張鳳

【內(nèi)容摘要】義務(wù)階段語文課程中，明確指出識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，并且作為重要的教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個義務(wù)教育階段。小學(xué)語文教學(xué)十分關(guān)鍵，新課改提出后，對學(xué)生的培養(yǎng)放在重中之重，并非一味的看學(xué)生成績，還要求學(xué)生德智體美全面發(fā)展。語文識字是語文閱讀和語文寫作的重要基礎(chǔ)課程，因此對教學(xué)教案的設(shè)計不容忽視。小學(xué)低年級教學(xué)識字首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生興趣，結(jié)合新課標的要求提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。作為識字的關(guān)鍵階段，學(xué)生年齡較低，不容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此語文教師在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，本文通過對年級語文教學(xué)現(xiàn)狀研究提出幾點有助于教師識字教學(xué)的策略，以期提升教師教學(xué)效率，學(xué)生識字質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣與能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文低年級識字教學(xué)對策研究

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

1.低年級識字數(shù)量多

低年級識字數(shù)量占到整個義務(wù)教育階段識字數(shù)量的二分之一，因此學(xué)生和教師都有相當(dāng)大的學(xué)習(xí)和教學(xué)壓力。學(xué)生方面，低年級學(xué)生就是一、二年級的學(xué)生，剛剛接受正規(guī)的課堂教學(xué)，自我約束能力較弱，注意力難以集中，面對龐大的識字數(shù)量會產(chǎn)生厭煩的心理。教師方面，識字是比較容易量化考核的教學(xué)內(nèi)容，通過聽寫就可以明確掌握學(xué)生識字程度這項信息，但是，對學(xué)生識字過程的重視度不高，由于有很多生字需要教師教學(xué)，教師往往忽視生字詞的記憶教學(xué)，課本內(nèi)容豐富多彩的同時，識字教學(xué)比重往往會被其他內(nèi)容的比重侵蝕，教師在教案設(shè)計中可能更加重視其他教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容的擴充，對于學(xué)生識字環(huán)節(jié)的教學(xué)重視程度不足，往往讓學(xué)生自己記憶，課堂聽寫，或者教學(xué)生念一遍，組幾個詞，給學(xué)生限定時間記憶，隨后聽寫。導(dǎo)致學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)都擔(dān)負著較大的壓力，但是起不到良好的成效，學(xué)生與教師過于注重識字的結(jié)果而忽視識字訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

2.教師缺乏與學(xué)生的互動

新課改要求提升學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，然而在識字階段有些教師一味的注重自己的教學(xué)講解，忽視了學(xué)生對生字詞的掌握程度，簡單機械的讓學(xué)生進行背誦，整個環(huán)節(jié)枯燥無味，死板缺少樂趣，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間溝通較少，更沒有互動，學(xué)生對如何有效記憶，如何自主性學(xué)習(xí)生字的理解十分匱乏，以為的死記硬背，扼殺了學(xué)生的思維能力發(fā)展。出現(xiàn)教師聽寫時學(xué)生記住了，但是由于只是死記硬背，學(xué)生記得快忘得更快，降低學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的幾點對策

1.樹立新的教學(xué)理念，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)階段起到十分重要的作用，教師自身素質(zhì)的高低，教學(xué)理念的新舊直接折射到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思想中。因此若要提升小學(xué)低年級識字教學(xué)，鍛煉學(xué)生識字能力，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，就需要從教師自身教學(xué)素質(zhì)入手。首先要讓教師明確識字教學(xué)的理念，識字教學(xué)是其他語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此識字過程應(yīng)當(dāng)重于結(jié)果教學(xué)，也就是說，教師不要總是采取簡單機械的教學(xué)識字方式，只為了讓學(xué)生記住生字，而是要讓學(xué)生能夠舉一反三，在識字環(huán)節(jié)中找到識字的樂趣與技巧，提升其能力。其次，擁有正確的理念思想缺少教學(xué)理論的支持，就如“巧婦難為無米之炊”，教師需要定時的學(xué)習(xí)擴充自己的專業(yè)教學(xué)技能，可以定期在語文組中組織經(jīng)驗交流，學(xué)習(xí)心得教學(xué)方式，有些教師采取了新的教學(xué)模式，可以進行學(xué)習(xí)。

2.營造良好的識字氛圍

“熏陶”一詞十分微妙，任何一種意識或者習(xí)慣都是逐漸培養(yǎng)的，營造良好的識字氛圍能夠熏陶學(xué)生對生字詞獲取的渴望，對識字練習(xí)產(chǎn)生樂趣。根據(jù)學(xué)生樂動、愛說的性格特征制定識字教學(xué)方案。教師可以加強與學(xué)生的互動，利用好學(xué)生感官對學(xué)生識字進行引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)樂器類生字時教師可以將樂器帶入課堂，讓學(xué)生利用聽覺、視覺和觸覺對樂器一類的字進行記憶，有的樂器可以通過材質(zhì)記憶，好比“鑼、笛”，鑼是金屬材質(zhì)所以是“金”字旁，笛子是竹子，因此的竹字頭，有的則是與使用方式有關(guān)，好比“喇叭”是用嘴吹的，因此都是“口”字旁。這樣可以激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的興趣，教師可以讓學(xué)生想一想還有那些樂器，學(xué)生提出來的樂器又是與什么有關(guān)，從而引導(dǎo)學(xué)生自己講生字詞進行歸類，激發(fā)學(xué)生樂趣的同時提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。

3.創(chuàng)造多種識字教學(xué)模式

識字可以采取很多方式，教師可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”角色互換教學(xué)，還可以在游戲中進行教學(xué)，不要拘泥與簡單的記憶聽寫模式。例如讓學(xué)生擔(dān)任老師，在課堂上讓學(xué)生模仿老師上課的方式進行生字的講解，首先對于擔(dān)任老師的學(xué)生，是一次印象深刻的體驗，學(xué)生需要在上課前就進行充分的準備，注意力一定高度集中；其次，對于其他學(xué)生，能夠換不同人對生字記憶進行講解，并且同齡人之間更容易形成相同的記憶方式和思維，有助于全班學(xué)生對生字詞進行學(xué)習(xí)。這樣既緩解了教師的壓力，又能夠讓學(xué)生產(chǎn)生識字的興趣，激發(fā)學(xué)生教與學(xué)的渴望，促進學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。

綜上所述，良好的識字教學(xué)需要教師自身專業(yè)素質(zhì)作為保障，教師在擁有正確的教學(xué)理念后，運用合理的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生在識字環(huán)節(jié)進行興趣的培養(yǎng)，加強與學(xué)生的互動十分關(guān)鍵，通過本文提出的幾點對策，筆者期望可以為廣大一線教師識字教學(xué)提供參考。

【參考文獻】

[1]張云祥. 小學(xué)低年級識字教學(xué)的幾點策略[J/OL]. 中國培訓(xùn)：1（2017-06-22）.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.2905.G4.20170622.1649.318.html. DOI：10.14149/j.cnki.ct.20170622.159.

[2]李澤蕊. 小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的行動研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣伏山鎮(zhèn)白馬小學(xué)）