梁培釗

摘要：“整本書閱讀課程化”是目前初中名著閱讀教學(xué)的重要方式，如何引導(dǎo)學(xué)生由初步感知的喜歡走向深入的理解？如何處理學(xué)生龐雜的閱讀疑問并形成精要的課堂主脈絡(luò)？應(yīng)該采用什么方法引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀？如何在學(xué)生淺閱讀的基礎(chǔ)上引向深度閱讀？本文試從《簡(jiǎn)·愛》的教學(xué)思考與實(shí)踐中，探索“初中名著深度閱讀”的策略與方法。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;思維導(dǎo)圖;互助答疑

當(dāng)前，“整本書閱讀課程化”是應(yīng)運(yùn)而生的閱讀教學(xué)的一種重要的方式，作為一線教師，我們有許多細(xì)致的問題要思考，如何進(jìn)行整本書的課堂教學(xué)？如何引導(dǎo)學(xué)生由初步感知的喜歡走向深入的理解？如何處理學(xué)生龐雜的閱讀疑問并形成精要的課堂主脈絡(luò)？……

“整本書閱讀不同于以往的精讀或略讀，也不同于篇章閱讀，更不是課外閱讀，而是一種深度閱讀，要求以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)付諸應(yīng)用?！?[1]在初中名著導(dǎo)讀中，如何處理學(xué)生龐雜的閱讀疑問并形成精要的課堂主脈絡(luò)？我們《初中語文名著閱讀導(dǎo)讀課型研究》課題研究遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，探索適合初中各個(gè)學(xué)段學(xué)生開展名著閱讀導(dǎo)讀課的指導(dǎo)策略和方法，探索如何引導(dǎo)學(xué)生由初步感知的喜歡走向深入的理解。在實(shí)踐過程中，依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知過程的六個(gè)維度[2]，以及莫提默·J·艾德勒《如何閱讀一本書》中的閱讀的四個(gè)層次[3]，按照“讀前導(dǎo)讀課（記憶/回憶）→基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀（粗略了解，整體把握）”“讀中交流課（理解、應(yīng)用、分析）→分析閱讀（仔細(xì)研讀，重點(diǎn)解剖）”“讀后分享課（評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）→專題閱讀（融會(huì)貫通，思辨創(chuàng)新）”的方式引導(dǎo)學(xué)生一步一步進(jìn)入深度閱讀。

我們?cè)谘芯窟^程中發(fā)現(xiàn)，讀前制定閱讀計(jì)劃可讓閱讀進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一，讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生熟悉文本，讀中收集學(xué)生閱讀中的疑問，互助答疑、課堂談?wù)摰忍剿?，可讓學(xué)生整本書閱讀：由陌生而熟悉，由淺顯而深刻，由單一而豐富，在內(nèi)容中了解，在語言中品味，在情感中升華，最終走進(jìn)整本書的廣闊世界。

我們?cè)趯?shí)踐中不斷摸索整本書課堂教學(xué)的思路，以下是在夏洛蒂·勃朗特的小說《簡(jiǎn)·愛》[4]教學(xué)中的一些思考及實(shí)踐。

《簡(jiǎn)·愛》的情節(jié)“適度復(fù)雜”，滿足了學(xué)生好奇的心理追求。小說的主脈絡(luò)十分清晰，就是簡(jiǎn)·愛的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括蓋茨黑德府的痛苦童年、洛伍德學(xué)校的艱辛少女時(shí)代、桑菲爾德府的愛情時(shí)光、莫爾頓學(xué)校的教師生涯等。整個(gè)過程一目了然，特別是桑菲爾德府里的經(jīng)歷，閣樓上的瘋女人引發(fā)的懸念，令讀者有一種不由自主的被吸納感。為了讓學(xué)生由初步感知的喜歡走向深入的理解，我們進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、讀前制定閱讀計(jì)劃讓閱讀進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一

《簡(jiǎn)·愛》共38章，預(yù)設(shè)6周閱讀完，第7周進(jìn)行讀后分享。每一位同學(xué)要按照閱讀進(jìn)度和要求去閱讀，不可滯后閱讀，但學(xué)有余力者可以超前閱讀。閱讀計(jì)劃中包括閱讀內(nèi)容和活動(dòng)過程及評(píng)價(jià)方案。閱讀內(nèi)容里面有設(shè)計(jì)“思考與討論”的問題，活動(dòng)過程里面安排了自由閱讀課和討論課，評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)了對(duì)學(xué)生閱讀過程中從批注到討論分析等方面的綜合評(píng)價(jià)。

