索：窘境中明晰數(shù)學(xué)教學(xué)研究之方向鏡頭一：一次對(duì)話——分道揚(yáng)鑣生：我想知道為什么……師：現(xiàn)在你還不用知道原因，以后我們會(huì)學(xué)到的，今天我們要學(xué)習(xí)的是……接下來讓我們一起來研究這個(gè)問題吧！鏡頭二：一次發(fā)現(xiàn)——一知半解師：上節(jié)課我們不是研究過這個(gè)問題嗎？你沒有弄明白嗎？這個(gè)問題跟例題一模一樣啊！為什么你的答案對(duì)了，算式卻是胡亂編出來的呢？教室里，教師一臉無奈，學(xué)生一臉無辜。兩個(gè)小小的鏡頭，是日常數(shù)學(xué)問題教學(xué)中的縮影，卻引發(fā)了筆者對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)此類現(xiàn)象原因的思

物理核心素養(yǎng)?！?span id="syggg00" class="hl">學(xué)教做合一”教學(xué)思想要求在教學(xué)過程將學(xué)、教、做進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)的主體，通過不斷思考、探究以及實(shí)踐提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、“學(xué)教做合一”教學(xué)思想對(duì)高中物理教學(xué)的要求（一）主體性要求主體性要求主要是在高中物理教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教育思想，要以學(xué)生為中心，保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度并符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律等。“學(xué)教做合一”教學(xué)思想在高中物理中的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這也符合新課改教育理念，教

進(jìn)“向?qū)W而教”的學(xué)教方式變革。“向?qū)W而教”是對(duì)以往“學(xué)為中心”“以學(xué)定教”理念的完善，為學(xué)教方式帶來全新“蝶變”：向著學(xué)生生活，構(gòu)建“以境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)樣態(tài)；向著學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建“依心踐學(xué)”教學(xué)樣態(tài)；向著學(xué)科本質(zhì)，構(gòu)建“聚核深學(xué)”教學(xué)樣態(tài)；向著學(xué)情差異，構(gòu)建“達(dá)標(biāo)展學(xué)”樣態(tài)。在推進(jìn)策略上，秀洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校以課程、教研和評(píng)價(jià)三個(gè)維度為支撐，促進(jìn)四種教學(xué)樣態(tài)的落地與漸進(jìn)，推動(dòng)區(qū)域?qū)W校“卷入式”參與，共同探求“向?qū)W而教”理念下課堂樣態(tài)的重構(gòu)和操作范式的內(nèi)涵挖掘。探索“向?qū)W

保障。因此，做到學(xué)教評(píng)一致，是語(yǔ)文課堂的追求，也是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該擁有的課堂。那么，語(yǔ)文課堂如何做到學(xué)教評(píng)一致呢？我就自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的幾點(diǎn)做法。一、制定科學(xué)合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂核心統(tǒng)領(lǐng)地位目標(biāo)導(dǎo)向，是任何一節(jié)可以稱得上體現(xiàn)教師“專業(yè)性”的語(yǔ)文課堂都應(yīng)遵循的基本原則。科學(xué)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是教的指南、學(xué)的導(dǎo)向、評(píng)的依據(jù)。以往的語(yǔ)文備課，學(xué)習(xí)目標(biāo)都是似有若無的，看得見但是摸不著。而學(xué)教評(píng)的一致，就是要讓課堂上進(jìn)行的每一個(gè)學(xué)習(xí)活

進(jìn)課堂教學(xué)中，學(xué)教評(píng)一體化旨在將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師的主觀講解與綜合教學(xué)評(píng)價(jià)相融合，讓三個(gè)元素相互促進(jìn)、共同托舉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)教評(píng)一體化的靈魂，它既是教學(xué)的起始原因，也是教學(xué)的終極目標(biāo)。教師可以將教、學(xué)、評(píng)作為三個(gè)獨(dú)立教學(xué)方向展開研討，再將教學(xué)元素兩兩結(jié)合，使之成為即相對(duì)獨(dú)立，又和諧統(tǒng)一的綜合性教學(xué)手段。一、學(xué)教評(píng)一體化在初中語(yǔ)文課堂中存在的問題筆者認(rèn)為：隨著教學(xué)觀念的更迭和教育的發(fā)展，學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)模式在當(dāng)下教育領(lǐng)域已產(chǎn)生全新流變。

