蔡隱鳳

摘要：教學課程不斷改革的同時，高中的生物課程呈現(xiàn)出以下特點：概念多、圖形多、概念間聯(lián)系密切等，這些特點的存在更加堅定教師等教學人員在生物教學中運用思維導圖進行教學的信念。本文通過敘述思維導圖的基本含義，闡述在高中生物教學中利用思維導圖進行教學的應用方式和重要意義，為相關(guān)的教育人員在開展教學活動上提供幫助與借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導圖 教學改革 教學模式

思維導圖指的是人類大腦的放射性思維在外部的表現(xiàn)形式。思維導圖主要利用色彩、維度、圖畫以及代碼等圖文結(jié)合的方式，引導人們將關(guān)注的焦點集中在清晰的圖形上，達到增強大腦記憶的效果。它可以將看上去枯燥的信息瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗖实?、易于記憶的、具備高度組織性的圖形，并且可以與人們用大腦來處理事物的方式相吻合。它就如同水面上激起的漣漪一般，有層次性的由中心向四周發(fā)散，而且主要由線條、圖形、詞匯、編號等構(gòu)成，運用顏色不同畫出各級分支。即思維導圖在一般情況下是以一個樹狀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)一個思維的過程，是一種將放射性思考具體化的方法。

一、思維導圖的應用意義

思維導圖的總體結(jié)構(gòu)是通過遴選關(guān)鍵詞，尋找知識節(jié)點，并將其以一定的關(guān)系，搭建知識結(jié)構(gòu)，清晰展現(xiàn)知識點。以抽象化和形象化的思維方式選取關(guān)鍵詞，并收集與關(guān)鍵詞有關(guān)的內(nèi)容作為知識節(jié)點，適應人們整體思維發(fā)展的具有深遠意義的圖形。根據(jù)人的思維進行分析，思維導圖的模式能夠較好的符合應用模式，促進學生關(guān)注這項試圖，并利于左右腦的協(xié)調(diào)。通過思維導圖的應用，還能在一定模式上增加特定理論分析，逐步形成脈絡(luò)清楚的流程。由此在思維導圖的應用中，學生能夠?qū)⒑芏嘀R快速的記錄在大腦中，加深理解，達到知識點完善的目的。

教師在依據(jù)傳統(tǒng)模式進行授課的過程中，難以體現(xiàn)出教學內(nèi)容的針對性、層次性和藝術(shù)性等特點，致使部分學生難以利用課堂時間實現(xiàn)對新知識的理解與消化，在知識點的理解存在一定的誤區(qū)。運用思維導學表達宏觀與微觀的生物知識，有利于教師架構(gòu)清晰的知識體系，提高學生的記憶效率，促進學生養(yǎng)成邏輯思維和發(fā)散思維方式，全面提高學生的學習效率。

二、思維導圖的實際應用

（一）思與教同步

高中的生物課堂中，教師主要面對學生進行知識點的講解，應站在學生的角度，為其進行問題分析。首先提倡學生培養(yǎng)學生生物的素質(zhì)，認真思索生活中存在的問題，加強與生活的聯(lián)系。然后在這個理念下，教師應關(guān)注自身的技能水平，不斷學習不斷提升，不局限與課堂教學。最后要多增加課外的探索實踐，讓學生能夠豐富知識儲備、了解生物認識規(guī)律。

通過這種基礎(chǔ)學習與訓練，學生在知識細節(jié)與邏輯結(jié)構(gòu)等方面有非常大的成長，例如在高中人教版《遺傳與基因》的學習中，教師整理出單基因遺傳病與多基因遺傳病，向?qū)W生講解，介紹其原因與影響，學生能夠更加迅速的掌握的脈絡(luò)，在腦中形成自己的思維導圖。教師也應設(shè)計思維導圖，并在學生的基礎(chǔ)上加以完善，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，并課堂中增加一些問題，引導學生思考，為最佳的學習成果奠定基礎(chǔ)。

（二）教與學相融

進入新世紀以來，在國家的課程標準中制定以情感態(tài)度與價值目標、知識技能目標、過程與方法為主的教學目標。教師不僅應該在理論知識方面對學生進行必要的指導教育，而且應該重視相關(guān)學習技能的提高，更應該注重學生的情感發(fā)展和正確的價值觀的形成。思維導圖分為以學生為核心的思維導圖和以教師為核心的思維導圖，二者相比而言，前者更利于學生對理論知識的理解與掌握。比如：在人教版高中《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》課程中，教師可以將化學信息、屋里信息和行為信息設(shè)置為思維導圖，將思維導圖拓展為三個部分，并以形象化的圖片代替具體的內(nèi)容，引導學生接受圖片顯示的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情。同時，根據(jù)教師對思維導圖的演示，學生也可以在課余時間以自身邏輯思維為基礎(chǔ)，設(shè)計以學生自身為主體的思維導圖，強化理論知識，提高學習效率。

（三）學與用并行

在當今信息化時代高速發(fā)展的同時，學生應該具備收集信息、整理信息和分析信息的能力，并能夠依據(jù)收集到的信息進行思維導圖的構(gòu)建。相關(guān)的研究結(jié)果表明：大部分學生能夠積極通過思維導圖的構(gòu)建進行相關(guān)理論的學習。對于高中學生而言，高三的復習階段是高中的重要階段，學生在課后的過程中，應該積極設(shè)計思維導圖以加深對理論知識的理解，鞏固學習內(nèi)容，實現(xiàn)最佳的學習效果。比如：在人教版高中《組成細胞的分子》課程中，為避免學生對組成生物體的物質(zhì)成分混淆，教師可以設(shè)計一個完整清晰的思維導圖，明確展現(xiàn)細胞的組成部分以及各部分的構(gòu)成元素及其比例關(guān)系，引導學生對細胞中的細胞核、線粒體或葉綠體等細胞器的分子組成的深入理解，加深學生的記憶，培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力。通過學習和描繪思維導圖，學生由被動的接受理論知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤W習，并且可以積極地和與教師進行對話，及時提出問題，加強師生間的交流[3]。教師充分地利用邏輯和創(chuàng)造思維，為教學研究注入新的活力，在提高教師教學的質(zhì)量的同時，發(fā)散其思維能力，為教學方式提供新的元素。

三、結(jié)語

由此觀之，思維導圖既是一種有效的記憶方法，又是一種具有一定實際意義的學習策略，在實際應用中，具有明顯的效果。實際教學中能夠?qū)崿F(xiàn)預期成果，思維導圖的應用，可以促進更多的教學資源開發(fā)，便于教師提出與運用，在制定教學方案的過程中，使設(shè)計更加規(guī)范，流程更加完善，為學生強化知識奠定有利基礎(chǔ)，成為解決相關(guān)問題的有效手段。因此，在教學過程中，教師應該積極運用思維導圖進行教學，并在平時的教學中，對教學的思維導圖進行必要的改進與完善，不斷增添新的、適于教育發(fā)展的元素，為提高教學能力和培養(yǎng)學生學習提供不竭動力。

參考文獻：

[1]趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2016，（30）.

[2]馮文靜.淺析思維導圖在高中生物解題教學中的應用[J].理科考試研究：高中版，2016，（02）.

[3]陳業(yè).思維導圖在高中生物教學中的應用分析[J].魅力中國，2016，（22）.

（作者單位：長春市第八中學）