二、讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生熟悉文本

引導(dǎo)學(xué)生畫出人物關(guān)系圖譜或?qū)懗鋈宋锷矸菡f明，《簡(jiǎn)·愛》是英國(guó)著名作家夏洛蒂·勃朗特的代表作。小說圍繞簡(jiǎn)·愛的人生經(jīng)歷展開，在簡(jiǎn)·愛的不同人生階段，遇到了各類不同的人，其中眾多性格各異的女人，有小部分各具特色的男人。筆者嘗試按女性形象和男性形象分類的角度設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。

如引導(dǎo)看看簡(jiǎn)·愛與這些性格各異的女人們之間到底發(fā)生過什么事？這些女人到底是什么樣的。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把這些女人分類。一類：對(duì)簡(jiǎn)·愛的人生影響較大的女人們：冷酷殘忍的里德太太、知性溫暖的譚波爾小姐、聰慧隱忍的海倫·彭斯、善良博學(xué)的里弗斯姐妹;二類：對(duì)簡(jiǎn)·愛影響不大但又不可缺少的女人，如蓓茜、格雷斯·普爾等;三類：對(duì)簡(jiǎn)·愛的人生看似影響不大，但對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展或塑造主要人物形象上有不小作用的女人們，如女仆們、洛伍德學(xué)校的女老師們等。根據(jù)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類型的女人進(jìn)行比較：1.里德家的倆表姐與里弗斯家倆表姐的比較;2.譚波爾小姐與其他老師的比較;3.里德太太與英格拉姆太太的比較;4.學(xué)生阿黛爾和莫爾頓學(xué)校學(xué)生比較。

按同樣的方式，讓學(xué)生整理書中的男性形象。如以“這些各具特色的男人，你都讀懂了嗎”這個(gè)問題切入，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，看看簡(jiǎn)·愛與這些各具特色的男人們之間到底發(fā)生過什么事？這些男人到底是什么樣的。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些男人進(jìn)行分類和分析，了解作者是怎么刻畫這些男人的。夏洛蒂·勃朗特以女性的視角觀察男人。在刻畫這些男人時(shí)，通過外貌、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描摹，刻畫出不同男人的特點(diǎn)。

三、收集學(xué)生閱讀中的疑問，用多種方式釋疑

“閱讀的目的是拓展心理認(rèn)知度，建構(gòu)新的廣度和深度。” [5]整本書閱讀教學(xué)，最終的不是課堂的教與“導(dǎo)”，教師不能代替或限制學(xué)生的獨(dú)立思考與閱讀實(shí)踐，而要突出學(xué)生自主建構(gòu)式的閱讀。名著導(dǎo)讀中，教師可收集學(xué)生閱讀中的疑問，用多種方式釋疑。

1.組建合作學(xué)習(xí)小組，同伴之間互助答疑。

學(xué)生在教師的引領(lǐng)下組成閱讀小組，小組中的每個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同的閱讀研討角色。活動(dòng)過程主要分為三個(gè)步驟：第一步，自主閱讀、獨(dú)立研究。學(xué)生根據(jù)組內(nèi)設(shè)定的要求進(jìn)行獨(dú)立閱讀并完成相應(yīng)的讀書筆記。第二步，相互交流、組內(nèi)分享。在小組討論中，學(xué)生相互分享閱讀感受和讀書筆記。第三步，集思廣益、匯報(bào)成果。學(xué)生匯總組內(nèi)的閱讀成果，在全班面前進(jìn)行匯報(bào)展示。

2.教師答疑或引導(dǎo)思考。學(xué)生有條件和能力找到答案的，可予以方法或方向性的指導(dǎo)，不直接作答;遠(yuǎn)超學(xué)生能力范圍的疑問，可考慮直接作答。譬如，關(guān)于“哥特式”小說特點(diǎn)在小說中的表現(xiàn)，維多利亞時(shí)代女性的角色和社會(huì)地位等問題，涉及復(fù)雜而深刻的英國(guó)文學(xué)傳統(tǒng)和時(shí)代問題，教師可視情況直接作答，或根據(jù)相關(guān)問題形成簡(jiǎn)單的適合初中生的學(xué)術(shù)講座。而類似“里德太太的教育方式對(duì)約翰·里德最終的結(jié)局是否有影響”“海倫·彭斯這個(gè)人物是否多余”“簡(jiǎn)·愛最終獲得巨額遺產(chǎn)這個(gè)情節(jié)，是否可以略去不寫”等問題，學(xué)生都能通過思考獲得較深刻的認(rèn)識(shí)。

