馬紅芳

馬暉是山東省青島市湖島小學(xué)校長，多年來致力于小學(xué)教育“草根”研究，堅信校長的科研專業(yè)引領(lǐng)可以成就教師，改變學(xué)校，而語文學(xué)科所承載的重要作用，促使她和語文團(tuán)隊在教學(xué)研究方面不遺余力。

路在何方：深究核心問題

2011年2月，馬暉校長調(diào)任青島市湖島小學(xué)校長，這是青島市市北區(qū)一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校，1200名學(xué)生中外來務(wù)工人員子女占學(xué)生總數(shù)的80%。因為家庭經(jīng)濟(jì)條件等原因，致使學(xué)生家庭平均藏書量不足十本，學(xué)生的閱讀能力很低。深入一線課堂聽課，語文教師出身的馬暉校長發(fā)現(xiàn)語文課堂存在太多的問題，課堂改革勢在必行！馬暉校長知道，課堂改革不光需要熱情，更需要理性的思考，要給老師們指明研究的方向，要有明確的研究課題作為抓手，要用真課題破解真難題。但是，怎么能讓老師看清方向，將問題轉(zhuǎn)化為課題進(jìn)行研究呢？

準(zhǔn)確定位：“三點梳理”研究

2012年，馬暉校長提出在語文學(xué)科開展“三點梳理，整合閱讀”教學(xué)研究?！叭c梳理”的“三點”指的是學(xué)教訓(xùn)練點、讀寫結(jié)合點、視野拓展點。即在準(zhǔn)確解析課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把握單元訓(xùn)練重點，根據(jù)每篇課文特點準(zhǔn)確地梳理出以上三點，確保課堂教學(xué)的目標(biāo)精準(zhǔn)。

學(xué)教訓(xùn)練點，是從語言理解和表達(dá)的角度，找出閱讀理解或?qū)懽鞅磉_(dá)的一個特點進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，做到“得法于課堂”；讀寫結(jié)合點，是從語言應(yīng)用的角度，對提煉出來的學(xué)教訓(xùn)練點進(jìn)行實踐和運用；視野拓展點，是補(bǔ)充拓展具有遷移作用的閱讀材料，供學(xué)生練習(xí)并內(nèi)化學(xué)法。“整合閱讀”指的是：以教材為例子學(xué)習(xí)閱讀方法，課內(nèi)外大量整合閱讀，做到“用法于課外”。

“三點梳理，整合閱讀”抓住了語文教學(xué)的“牛鼻子”，對語文教學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位，讓全校語文教師看到了廣闊的、理性的語文發(fā)展之路。

貼地行走：實驗、反思、改進(jìn)

馬暉校長特別喜歡《敢問路在何方》這首豪邁的歌曲。每當(dāng)聽到這首歌，她常常會產(chǎn)生共鳴：教學(xué)研究又何嘗不是一條“一番番春秋冬夏，一場場酸甜苦辣”的取經(jīng)之路呢！

“三點梳理”如何梳理？

學(xué)校首先從“學(xué)教訓(xùn)練點”梳理入手。為了保證“學(xué)教訓(xùn)練點”方向的正確，老師們在首席研究教師的帶領(lǐng)下，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)程度三個維度扎實開展《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)解析。為了規(guī)避“學(xué)教訓(xùn)練點”梳理的偏差，他們側(cè)重語用角度，分析每篇課文的突出特點，認(rèn)真篩選教材中的本體性知識，并比對人教版、北師大版等教材，做到精準(zhǔn)確定“學(xué)教訓(xùn)練點”。

四年時間，語文團(tuán)隊完成了兩輪“三點梳理”修訂工作，梳理出了三至六年級全冊課文的“三點梳理”，給老師們備課提供了有效的參考。

“整合閱讀”如何實現(xiàn)？

在研究過程中，老師們遇到的最大的挑戰(zhàn)是“視野拓展點”閱讀篇目的篩選，篩選的篇目和教材既要有關(guān)聯(lián)性，又要有主題性，這樣的文章難選，占用了老師們大量的時間，也影響了“三點梳理”的推進(jìn)。恰在此時，馬暉校長看到了介紹“語文主題學(xué)習(xí)”的《人民教育》專刊，她如饑似渴地仔細(xì)閱讀了一篇篇文章，感覺?？肿种榄^、語語動心——真是“夢里尋他千百度，驀然回首，‘語文主題學(xué)習(xí)就在燈火闌珊處”。

“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的發(fā)現(xiàn)，大大縮短了學(xué)校的“三點梳理”研究進(jìn)程。為了提高研究質(zhì)量，使“語文主題學(xué)習(xí)”叢書真正在課堂上用起來，實現(xiàn)將課內(nèi)外閱讀整合的目標(biāo)，學(xué)校通過嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的“語文主題學(xué)習(xí)”叢書征訂工作，確保全校學(xué)生人手一套，這項工作為學(xué)校開展整合閱讀研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

之后，大家對“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的文章進(jìn)行了精準(zhǔn)篩選，為3～6年級教材中的每篇課文篩選出叢書內(nèi)的兩篇文章，作為課內(nèi)整合使用，并設(shè)計出課后閱讀思考題，供師生選用。

達(dá)爾文說：“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”青島湖島小學(xué)的課題研究方法就是“貼地行走”，馬暉校長帶領(lǐng)教師們把課題分解為一個個小目標(biāo)，使課題的指向更加明確，讓教師、學(xué)生真正得以成長。

“三點梳理，整合閱讀”的成效如何測評？

如何測評閱讀成效？馬暉校長概括為兩句話：“步入閱讀E時代，海量閱讀測量；設(shè)計閱讀小卷，深度閱讀測質(zhì)?！?/p>

一米閱讀APP是由華樾（北京）科學(xué)技術(shù)研究院立足“語文主題學(xué)習(xí)”叢書推出的“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀產(chǎn)品。湖島小學(xué)各班使用一米閱讀APP的學(xué)生數(shù)在98%以上，班級平均測評成績逐年提升，使海量閱讀的目標(biāo)落到了實處。五年級2班文思云同學(xué)的家長在學(xué)校下發(fā)的“一米閱讀反饋表”中寫道：“自從使用‘一米閱讀軟件后，孩子閱讀積極性很高，從以前的‘只讀不思到現(xiàn)在的‘眼手腦并進(jìn)，閱讀已經(jīng)成為我和孩子共同的休閑方式。”

《敢問路在何方》這首歌馬暉校長唱了十幾年，并且百唱不厭，就如同教學(xué)研究之路，她走了十幾年，并且百“研”不煩！“改善語文課堂生態(tài)，成就一群教師，成長一校學(xué)生”，這個美麗的校長陪伴教師和孩子們一路輕歌，快樂地走在“語文主題學(xué)習(xí)”的路上。