4月9日，在肇慶高新區(qū)教育局教研室的組織下，廣東省教育研究院教研員、正高級(jí)教師馮善亮帶領(lǐng)深圳教研團(tuán)隊(duì)王俊珍、范春霞、張瑩、張雅博送教肇慶高新區(qū)，打造了一場主題為“肇慶高新區(qū)2021初中語文單元整體‘學(xué)教評(píng)一體化”的初中語文教研盛宴。

王俊珍老師和她的團(tuán)隊(duì)分別為我們呈上了《職等你學(xué)》《職等你寫》《職等你來》三節(jié)活動(dòng)探究課和一節(jié)單元解讀課。爾后，她們指導(dǎo)高新區(qū)的老師分組研討。馮善亮老師也參與面對(duì)面的交流，為我們答疑解惑。會(huì)后，很多老師為此寫下了自己的思考與感想。

一

《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》中提到：教學(xué)的核心問題，是“怎樣教才是有效的”。它包括三個(gè)方面：一是教學(xué)的效果，通常以學(xué)生的成績作為判斷的依據(jù)。二是教學(xué)的效率，以效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及教學(xué)的代價(jià)相比較而得出判斷。三是教學(xué)的吸引力，一般以學(xué)生對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的傾向性作出判斷，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、動(dòng)機(jī)、毅力等方面的態(tài)度情感。（盛群力等著，浙江教育出版社1998年版。第6-7頁。）

4月9日，深圳龍華區(qū)教科院教研員王俊珍老師及其團(tuán)隊(duì)很好地為我們詮釋了教學(xué)的有效性。

《職等你學(xué)》課例，教師的教學(xué)目標(biāo)非常明確，且少而精，即講什么？怎么講？根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，張老師設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，以視頻“小趨勢”引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)視頻中反復(fù)出現(xiàn)的“小趨勢”，讓學(xué)生得出演講要觀點(diǎn)明確、思路要清晰;接著以《應(yīng)有格物致知精神》課文為例，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式概括要點(diǎn)，得出演講要有針對(duì)性;最后，以課文《最后一次講演》讓學(xué)生模擬演講，明白不同場合的演講會(huì)有不同的風(fēng)格。在三個(gè)活動(dòng)中，張老師分別設(shè)計(jì)三個(gè)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從學(xué)生的評(píng)價(jià)以及后兩節(jié)一脈相承的課來看，學(xué)生雖然是第一次接觸演講，且上課時(shí)間只有短短40分鐘，但學(xué)習(xí)效果頗佳，從教學(xué)效率來說，是一個(gè)典范。

王榮生教授認(rèn)為，“一堂好的語文課，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)?！保ā堵犕鯓s生教授評(píng)課》第27頁）這堂課，從這個(gè)角度來說，《職等你學(xué)》給了我們一個(gè)很好的范例。

《職等你寫》課例，是上一節(jié)課的延伸，在學(xué)生明白什么是演講后，范老師設(shè)計(jì)三個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生明確如何寫出自己的競聘演講稿。學(xué)教評(píng)一體化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)放在首位，這堂課把這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)體現(xiàn)得淋漓盡致。

首先，探究“心中有人”讓學(xué)生利用清單形式，知道聽眾想聽到什么觀點(diǎn)。接著利用競聘演講稿自評(píng)表，評(píng)價(jià)自己的競聘演講詞，并小組合作找出問題，再次對(duì)照量化表對(duì)自己的演講稿進(jìn)行升格改造;最后利用課文《最后一節(jié)講演》《我一生中重要的抉擇》，讓學(xué)生自己得出演講語言的要求。整個(gè)過程，學(xué)生的學(xué)始終處于第一位，每個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)著量化表自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己所學(xué)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，使不同的學(xué)生有不同的進(jìn)步。

王榮生教授曾提出，語文教學(xué)的理想標(biāo)準(zhǔn)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有效達(dá)成，即教學(xué)內(nèi)容與語文課程標(biāo)準(zhǔn)一致，教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。這堂課，既是語文老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的創(chuàng)造性開發(fā)，又切切實(shí)實(shí)符合學(xué)生的需要。

《職等你來》現(xiàn)場競聘，相當(dāng)于一堂檢驗(yàn)前兩課效果的課例，課堂上，學(xué)生是課堂的主角，制定演講的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明確分工（主持人、競聘選手、專業(yè)評(píng)審、記分員）。課堂上，我們看到每一篇演講稿都能從自身出發(fā)，談及自己的優(yōu)勢，以及競選成功后的舉措。整堂課，學(xué)生激情滿滿，情緒愉悅，讓我們觀課教師也不禁跟著學(xué)生激動(dòng)、緊張。

三堂課下來，我們沒有看到學(xué)生的疲倦，而是看到學(xué)生越來越強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，越來越縝密的思維，越來越愉悅的情緒。由于時(shí)間的限制，演講稿不是當(dāng)堂完成，這是一個(gè)小小的缺憾。