四、開展難易適中的課堂討論

我們認(rèn)為，整本書閱讀課堂教學(xué)的價(jià)值在于“導(dǎo)”和“練”。“教學(xué)的任務(wù)就是要從感性上升到理性，把朦朧的感知變?yōu)橄到y(tǒng)的語言，把理論的結(jié)論轉(zhuǎn)化為分析的層次?！?[4]在《簡(jiǎn)·愛》導(dǎo)讀中筆者嘗試用宏觀與微觀相結(jié)合的閱讀引導(dǎo)。

1.宏觀方面：①《簡(jiǎn)·愛》的第一人稱敘事策略。②《簡(jiǎn)·愛》的設(shè)置懸念技巧。③ “哥特式”筆法對(duì)小說主題表達(dá)的作用。④《簡(jiǎn)·愛》與《夏洛蒂·勃朗特傳》的“真實(shí)”對(duì)比。

2.微觀方面：①里德舅媽對(duì)簡(jiǎn)·愛的成長(zhǎng)影響有多大？②海倫·彭斯的人生哲學(xué)對(duì)簡(jiǎn)·愛的“成長(zhǎng)”的作用有哪些？③小說中譚波爾小姐在簡(jiǎn)·愛的成長(zhǎng)扮演了什么角色？④小說不少地方出現(xiàn)了“火”，“火”的意象有什么特殊含義嗎？⑤伯莎·梅森的“瘋”在小說中的作用有哪些？⑥簡(jiǎn)·愛的童年生活陰影對(duì)她的愛情選擇有影響嗎？⑦圣約翰這個(gè)人物對(duì)簡(jiǎn)·愛的成長(zhǎng)有怎樣的作用？⑧為什么多次描寫簡(jiǎn)·愛獨(dú)處的場(chǎng)景以及簡(jiǎn)·愛的內(nèi)心獨(dú)白？

以上話題是學(xué)生在閱讀中自然生成的，可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行分類、組合，然后再組織研討。筆者在與學(xué)生一起討論時(shí)，一般就這些問題按情節(jié)內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)特色、閱讀體驗(yàn)這些方面歸類，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中，每讀一遍，重點(diǎn)解決一兩個(gè)問題。

五、讀后形式多樣、不拘一格的“展示”

從閱讀發(fā)現(xiàn)到閱讀展示，是閱讀成果逐步固化的過程，沒有“展示”，“發(fā)現(xiàn)”往往只是一個(gè)“念頭”，難以有邏輯地深入。怎樣“展示”？可以是談閱讀感受的形式，也可以是情境活動(dòng)的形式，甚至是創(chuàng)作表演的形式。

在《簡(jiǎn)·愛》教學(xué)中具體有以下幾種形式：

1.談閱讀感受形式。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，能發(fā)現(xiàn)命題并依據(jù)文本、文獻(xiàn)等，展開合乎邏輯、有理有據(jù)的論述即可。

筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)的專題研究話題1：

不同人眼里的約翰·里德分別是怎樣的？小時(shí)候約翰·里德的性格特點(diǎn)是怎樣的？成年后的約翰·里德的性格特點(diǎn)是怎樣的？里德太太的教育造成了他哪些惡習(xí)的養(yǎng)成？比較胡適母親的教育方法，說說母親對(duì)孩子的影響。題目自擬，300字以上。

筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)的專題研究話題2：

在閱讀展示課中，筆者結(jié)合“2019浙江紹興”中考題，引導(dǎo)學(xué)生思考自己閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)。

小雅讀到一句話：“風(fēng)可以吹起一張紙片，卻吹不走一只蝴蝶，因?yàn)樯谋举|(zhì)，在于不服從?！庇纱耍?lián)想到剛讀完的幾部作品：《西游記》《水滸傳》《簡(jiǎn)·愛》，覺得它們都包含著作者關(guān)于“反叛或歸馴”的思考，你認(rèn)為呢？請(qǐng)從下列人物中選擇一個(gè)，結(jié)合作品內(nèi)容就這個(gè)角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>