黃偉明“學(xué)教評(píng)一體化”是基于學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)相結(jié)合的一種教學(xué)策略。這種教學(xué)模式能夠幫助教師及時(shí)收集學(xué)情信息，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的完成。而初中古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華產(chǎn)物，能夠幫助我們進(jìn)一步完善學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的思維和鑒賞能力。所以本文以“學(xué)教評(píng)一體化”為背景，結(jié)合當(dāng)下古詩(shī)詞深入教學(xué)的意義，完成構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究。一、“學(xué)教評(píng)一體化”教學(xué)的重要意義（一）適用于以學(xué)生為主體的教學(xué)模式“學(xué)教評(píng)一體化”是近年來的一種教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文;2+1學(xué)教互動(dòng);模式探析一、“小學(xué)語(yǔ)文2+1學(xué)教互動(dòng)學(xué)習(xí)小組”理論建模首先，認(rèn)識(shí)此前開展“學(xué)習(xí)小組”面臨的各種問題。理論建模流程混亂，表現(xiàn)在師生地位混淆、搭配小組成員、小組學(xué)習(xí)無自主性、小組內(nèi)成員交流習(xí)慣性困難、無法生成知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文課堂建模的難度。我們要的就是模式適合的課堂，它應(yīng)具備實(shí)用性，以此達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)效果。在探討“語(yǔ)文小組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式過程中，碰到的問題甚多，課堂教學(xué)效果并不明顯，諸如小組搭配或結(jié)對(duì)難、小組成員活動(dòng)的

曾麗麗【摘要】“學(xué)教評(píng)一體化”一直是語(yǔ)文教學(xué)的前沿性問題，是推進(jìn)課堂研究與實(shí)踐的新方向，所謂“學(xué)教評(píng)一體化”，是指在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之間彼此相符，保持一致。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上只片面地想到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，而忽視了課堂上的學(xué)生能否聽懂和掌握教學(xué)內(nèi)容，因此這種認(rèn)知的偏差會(huì)帶來教學(xué)效果的偏離，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì);初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師在備課過程中，他的教學(xué)活動(dòng)是預(yù)設(shè)性的

主題是初中語(yǔ)文“學(xué)教評(píng)一體化”單元整體教學(xué)，并以八年級(jí)下冊(cè)第四單元為例進(jìn)行實(shí)操演練。廣東省教育研究院馮善亮老師、肇慶市教師發(fā)展中心張海俠老師全程參加活動(dòng)并進(jìn)行指導(dǎo)。所謂“學(xué)教評(píng)一體化”，就是在課程實(shí)施過程中，以教學(xué)目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)彼此相符，保持一致?；顒?dòng)涉及三個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)問題，即在有限時(shí)間內(nèi)，什么最值得學(xué)生學(xué)習(xí);二是教學(xué)問題，即如何規(guī)劃教學(xué);三是如何選擇工具進(jìn)行評(píng)價(jià)?！?span id="syggg00" class="hl">學(xué)教評(píng)一體化”的研修使大家意識(shí)到教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是密不可

閆榮[摘? 要：學(xué)教評(píng)一致指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)之間彼此相符，保持一致。堅(jiān)持“以評(píng)定教、以標(biāo)定教”，即堅(jiān)持學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性，以環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程打造高效的課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：學(xué)教評(píng)一致;高效教學(xué)]學(xué)教評(píng)一致性的名稱源自布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)思想。一致性指的是目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)估之間的對(duì)應(yīng)程度?！?span id="syggg00" class="hl">學(xué)教評(píng)一體化”就是在課程實(shí)施過程中，以教學(xué)目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)彼此相符，保持一致。所“學(xué)”，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)

中語(yǔ)文單元整體‘學(xué)教評(píng)一體化”的初中語(yǔ)文教研盛宴。王俊珍老師和她的團(tuán)隊(duì)分別為我們呈上了《職等你學(xué)》《職等你寫》《職等你來》三節(jié)活動(dòng)探究課和一節(jié)單元解讀課。爾后，她們指導(dǎo)高新區(qū)的老師分組研討。馮善亮老師也參與面對(duì)面的交流，為我們答疑解惑。會(huì)后，很多老師為此寫下了自己的思考與感想。一《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》中提到：教學(xué)的核心問題，是“怎樣教才是有效的”。它包括三個(gè)方面：一是教學(xué)的效果，通常以學(xué)生的成績(jī)作為判斷的依據(jù)。二是教學(xué)的效率，以效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及教學(xué)的代價(jià)

刻不容緩。一、“學(xué)教并重”教學(xué)模式的提出和具體內(nèi)容1.教學(xué)模式的提出我們關(guān)注到信息技術(shù)具有無與倫比的互聯(lián)互動(dòng)功能，而這些這是我們小學(xué)課堂所欠缺的，所以我們決定開展移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)策略的研究。研究團(tuán)隊(duì)的所有成員齊心協(xié)力，通過查找書籍、文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”和“以學(xué)為主”兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，所以將兩者結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論，據(jù)此我們將研究方

學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)教反轉(zhuǎn)，突破靜態(tài)學(xué)習(xí)，在廣袤的思維空間中自由馳騁，在思維的碰撞中體驗(yàn)生命頓悟的喜悅，超越自我，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】講? 不講? 學(xué)教? 反轉(zhuǎn)【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）23-0105-02人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。教師的責(zé)任不只在于“教”，更在于教學(xué)生“學(xué)”，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，以理解、掌握知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀在教學(xué)