這三堂課，讓我們看到：原來，課可以這樣上，散文、小說、詩歌、作文，都可以整合成“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)教評(píng)一體化”讓學(xué)生處于主體，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，“以學(xué)論教，以評(píng)論學(xué)”，這或許是解決教學(xué)的有效性的一種新的嘗試，語文教學(xué)必須向前進(jìn)，而我們一線語文教師更要向前進(jìn)，多嘗試，找出相對(duì)而言“更有效”的教學(xué)方式。（曠穎）

二

不得不說，在肇慶高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉辦的“2021年初中語文單元整體‘學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)研討”活動(dòng)，對(duì)于與會(huì)學(xué)習(xí)的老師而言，是一頓饕餮大餐。這次研討會(huì)也許不是完美的，但它是異常精彩的。

因?yàn)闊嵝?、用心，所以來送課的老師們無論在深圳，還是來到肇慶高新區(qū)，都盡己所能投入心血做足準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了一次盛大的美與智慧的綻放;因?yàn)闊嵝?、用心，與會(huì)的老師們無不認(rèn)真投入、積極研討，在短短的一天中汲取新知，碰撞思維，實(shí)現(xiàn)了教研路上又一次進(jìn)階式的成長;因?yàn)闊嵝?、用心，教研員們傾情引領(lǐng)，尤其馮善亮老師，在研討會(huì)中不遺余力，為我們答疑解惑，傾囊相授，還為我們搭建了微信研討平臺(tái)，會(huì)后還繼續(xù)把資料分享與我們……

這次研討會(huì)中，我看到了語文人的精神，感受到了教書者的情懷，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，以小組研討分會(huì)上范老師的話作結(jié)：一起發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)階之美，一步一步，再走一步?。ê卧封?/p>

三

“學(xué)教評(píng)一體化”教學(xué)，顯然是把“學(xué)”放在了首位。但是，通過今天的活動(dòng)，我覺得“學(xué)”之前得有一個(gè)前提。它就是“引”。

以課堂為例，范春霞老師的《職等你來》活動(dòng)一：《探究“心中有人”——聽眾》中第四點(diǎn)：為什么聽眾接受你，聽眾能從你的演講中獲得什么？很多同學(xué)都挖空心思表達(dá)自己的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生會(huì)主席的功能和職責(zé)只字未提，對(duì)當(dāng)選主席后采取的措施要么語焉不詳，要么一筆帶過。在演講中沒有告訴聽眾有效的信息，怎么能贏得選舉呢？

范老師從聽眾的角度出發(fā)，讓學(xué)生換位思考?！凹偃缒闶菍W(xué)生，你想要怎樣的學(xué)生會(huì)主席？你認(rèn)為競選者怎么樣才可以當(dāng)好學(xué)生會(huì)主席？”范老師舉重若輕的“引”，很快就把學(xué)生導(dǎo)回正軌。

修改后的演講中，八位同學(xué)補(bǔ)充完善了這兩個(gè)部分的內(nèi)容，獲得滿堂喝彩。所以，在“學(xué)教評(píng)一體化”教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色不僅僅在于“教”，“引”也很重要。它不需要明確的答案，不需要細(xì)膩的講解，但輕輕的“引”能讓學(xué)生在“學(xué)”的過程中明確方向，放心探索，做到有的放矢，事半功倍。（鄭高）

四

作為實(shí)習(xí)生的我有幸參加了肇慶高新區(qū)“2021年初中語文單元整體‘學(xué)教評(píng)一體化教學(xué)研討”活動(dòng)。通過聆聽由“職業(yè)”貫穿的三節(jié)講演課以及與專家的交流解惑，我受益匪淺：

我明白了“學(xué)教評(píng)一體化”這個(gè)教學(xué)模式，確定貫穿某個(gè)階段教學(xué)過程中的項(xiàng)目選擇是關(guān)鍵（如三節(jié)講演課中，用職位貫穿了整個(gè)探究單元的學(xué)習(xí)）;量表的制作是教學(xué)過程中的重要組成部分，但其設(shè)計(jì)依據(jù)不唯一，沒有生搬硬套的一套標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以邀請學(xué)生共同制作與確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。量表的運(yùn)用是靈活的，不拘泥于某一類文體，不受限于哪一類學(xué)生，更不要求形式的統(tǒng)一，無須用特定的表格、成績、分?jǐn)?shù)等壓制學(xué)生的天性，也無須考慮應(yīng)用是否有具體大項(xiàng)的規(guī)則，甚至可以將寫作的某一個(gè)細(xì)節(jié)，具體量化，制成量表，成為你在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一個(gè)小標(biāo)準(zhǔn)，以幫助學(xué)生改變寫作的壞習(xí)慣。

總而言之，“學(xué)教評(píng)一體化”量化表的等級(jí)，是為學(xué)生提供的階梯，其實(shí)施過程是足以體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程中“一步一步，再走一步”進(jìn)階美的。（王金玉）

——肇慶市教研室供稿