劉玲

摘要：學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教育工作中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，以新課標(biāo)中提出的要求來看，在教學(xué)中不僅要利用好現(xiàn)代信息技術(shù)更要融入多種教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個人能力的提升和潛力的開發(fā)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為基礎(chǔ)，對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：角色定位 意識與能力 潛力開發(fā)

一、打造師生間的良性互動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)過程中，無論是學(xué)生還是教師都要正視自己在當(dāng)前的教學(xué)活動中的角色，對于教師來說，如何改變傳統(tǒng)的意識，根據(jù)新的教學(xué)關(guān)系，完成角色轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)自己引導(dǎo)者和組織者的角色，能夠有效的利用學(xué)生的向師性，通過自己個人魅力給學(xué)生起到榜樣和模范的標(biāo)桿作用，從自身做起，從小事做起，引導(dǎo)學(xué)生形成自身的主人翁 意識，加之對學(xué)生的不同年齡段對于認(rèn)知上產(chǎn)生的差異，有針對性的策略，通過分層教學(xué)等方式為學(xué)生提供更多的機(jī)會。由于小學(xué)生正處于特殊時期，他們的觀察能力不能持續(xù)的進(jìn)行，教師要利用好學(xué)生的不同特性，采取切實(shí)有效的方式來完成教學(xué)工作，從而使學(xué)生能夠在較好的環(huán)境中，逐步產(chǎn)生創(chuàng)新意識，為下一階段工作打好基礎(chǔ)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中“三角形的內(nèi)角和”為例，對于抽象類的內(nèi)容，小學(xué)生無論是從觀察還是認(rèn)知方面都存在一定的“缺陷”因此在教學(xué)過程中更要發(fā)揮教師的作用，借助多個三角形圖案，讓學(xué)生觀察和分析，通過小組討論或提問，讓學(xué)生對三角形內(nèi)角和產(chǎn)生一個清晰的認(rèn)知，明白這一概念的含義，從而能夠有效的增加學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的積極性。在中間，教師可以穿插提問，讓學(xué)生去討論內(nèi)角和可能是多少呢？只要學(xué)生 言之有理即可，接著通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生可以獲得正確的結(jié)論。這樣一來不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以區(qū)別于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。

二、加強(qiáng)思維引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生潛力

學(xué)生的創(chuàng)新體系的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不要急于求成，一定要在學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)新意識，并意識到自己在創(chuàng)新的過程中所產(chǎn)生了大于知識本身的成果后，再開始進(jìn)行創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，也就是說在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，鼓勵學(xué)生去發(fā)散思維將自己的想法表達(dá)出來，與別人通過分享碰撞后，自己獲得最后的結(jié)論，借助于教師的引導(dǎo)，使學(xué)生加速對知識的掌握，提高技能的延伸效率，加速創(chuàng)新思維的形成，學(xué)生潛力的激發(fā)。

同樣，我們以小學(xué)數(shù)學(xué)中“商不變的性質(zhì)”的教學(xué)為例，對于這一部分的內(nèi)容，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠掌握并熟練的運(yùn)用學(xué)過的知識來解決運(yùn)算的問題，其中900÷300其實(shí)就是9÷3，在意識到這一變形后，就能夠快速準(zhǔn)確的通過口算完成整個式子的運(yùn)算，這一環(huán)節(jié)恰恰就是學(xué)生創(chuàng)新意識形成后所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握這一規(guī)律后教師要通過多種變形，讓學(xué)生從根本上意識到商不變的性質(zhì)究竟是如何出現(xiàn)的，讓學(xué)生在變化無窮的題型中，感受數(shù)學(xué)的魅力，感受到自己通過創(chuàng)新意識與思維發(fā)展后，能夠在數(shù)學(xué)中體會到過去不曾體會到的興趣，將原本復(fù)雜的計(jì)算變得簡單起來，以一題多解或者一題多變的模式讓學(xué)生真正的掌握商不變的性質(zhì)，從而有效的提高解題速度和解題正確率為后期學(xué)生創(chuàng)新能力的提高埋下伏筆。

三、從質(zhì)疑到猜想，借助學(xué)生的個體能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高

小學(xué)階段是學(xué)生思維形成的關(guān)鍵時期，如何把握好這一關(guān)鍵期是小學(xué)教師面臨的重要挑戰(zhàn)。由于小學(xué)生的特殊性，注意力不能長時間的集中，而思維的發(fā)展正需要注意力集中，在這一矛盾下，如何有效的提高學(xué)生的注意實(shí)效成為關(guān)鍵點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中教師盡可能的使課堂生動起來，不要總是采取固有模式來進(jìn)行講解，多穿插有針對性的游戲類問答或互動來實(shí)現(xiàn)師生之間的良性的交流，讓學(xué)生在輕松的氛圍與環(huán)境中完成自己從無意注意到有意注意的轉(zhuǎn)換。教師則要鼓勵學(xué)生大膽猜想，遇到問題就提出來，無論對錯都要對其鼓勵，不要扼殺其質(zhì)疑的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，加深師生互動，同時采用合作探究和個體探究相結(jié)合的方式，從而既能夠提高學(xué)生的集體意思和合作意識，又能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新能力的提高。

例如在 “長方體和正方體的體積計(jì)算”中，從面到整體不僅是知識的深入也是平面觀察能力到立體觀察能力的提升，教師可以準(zhǔn)備一些生活中常見的物品比如巧克力，讓學(xué)生來討論下如何能夠求出巧克力的體積呢？當(dāng)學(xué)生討論的時候，如果沒有頭緒，教師則可以拿出另一樣?xùn)|西，復(fù)印紙，一沓尚未開封的復(fù)印紙，其實(shí)看一看作是一個長方體，而每張紙的厚度可以忽略不計(jì)，這個時候有的學(xué)生就提出，算出一張紙的面積后，在數(shù)數(shù)有多少張紙，就可以大體的算出一沓紙的體積了，在學(xué)生提出這個問題后，教師要給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生分工合作，去估計(jì)這一沓紙的體積是多少。在這個過程里，我們能夠看到學(xué)生的參與熱情，也能看到學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，當(dāng)然許多時候?qū)W生難以提出有建設(shè)性的意見，這個時候就要求教師能夠去引導(dǎo)學(xué)生，通過保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從一沓紙到一塊巧克力，找到兩者之間體積計(jì)算的相同處和不同處，因?yàn)檫@一沓紙可以分割成無數(shù)張紙，那巧克力是不是也可以呢？帶著這個問題開始正方體和長方體的體積的計(jì)算，不僅能夠最大程度的提高學(xué)生的參與積極性而且能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，打造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境，改變傳統(tǒng)的教育模式，幫助學(xué)生樹立起主人翁意識，從而激發(fā)學(xué)生的個性化發(fā)展，通過創(chuàng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生敢于提問?？偠灾?，在新時期的教育教學(xué)中，要堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本方針，從自身出發(fā)，積極參與教學(xué)活動，不斷提升自己的個人能力和執(zhí)教能力，通過角色的轉(zhuǎn)變，為教學(xué)活動融入新的力量，借助多媒體教學(xué)手段使課堂生動起來，讓學(xué)生能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得更好的發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：河北省高陽縣龐口總校邊渡口小學(xué)）