學(xué)科以區(qū)首屆中小學(xué)教師教學(xué)能力大賽為契機(jī)，積極倡導(dǎo)學(xué)教評(píng)一體化理念，為區(qū)域教學(xué)改革注入新的活力。一場(chǎng)“醍醐灌頂”的講座12月10日，廣東省教育研究院中學(xué)語(yǔ)文教研員馮善亮老師以新課改的難題——名著閱讀為載體，為從化區(qū)初中語(yǔ)文教師做《名著導(dǎo)讀：學(xué)教評(píng)如何一體化》專題講座，并就“什么是學(xué)教評(píng)一體化”“為何要做學(xué)教評(píng)一體化”“學(xué)教評(píng)一體化該如何實(shí)施”等問題回答了教師們的提問。馮老師指出，“學(xué)教評(píng)一體化”，是指在課程實(shí)施中，以教育目標(biāo)理論為指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)之

東省教育研究院教學(xué)教材研究室初中語(yǔ)文學(xué)科近年來致力于學(xué)教評(píng)一體化改革。本期特刊發(fā)一組近期廣東省教研員能力提升研修活動(dòng)及各地開展相關(guān)活動(dòng)的綜述及參與研修的部分老師撰寫的論文。其中論文中所用《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容來源于各研修小組的集體成果，不便一一列出，特此聲明。期待廣大語(yǔ)文老師一起來踐行學(xué)教評(píng)一體化理念！

語(yǔ)文學(xué)科所倡導(dǎo)的學(xué)教評(píng)一體化理念，2020年12月15日至16日，肇慶高新區(qū)教育局在大旺中學(xué)舉行初中語(yǔ)文學(xué)教評(píng)一體化閱讀教學(xué)研修活動(dòng)。肇慶市教師發(fā)展中心教研員、正高級(jí)教師張海俠，肇慶高新區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)吳金城、教研員黃枝榮，以及全區(qū)中學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、初中語(yǔ)文教師共70余人參加本次活動(dòng)。這次研修活動(dòng)嘗試采用PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）方式，以五堂“好課”向與會(huì)教師闡釋學(xué)教評(píng)一體化基本理念。1.一堂匯報(bào)課首先，黃枝榮老師在解讀教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心上星期發(fā)

辦的“初中語(yǔ)文‘學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)研討活動(dòng)”在始興縣順利舉行。廣東省教育研究院馮善亮老師、佛山市順德區(qū)教育發(fā)展中心中學(xué)語(yǔ)文教研員陳輝霞老師和她的“教研員工作坊”團(tuán)隊(duì)成員以及始興縣、臺(tái)山市、博羅縣、揭陽(yáng)市城區(qū)等地學(xué)科骨干80余人參加了本次活動(dòng)。一、目標(biāo)與活動(dòng)：基于理論研究的整體設(shè)計(jì)本次活動(dòng)的主要內(nèi)容是“學(xué)教評(píng)一體化”理念在中學(xué)語(yǔ)文課堂上的具體實(shí)踐，順德教研室陳輝霞老師和她的團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了研討課和相關(guān)講座的主要任務(wù)。在活動(dòng)之前，馮善亮老師就將初中語(yǔ)文學(xué)教評(píng)一體化研修

刻不容緩。一、“學(xué)教并重” 教學(xué)模式的提出和具體內(nèi)容1.教學(xué)模式的提出我們關(guān)注到信息技術(shù)具有無與倫比的互聯(lián)互動(dòng)功能，而這些這是我們小學(xué)課堂所欠缺的，所以我們決定開展移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的小學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)策略的研究。研究團(tuán)隊(duì)的所有成員齊心協(xié)力，通過查找書籍、文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)目前流行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要有“以教為主”和“以學(xué)為主”兩大類。由于這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)理論均有其各自的優(yōu)勢(shì)與不足，所以將兩者結(jié)合起來，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論，據(jù)此我們將研究

摘 要：以“基于學(xué)教方式變革的有效課堂實(shí)踐研究”課題為例，闡述有效課堂實(shí)踐研究課題的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、課題的實(shí)施、課題取得的成果以及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等，為廣大教師進(jìn)行課堂教學(xué)變革的課題研究提供參考。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)變革;課題研究思考“基于學(xué)教方式變革的有效課堂實(shí)踐研究”被列為教育部西部教學(xué)改革支持項(xiàng)目、青海省省級(jí)研究課題，歷時(shí)兩年，經(jīng)過全體課題組老師辛勤的工作，艱苦細(xì)致的探索，取得了可喜的成果。這個(gè)課題是我們對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察思考的結(jié)果。下面從課題的構(gòu)思與設(shè)計(jì)、課題的實(shí)

