張平

摘要：信息技術是一門注重操作實踐，理論聯系實際的課程，傳統(tǒng)的講練模式難以調動學生的學習積極性，難以培養(yǎng)學生自主、協(xié)作、探究的能力。因而信息技術課堂教學模式改革迫在眉睫。為了激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，充分發(fā)揮學生的主體地位，筆者提出“學習任務單”教學模式，以便能使學生運用已有的知識和能力，不斷地發(fā)現問題，進而解決問題，養(yǎng)成自主探究、不斷創(chuàng)新的學習習慣。

關鍵詞：學習任務單；初中信息技術教學

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-085-1

學習任務單，是指教師上課前提前發(fā)給學生的一份羅列著下一節(jié)課學習內容的“清單”。教師要求學生課后按照“清單”上面的內容，通過自主學習、思考和探究，完成規(guī)定的學習任務，從而達成預定目標。這種“清單”蘊含著“先學后教”的理念，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于提高教學效率。筆者現談談在“學習任務單”教學中采用的策略。

一、以學生為本

任何教學都需要做到“以生為本”，初中信息技術課堂教學也不例外。對于剛入初中的學生，他們對信息技術的基礎知識并不了解，計算機操作能力也很難跟上教學目標中的要求。教師在利用學習任務單時，需要根據學生的實際情況，針對每個學生對計算機能力的掌握程度，制定適合學生的學習任務。比如：在義務教育初級中學信息技術教科書七年級上冊中（以下簡稱教科書），教師在開展第一單元關于“編排文稿”教學時，可以組織小組合作學習，以三人或者多人為一組，將文稿制作的不同任務派發(fā)給不同學生，安排學生全員參與，依據每個學生對信息技術課程的掌握程度，完成整篇文稿制作。學習任務單的首要設計策略，需要以學生為主體，根據學生對學習的不同層次來設計學習任務，小組合作學習則是完成任務的良好途徑。

二、完善呈現方式

在準備初中信息技術課堂學習任務單時，教學需要從多個方面來考慮學習任務的設計，將教學目標細化成多個詳細的教學細則。學習任務單不僅局限于完成任務，更重要的是需要教師在任務的呈現方式上，增加生動有趣的情景再現教學活動，有效激發(fā)學生學習信息技術的興趣，使學生在娛樂中完成教學任務，從而徹底改變過去那種單調的、灌輸的信息技術理論的學習。例如，教科書中關于“制作封面幻燈片”教學部分，設計的練習是讓學生分組設計具有創(chuàng)意性的幻燈片，題材不限、內容不限，設計完成之后讓小組成員到講臺中和同學一起分享，可以采用聲情并茂的演講方式，勝利的一組可以獲得相應的獎勵。教師還可將學生感興趣的事物制作成幻燈片，并通過演講的方式使學生將幻燈片上的相關知識充分掌握，體現了寓教于樂的教學方式。同時，讓學生依據學習任務單來學習，跟隨任務單來完成學習任務，提高自主學習能力。

三、分步解決問題

在初中信息技術課堂教學中設計學習任務單時，分步解決問題是設計策略中的最后一環(huán)。設計課堂學習任務時，教師要秉承“找到問題、分析問題、解決問題”的理念，將教學任務逐步分解，通過層層遞進的任務方式，來提高學生的解決問題的思維能力，從而完成教學計劃。例如，在八年級教科書《建立網站》的教學中，教師設置學習任務單時，就要提供“建立網站”的方法指導學生通過自學完成教學內容?！皩W習任務單”可以從“訪問網站”“規(guī)劃網站”“制作網站”三個方面入手，在不同知識的講解中，建立不同的任務，讓學生自主找到建立網站的方法，逐步完成自己的網站設計，也就是教師將網站制作的不同知識點作為任務，布置給學生進行連接，讓學生不用急于一時草草完成學習任務，而是利用不同的途徑搜集網站制作所需要的素材，從而充分體現了學習任務單以學生的實際情況為主的理念，具有很強的可操作性，有利于教師完成教學計劃，完成任務驅動課堂教學模式。

四、分類指導

在開展初中信息技術課堂學習任務單教學方式時，教師不僅要結合以上所談到的設計策略，還要注意對下列一些事項予以關注。

1.教師對學生的了解程度

現代初中信息技術課程，每周的課程數量不多，且每位教師所授課的班級往往超過規(guī)定范圍的限制（大約5～6個班級），造成部分教師對班級學生的實際情況并不了解，在設計課堂學習任務單時難免出現問題。從以上“教師開展小組合作學習”的案例中可知，教師需要了解小組成員的整體信息技術能力發(fā)展情況和相關的性格特征，以提高小組合作的效率，從而高效地完成學習任務單規(guī)定的任務。

2.教師對學生的學法指導

在設計學習任務單時，教師不僅需要結合每個學生的實際學習情況，還需要對學生提供正確的學習方法進行指導，幫助學生提高學習能力。例如，在《wps文字處理》的教學中，教師應設置學生完成對“圖文處理與編排”的學習小結記錄這一任務，以便學生在記錄中能反思學習過程，找到自身學習的不足之處。同時，教師也可根據學生提出的不足和困惑及時提出改進建議，以便讓學生找到適合自己的學習方法，最終提高學習效率。

3.教師對學生的評價體系

設計合理的學習任務單不僅需要教師的學法指導，也需要完善對學生的評價體系。剛進入初中的部分學生由于家庭原因，在信息技術方面的學習比較欠缺，基礎比較差，具有較強的自卑心理，害怕出現學習問題，此時，教師應結合正確科學的評價體系，適時肯定和鼓勵學生，使學生能積極主動地完成學習任務。

總之，利用學習任務單進行信息技術的教學這種新型教學方式，為教師和學生都帶來了便利之處，既提高了學生的學習能力，也有助于教學任務的高效實現，對現代課堂教學具有重要的參考作用。