氛圍，提高課堂教學高效性。

比如：在初中英語（牛津譯林版）七年級Unit1《This Is Me》中，教師可以設置這樣的教學課件：首先，在課程開始之前，教師通過與學生進行有效互動，在拉進師生距離，培養(yǎng)師生感情的同時，了解學生的學習習慣，興趣愛好以及學習能力，根據所搜集信息進行課件的準備。For example，teacher could arrange for some activities for the students to attract them；其次，教師根據學生實際學習情況安排教學目標，為不同學習能力的學生安排不同的任務。As for the students who are not interested in the English ，teacher could arrange some easy and intetesting works for them.As for the students who has strong intetests， even could understand English easily，teacher could arrange harder works for them.At the same time ，teacher could also arrange the students who could get high grades to help the others.（教師可以為學習興趣不濃厚的學生安排較為簡單而有趣的學習任務，為學習能力較強的學生安排高層次的學習內容，并發(fā)揮優(yōu)生帶動作用）；最后，在課后作業(yè)的設置中，要體現(xiàn)難易相當，安排學生根據自身實際情況和興趣愛好選擇不同類型的任務，不僅利于提高學生的個人學習能力，也利于提高課堂教學高效性。

2.通過課下總結學生備課形式，培養(yǎng)學生的獨立性思維

受學生個體差異影響，學生所制作的課件也顯然是各有創(chuàng)意的，此形式不僅利于提高課堂教學趣味性，也利于培養(yǎng)學生自主學習能力以及獨立性思維意識，加深對課程教學內容的理解，提高課堂教學高效性。

比如：在初中英語（牛津譯林版）七年級Unit4《My Day》中，教師可以安排學生通過課下以照片拍攝，視頻錄制，以及對話設置等形式進行個人教案的完成，學生以小組為形式展開合作，由代表將小組教案以多媒體形式進行呈現(xiàn)。在此過程中，每個小組課件要多樣化，不可重復。為此，我有以下提示：For example，students could interview their family members ，their friends，and anyone they are familiar with.The people who are interviewed could say what they have done during the day，the difficulties they suffered and anything they experienced.Students could record it by any ways.（比如，學生可以通過對家庭成員的采訪，以不同形式對其日常生活中發(fā)生的事件，經歷的苦惱以及自己想談及的個人經歷等進行錄制，并在課堂上進行展示）.Besides，they could also bring the photos they have taken recently to the class.Sharing them with their classmates.（學生也可以通過搜集近期生活所照照片，在班級進行照片的分享）。通過此形式，提高學生英文學習動力以及課堂參與熱情。

3.通過課后師生互動形式，對學生進行個性化教育

隨著社會的發(fā)展，素質化教育被提上了日程，學生學習能力培養(yǎng)依舊是教學的重中之重，然而，學生道德修養(yǎng)以及健康的心理素質仍舊不可忽視。通過師生有效互動，為學生提供個性化服務的同時，滿足學生的心理需求，發(fā)揮教師的燈塔指引性作用。

比如：在初中英語（牛津譯林版）九年級Unit1《Know Yourself》中，教師可以根據此教學課題與學生展開交流：Teacher could come up with these questions to the students：“What do you think of yourself？Do you think you are a kind person ，why？How could you be a welcomed person？”（教師可以向學生提出有關自我認識的相關問題，“一個受歡迎的人的狀態(tài)應該是什么樣的？”“你對自己的性格和人際交往能力有怎樣的認識？”），通過此種教學形式，在了解學生個體差異的同時，提高學生對個人情況認識，培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀以及主動思考問題能力，貫徹落實素質化教育。

結語

通過分層教學的有效開展，提高學生個人學習能力的同時，提高課堂教學高效性；通過學生備課形式的進行，培養(yǎng)學生自主學習能力以及獨立性思維意識；通過師生互動溝通環(huán)節(jié)，拉進師生距離，培養(yǎng)師生感情，提高學生課堂參與熱情，為實現(xiàn)素質化教育奠定基礎。

【參考文獻】

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（作者單位：啟東市東安中學）