寫了《教學(xué)合一 學(xué)教循環(huán)——指向課堂實(shí)踐的教學(xué)關(guān)系新論》一文，提出了一個(gè)重要而有新意的命題：教學(xué)合一，學(xué)教循環(huán)。這一論斷的提出，可以有力廓清目前對(duì)教學(xué)的混亂理解。2010 年，我曾在《江蘇教育》上撰文《為了達(dá)到不需要教就必須先教好》，其中提出：教就是教，學(xué)就是學(xué)；教學(xué)永遠(yuǎn)是教和學(xué)的統(tǒng)一；教和學(xué)統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。所幸的是，我的觀點(diǎn)與黃教授相合，更幸運(yùn)的是，黃教授的論述讓我豁然開朗。一、教學(xué)的怪圈和本質(zhì)模型目前比較流行的“學(xué)”“教”關(guān)系有為學(xué)而教，先學(xué)后教，

寫了《教學(xué)合一 學(xué)教循環(huán)——指向課堂實(shí)踐的教學(xué)關(guān)系新論》一文，提出了一個(gè)重要而有新意的命題：教學(xué)合一，學(xué)教循環(huán)。這一論斷的提出，可以有力廓清目前對(duì)教學(xué)的混亂理解。2010年，我曾在《江蘇教育》上撰文《為了達(dá)到不需要教就必須先教好》，其中提出：教就是教，學(xué)就是學(xué);教學(xué)永遠(yuǎn)是教和學(xué)的統(tǒng)一;教和學(xué)統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。所幸的是，我的觀點(diǎn)與黃教授相合，更幸運(yùn)的是，黃教授的論述讓我豁然開朗。一、教學(xué)的怪圈和本質(zhì)模型目前比較流行的“學(xué)”“教”關(guān)系有為學(xué)而教，先學(xué)后教，以

提出“教學(xué)合一、學(xué)教循環(huán)”的教學(xué)模式，以期解決上述教學(xué)模式的單向性和封閉性問題。一、“教學(xué)合一、學(xué)教循環(huán)”的概念內(nèi)涵與理論發(fā)展“教學(xué)合一”思想在我國(guó)最先由陶行知先生提出并倡導(dǎo)，他在其教育名篇《教學(xué)合一》中明確指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！薄敖痰姆ㄗ颖仨毟鶕?jù)于學(xué)的法子?！薄跋壬坏盟痰姆ㄗ雍蛯W(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來?！保?］陶行知先生這一教學(xué)思想是對(duì)教授法的顛覆，對(duì)今天課堂教學(xué)方法改革仍有巨大的啟迪與指導(dǎo)價(jià)值。

頻。二是“遠(yuǎn)教+學(xué)教活動(dòng)”。用遠(yuǎn)教信息拓寬學(xué)教新渠道，制定年度、月度播放計(jì)劃和開展遠(yuǎn)教節(jié)目精品“周”推薦活動(dòng)，及時(shí)推送“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育、黨的十九大精神等實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。用遠(yuǎn)教技術(shù)打造學(xué)教新陣地，定期播放實(shí)用技能電教片，將觀看實(shí)用技術(shù)電教片與相關(guān)實(shí)踐案例相結(jié)合。三是“遠(yuǎn)教+文化生活”。利用遠(yuǎn)教平臺(tái)播放紅色影片及黨員群眾喜聞樂見的文化節(jié)目，引導(dǎo)黨員群眾開展豐富多彩的文化活動(dòng)。

李曉欣?“做學(xué)教評(píng)合一”教學(xué)模式在五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中的運(yùn)用李曉欣（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院，江蘇 蘇州 215104）借鑒“做學(xué)教合一”教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)，提出“做學(xué)教評(píng)合一”的教學(xué)模式，將之用于五年制高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)，探究“做學(xué)教評(píng)合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵、框架、教學(xué)程序，并提出推動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的建議，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代市場(chǎng)需求的具有自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能型外貿(mào)人才提供參考。五年制高職；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；做學(xué)教評(píng)合一；教學(xué)模式20

就曾嘗試讓學(xué)生“學(xué)教”，因效果不佳而中斷實(shí)踐。今年有幸擔(dān)任八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，從新版教材中又讓我回憶起十多年前嘗試的“學(xué)教”。新版八年級(jí)語(yǔ)文教材中，時(shí)文閱讀單元計(jì)四篇文章。第一二兩篇是精讀課文，第三篇文章安排了旁批，意在讓學(xué)生用從前兩篇中學(xué)到的知識(shí)，并借助旁批分析此文，教師加以指導(dǎo)，第四篇應(yīng)讓學(xué)生完全自學(xué)。這正合“教學(xué)”與“學(xué)教”的學(xué)習(xí)思路。“教學(xué)”的目的是“教會(huì)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”；“學(xué)教”的目的是“會(huì)教”，進(jìn)而達(dá)到“會(huì)學(xué)”。不論是學(xué)會(huì)還是會(huì)學(xué)，大多是站在了

的方式，創(chuàng)設(shè)的“學(xué)教合一”自主合作學(xué)習(xí)模式，有效改善學(xué)生對(duì)文言學(xué)習(xí)的狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文言閱讀的高效學(xué)習(xí)。關(guān)鍵字：學(xué)教合一；自主；合作；學(xué)習(xí)模式一、問題的提出（一）當(dāng)前文言文教學(xué)的困境指導(dǎo)學(xué)生開展文言文的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)。傳統(tǒng)文言文教學(xué)一直處在照本宣科、念翻譯、抄筆記、背注解字詞、默寫文言文段等，這些讓學(xué)生生吞活剝、生搬硬套的學(xué)習(xí)方式，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏懼、厭倦情緒。出現(xiàn)這類狀況歸根結(jié)底是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中一直處在“被學(xué)習(xí)”“被教育”

、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征的學(xué)教方式。一是不同的學(xué)科應(yīng)選擇適合學(xué)科特征的學(xué)教方式。如英語(yǔ)學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有其自身的特征和規(guī)律，特別是像英語(yǔ)這樣的第二語(yǔ)言，由于沒有像母語(yǔ)學(xué)習(xí)這樣天然的語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)與教的方式的變革更應(yīng)考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征。為此南湖區(qū)提出了“基于提高語(yǔ)言互動(dòng)有效增量的語(yǔ)言習(xí)得學(xué)習(xí)”的聽說學(xué)教方式、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，凸顯語(yǔ)用”的閱讀學(xué)教方式，以英語(yǔ)“有效輸入”和“有效輸出”為基點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言互動(dòng)，放大“學(xué)”和“用”，弱化“教”和“練”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。二是

馬海濱摘要：“學(xué)教”課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息處理技術(shù)打造的高效智能課堂，其本質(zhì)是動(dòng)態(tài)地分析和處理教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)資源推送的智能化、教學(xué)決策的精準(zhǔn)化、交流互動(dòng)的多維化、評(píng)價(jià)反饋的自動(dòng)化，從而構(gòu)建出智慧的學(xué)與教課堂。本文從顛學(xué)倒教——“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教”內(nèi)涵闡述，以學(xué)定教——“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教”構(gòu)建范式，榫卯相接——“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)教”深度融合這三個(gè)方面，論述了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引發(fā)的教與學(xué)變革，以期給新型數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)提供一定的參考視角。關(guān)鍵

學(xué)模式 努力實(shí)現(xiàn)學(xué)教相長(zhǎng) ——以“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例徐伶伶(江蘇省南通市第二中學(xué)，江蘇南通 226002)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中借鑒“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)模式，并通過對(duì)學(xué)生的學(xué)與教師的教的研究，在以學(xué)定教的理念下尋找學(xué)教相長(zhǎng)的有效途徑，可以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這個(gè)過程需要重視兩者結(jié)合的意義理解，需要從實(shí)踐中尋找實(shí)施途徑，同時(shí)要注意數(shù)學(xué)思想方法的有效滲透。高中數(shù)學(xué)；“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)模式；學(xué)教相長(zhǎng)引 言在應(yīng)試壓力之下關(guān)注自身

態(tài)從“教學(xué)”到“學(xué)教”的轉(zhuǎn)型，基于問題學(xué)習(xí)的學(xué)教方式也正在逐步建立。這樣有效地將“問題學(xué)習(xí)”與“學(xué)教方式”結(jié)合，形成了現(xiàn)有的“問題引導(dǎo)式課堂學(xué)教形態(tài)”。[關(guān)鍵詞]問題學(xué)習(xí)；引導(dǎo)式；學(xué)教方式；課堂形態(tài)2001年后，新課程改革不斷升級(jí)?！叭S目標(biāo)”“三級(jí)課程”“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，等等，不斷推進(jìn)課程改革的步伐。一批批熱愛教育、對(duì)教育充滿無限美好愿景的教育人立足課堂，實(shí)踐創(chuàng)新，致力于最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)改革研究?？梢哉f這是一次破舊立新的嘗試與創(chuàng)造，也是一次“育人模式

輝歷史。一、 小學(xué)教師的語(yǔ)言文字教育現(xiàn)狀（一） 當(dāng)前的教育機(jī)制不夠完善在國(guó)家大談素質(zhì)教育可是仍然是分?jǐn)?shù)掛帥的考試制度下，為了在考試中取得更好的成績(jī)，學(xué)生們更多地將時(shí)間花在其他科目上，雖然注重了能力的測(cè)查，卻忽視了母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，教師往往重視文字的教學(xué)，而忽視了語(yǔ)言的規(guī)范，語(yǔ)文教學(xué)存在較多的華而不實(shí)。（二） 社會(huì)用字比較混亂在當(dāng)今社會(huì)中，語(yǔ)言文字使用比較混亂，主要表現(xiàn)為亂造簡(jiǎn)化字、濫用繁體字、寫錯(cuò)別字、語(yǔ)言失范、邏輯混亂等。例如，隨著電腦的普及，越來越多的

劉柔秀一、《學(xué)教方案》研究背景隨著教育改革的不斷推進(jìn)，如何打造高效課堂是廣大一線教師一直探索的問題。我校也一直注重生本、高效、動(dòng)感課堂的研究，而《學(xué)教方案》在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為我校的生本、高效、動(dòng)感課堂的研究提供了很好的抓手。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含了‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！彼?，教師在教學(xué)過程中必須要做到“以人為本，以生為本”。也正因?yàn)槿绱?，我校編訂的語(yǔ)文《學(xué)教

讓“教學(xué)”變成“學(xué)教”，實(shí)現(xiàn)先研后教。[關(guān)鍵詞]先研；后教；教學(xué)；學(xué)教[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0003-03【背景】“長(zhǎng)方形和正方形的面積”的一節(jié)組內(nèi)研究課隨著下課鈴聲的響起，教師滿心歡喜地走下講臺(tái)，學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈地走出教室，顯然這是一節(jié)大家都覺得成功的數(shù)學(xué)課。我照例對(duì)身邊的一名學(xué)生進(jìn)行訪談。我：“這節(jié)課你有什么收獲？你滿意嗎？”學(xué)生：“說實(shí)在的，沒什么新的收獲，因?yàn)殚L(zhǎng)方形、正

進(jìn)行改革，實(shí)施“學(xué)教一體化”的課堂教學(xué)模式，尤其是將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代的教學(xué)手段進(jìn)行融合，同時(shí)并建立一套新的評(píng)價(jià)體系。一體化教學(xué)模式從做、學(xué)、教三個(gè)環(huán)節(jié)入手，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式可實(shí)行模塊式教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以貫徹和符合現(xiàn)代的幼兒教育理念。因此，從一體化教學(xué)模式的主要內(nèi)容著手，對(duì)如何加強(qiáng)一體化教學(xué)模式在幼兒師范學(xué)校教學(xué)法中的應(yīng)用措施做出了闡述，以促進(jìn)一體化教學(xué)模式在幼兒師范學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用。幼兒師范學(xué)校“學(xué)教一體化”教學(xué)運(yùn)用幼兒師范

校 劉柔秀一、《學(xué)教方案》研究背景隨著教育改革的不斷推進(jìn)，如何打造高效課堂是廣大一線教師一直探索的問題。我校也一直注重生本、高效、動(dòng)感課堂的研究，而《學(xué)教方案》在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為我校的生本、高效、動(dòng)感課堂的研究提供了很好的抓手。陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含了‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”所以，教師在教學(xué)過程中必須要做到“以人為本，以生為本”。也正因?yàn)槿绱耍倚＞幱喌恼Z(yǔ)文

“學(xué)教”教學(xué)之“理念” ——記浙江省溫嶺市石橋頭小學(xué)課改成果“學(xué)教”教學(xué)，通俗地講，就是“學(xué)進(jìn)去，教別人”，是溫嶺市石橋頭小學(xué)自2014年9月開始實(shí)施的課改主題?！?span id="syggg00" class="hl">學(xué)教”教學(xué)是以“學(xué)進(jìn)去”作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“教別人”作為學(xué)習(xí)的過程要求，通過“學(xué)”、“議”、“教”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方式。學(xué)校將“學(xué)教”的核心理念定位為“崇學(xué)尚教”。崇“學(xué)”，旨在引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；尚教，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做“小老師”，其最終目標(biāo)是促使學(xué)生通過“教”而

——以“531”學(xué)教模式為例張惠寧（浙江省義烏市稠江中學(xué)，浙江義烏322000）為了按照新課改的要求組織課堂教學(xué)，促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展，我校積極探索并實(shí)施了富有特色的“小組合作”學(xué)教模式——“531”模式。這個(gè)學(xué)教模式面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)探究精神，可使科學(xué)課更加具有教育意義。因此，教師應(yīng)探索利用“531”學(xué)教模式助推科學(xué)課堂教學(xué)效果的方法?？茖W(xué)課堂；“531”學(xué)教模式；教學(xué)效果中學(xué)科學(xué)課是以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，在培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐操作能力和

用碎片時(shí)間，提高學(xué)教效率。各基層黨支部通過建立微平臺(tái)、開設(shè)微課堂，使黨員學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制。如佳麗防火門窗公司利用每天晨會(huì)時(shí)間，通過黨員提前備課、會(huì)上講解、書記點(diǎn)評(píng)的形式，組織職工集體學(xué)習(xí)相關(guān)文件政策，提高干部職工黨性修養(yǎng)。主流媒體牽頭開講，擴(kuò)大學(xué)教范圍。市廣播電視臺(tái)組織全臺(tái)播音員、主持人、記者開展“聽我讀黨章”活動(dòng)，并將音頻內(nèi)容制作成“微黨課”在廣漢全媒體微信和廣漢政府公眾信息網(wǎng)上發(fā)布。綜合運(yùn)用多種載體，豐富學(xué)教形式。充分利用門戶網(wǎng)站、微信、手機(jī)APP等平

進(jìn)行高度融合的“學(xué)教合一”教學(xué)理念，成為課堂教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)用較為廣泛的有效貫徹之舉.初中數(shù)學(xué)教師在其運(yùn)用“學(xué)教合一”中，應(yīng)深刻認(rèn)清和掌握“學(xué)教合一”缺失現(xiàn)象的特征，提升“學(xué)教合一”教學(xué)的應(yīng)用深度和效能.教育發(fā)展學(xué)指出，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)教進(jìn)程是教者的教學(xué)和學(xué)生的求知，兩個(gè)“活動(dòng)圈”之間有機(jī)融合、深度融合、互融互通的實(shí)踐活動(dòng).在新課程改革的澎湃浪潮下，將講解傳授者的“教”和探究思維者的“學(xué)”進(jìn)行高度融合的“學(xué)教合一”教學(xué)理念，成為課堂教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)用較為廣泛的有效貫徹之

色的“小組合作”學(xué)教模式——“531”模式。這個(gè)學(xué)教模式面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)探究精神，可使科學(xué)課更加具有教育意義。因此，教師應(yīng)探索利用“531”學(xué)教模式助推科學(xué)課堂教學(xué)效果的方法。關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；“531”學(xué)教模式；教學(xué)效果中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）13-0256-188DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.059中學(xué)科學(xué)課是以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的

第十中學(xué)）淺談“學(xué)教做互動(dòng)”課堂教學(xué)模式下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)魏松（福建省寧德市古田縣第十中學(xué)）語(yǔ)文作業(yè)被視為學(xué)生對(duì)“課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固、延伸”，起到積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的作用，是課堂教學(xué)中必要的環(huán)節(jié)之一。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，語(yǔ)文教師要體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生個(gè)性差異的尊重，“因才而設(shè)”，設(shè)計(jì)不同層次、不同水平的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力自主選擇完成不同層次、不同水平的作業(yè)，讓學(xué)生通過作業(yè)完成學(xué)習(xí)，都學(xué)有所長(zhǎng)。另外，作業(yè)設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)開放性、靈活性，貼近生活，具有生活氣

改革有效撬動(dòng)了“學(xué)教結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生的主體性，使更多的學(xué)生在課堂上有了“存在感”，取得了一定的改革成效。但也有一些在教學(xué)改革過程中出現(xiàn)了新的問題，如出現(xiàn)了“注重文本性的知識(shí)教學(xué)，忽視學(xué)生思維的深度和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展”“忽視學(xué)科特征，教學(xué)模式單一化，過度重視教學(xué)流程與形式”“強(qiáng)調(diào)了學(xué)，忽視了教，教與學(xué)失衡”“學(xué)案過度泛濫，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重”等現(xiàn)象。同時(shí)，在教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多有關(guān)教學(xué)的新名詞、新術(shù)語(yǔ)，如導(dǎo)學(xué)稿、學(xué)案、預(yù)學(xué)單、工作單、活動(dòng)單、講學(xué)稿、“

）中職學(xué)前教育“學(xué)教一體化”教學(xué)模式探究李潤(rùn)（甘肅省平?jīng)鍪泄I(yè)中專）隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，用人單位對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越高。以應(yīng)試為主導(dǎo)的傳統(tǒng)型中職學(xué)前教育模式已然不能滿足學(xué)生及用人單位的實(shí)際需求，亟須探索出一種新型的教學(xué)模式。而“學(xué)教一體化”式的教學(xué)模式在此種情況下應(yīng)運(yùn)而生。主要針對(duì)中職學(xué)前教育的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析判斷，并為解決現(xiàn)實(shí)問題提供了具體的思路。目的在于提升中職學(xué)前教學(xué)水平，使學(xué)前教育教學(xué)工作質(zhì)量得以進(jìn)一步提高，為培養(yǎng)出具備開拓創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)、

主持會(huì)議并就全廳學(xué)教活動(dòng)開展情況作了總結(jié)報(bào)告，省委第三督導(dǎo)組組長(zhǎng)鄭建國(guó)出席會(huì)議并講話。李永林指出，省林業(yè)廳群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)緊扣中央、省委精神，突出林業(yè)特色，在省委第三督導(dǎo)組具體指導(dǎo)幫助下，深入貫徹落實(shí)黨的“十八大”精神，以為民、務(wù)實(shí)、清廉為主要內(nèi)容，貫穿“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總要求，經(jīng)過全廳上下半年多的共同努力和廣泛參與，圓滿完成了教育實(shí)踐活動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)，形成了一批認(rèn)識(shí)成果、實(shí)踐成果、制度成果。一是以查擺解決問題為導(dǎo)向，以“六對(duì)照、十查

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)有著特殊的地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，是自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。主動(dòng)有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注積極思考，甚至?xí)顾麄冞_(dá)到廢寢忘食的境地。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用各種方法、途徑，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；感情交流；學(xué)教“相離”；電化教學(xué)中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-305-01一、利用數(shù)學(xué)本身的特征，激發(fā)主動(dòng)學(xué)

程改革的共識(shí)?！?span id="syggg00" class="hl">學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式是“十二五”期間江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題內(nèi)容，其概念界定為：在團(tuán)體教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、技能水平、特長(zhǎng)愛好將學(xué)生分組，利用學(xué)生的差異性，讓一部分技能水平較高的學(xué)生指導(dǎo)技能水平較低的學(xué)生，在互幫互學(xué)中促進(jìn)技能水平和學(xué)業(yè)水平的共同進(jìn)步，并培養(yǎng)其團(tuán)體合作意識(shí)，使教師的指導(dǎo)作用得到放大。實(shí)施“學(xué)教互動(dòng)，分層遞進(jìn)”教學(xué)模式的動(dòng)因差異性客觀存在 根據(jù)美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智力理論，人的智力組成是

江市第二中學(xué))“學(xué)教同案”彰顯課改特色◆張渡海(黑龍江省同江市第二中學(xué))我校在推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，在全面貫徹黨的教育方針的同時(shí)，確定了以多元智能理論為指導(dǎo)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為辦學(xué)理念，以“學(xué)教同案”為課程改革的突破口，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重差異教育，智能多元評(píng)價(jià)，逐步形成了以“學(xué)教同案”為載體，彰顯課改特點(diǎn)的辦學(xué)特色。一、改革傳統(tǒng)的備課模式，實(shí)行以“學(xué)教同案”為載體的分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的集體備課開學(xué)初，備課組長(zhǎng)確定各單元的主備教師。主備教師提前一周確

14）“能分制”學(xué)教模式 ——高等職業(yè)技術(shù)教育改革的方向選擇李江濤（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安7014）培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的社會(huì)生存能力和社會(huì)發(fā)展能力是高等職業(yè)教育的目標(biāo)?！澳芊种啤?span id="syggg00" class="hl">學(xué)教模式是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)作為高等職業(yè)技術(shù)教育改革的方向選擇。高等職業(yè)教育；“能分制”學(xué)教模式；能力；環(huán)境要求；評(píng)價(jià)體系《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20-2020）征求意見稿》指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)

29000）在醫(yī)學(xué)教育生化教學(xué)中唱響“四重唱” ——試論教學(xué)、學(xué)教、教問、問教吳丹（江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東江門 529000）在醫(yī)學(xué)教育生化教學(xué)過程中應(yīng)把教學(xué)、學(xué)教、教問、問教融合在一起，以提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生能更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。教學(xué)；學(xué)教；教問；問教；生化教學(xué)我們常說的教學(xué)就是教人去學(xué)，而教師也要學(xué)著去教，所以教學(xué)的前提是學(xué)教。學(xué)問，如果作為過程就是學(xué)著去問，如果作為結(jié)果就是獲得學(xué)問。那么，教學(xué)在一定意義上就是教問。有教問就要有問教，有教

教學(xué)習(xí)慣,采用“學(xué)教”型教學(xué)模式,在治教的理念中納入“學(xué)而教”的教學(xué)思想,真正開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。分析該教學(xué)模式及其在高校開展的可行性,并討論教師在“學(xué)教型”教學(xué)模式下應(yīng)具備的素質(zhì)。關(guān)鍵詞 教學(xué)模式;教學(xué);學(xué)教;教育觀念中圖分類號(hào):G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)30-0044-02Exploration and Practice of Universities “Study and Teaching” Tea

義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書人教版第九冊(cè)也有這個(gè)內(nèi)容。同一個(gè)內(nèi)容,但編者的意圖和思路不一樣,解方程的方法也不一樣?！袄辖滩摹笔沁\(yùn)用加減、乘除的關(guān)系作為解方程的依據(jù),而新教材為了與中學(xué)數(shù)學(xué)接軌,則運(yùn)用等式性質(zhì)教學(xué)解方程。新教材出現(xiàn)的方程有兩種類型,一種是ax=b和x±a=b(教材第58~61頁(yè)例1~例4);另一種是ax±b=c(教材第65~69頁(yè))。解方程的依據(jù)是天平平衡原理(等式性質(zhì))。第一類為解簡(jiǎn)單的方程,運(yùn)用等式的性質(zhì),要通過二次變形才能求出方程的解。例1

年，我們積極探索學(xué)教聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，它通過自學(xué)、討論、指導(dǎo)、總結(jié)、練習(xí)五個(gè)階段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，學(xué)教聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱學(xué)教聯(lián)動(dòng))，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高政治課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。學(xué)教聯(lián)動(dòng)就是以課堂教學(xué)為中心，以本學(xué)科內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，以探求知識(shí)、解決問題為根本特征，以提高學(xué)生能力為落腳點(diǎn)。在本學(xué)科老師組織下學(xué)生收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題，親身感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而自