孫悟空（《西游記》） 林沖（《水滸傳》） 簡(jiǎn)·愛（《簡(jiǎn)·愛》）

這道中考題的解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)辨析不同名著中的人物個(gè)性。在細(xì)讀解剖過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生們以簡(jiǎn)·愛、孫悟空、林沖三人的事例，寫一篇關(guān)于“反叛或歸馴”的思考的小論文。

2.情境活動(dòng)形式。閱讀之后的活動(dòng)，是一種碰撞，更是一種提煉與升華。

（1）按角色朗讀。《簡(jiǎn)·愛》中有不少段落適合朗讀，如第六章中海倫·彭斯與簡(jiǎn)·愛關(guān)于“如何面對(duì)懷恨與記仇”的對(duì)話;第二十三章中簡(jiǎn)·愛與羅切斯特關(guān)于愛情的經(jīng)典對(duì)白等等。

（2）專題辯論會(huì)?！逗?jiǎn)·愛》是簡(jiǎn)·愛的成長(zhǎng)故事，從童年到成年，簡(jiǎn)·愛的心路歷程豐富多彩，在面對(duì)不同的人和事，簡(jiǎn)·愛的情感都發(fā)生過變化，對(duì)于她的一些做法，不同的人會(huì)有不同的看法。如：簡(jiǎn)·愛在那場(chǎng)婚禮后選擇離開自己心愛的羅切斯特的做法是否正確？簡(jiǎn)·愛拒絕做圣約翰的妻子卻愿意隨他去印度的做法是否正確？簡(jiǎn)·愛最終回到羅切斯特身邊的做法是否正確？……

（3）情境活動(dòng)。

設(shè)置情境，設(shè)計(jì)書中人物的活動(dòng)，拉近書中人物與讀者之間的距離。

情境：簡(jiǎn)·愛在莫爾頓學(xué)校當(dāng)老師。

在簡(jiǎn)·愛18年的人生經(jīng)歷中，對(duì)她影響比較大的女性朋友分別是：海倫·彭斯、譚波爾小姐、瑪麗和黛安娜姐妹，請(qǐng)分別模仿她們四位的語氣，對(duì)在莫爾頓學(xué)校當(dāng)老師的簡(jiǎn)·愛說一些心里話。

3.創(chuàng)作表演形式。閱讀之后的創(chuàng)作是一種創(chuàng)新，它更有超越性。

筆者所在學(xué)校，每年在八年級(jí)舉行一場(chǎng)名著舞臺(tái)劇表演，引導(dǎo)學(xué)生把《簡(jiǎn)·愛》改編成舞臺(tái)劇。大部分學(xué)生喜歡改編的情節(jié)主要是：紅屋子事件、簡(jiǎn)·愛站在恥辱臺(tái)上、海倫·彭斯與簡(jiǎn)·愛的友誼、那一場(chǎng)失敗的婚禮等。經(jīng)過學(xué)生的改編，舞臺(tái)成了別樣的課堂，學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)得到別樣的延伸。

我們?cè)谘芯窟^程中發(fā)現(xiàn)，教師在名著閱讀讀前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀，讓學(xué)習(xí)閱讀的基本藝術(shù)，接受基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練，獲得初步的閱讀技巧;一定的時(shí)間內(nèi)，通過略讀或速讀，引導(dǎo)學(xué)生提煉出一本書的要點(diǎn);在名著讀中導(dǎo)讀中，引導(dǎo)學(xué)生給書籍分類，透視一本書的結(jié)構(gòu)與規(guī)則，判斷作者的主旨，公正地評(píng)價(jià)一本書;在閱讀完后展示交流中，引導(dǎo)學(xué)生明確不只是閱讀單本書，而是進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，并能說出它們的異同?？勺寣W(xué)生在閱讀：由陌生而熟悉，由淺顯而深刻，由單一而豐富，在內(nèi)容中了解，在語言中品味，在情感中升華，最終走進(jìn)整本書的廣闊世界。

（本文系廣東省東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度課題《初中語文名著閱讀導(dǎo)讀課型研究》〈2018GH582〉階段性成果）

參考文獻(xiàn)：

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[2]布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其評(píng)價(jià)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，（美）洛林·W·安德森等，2009.

[3]如何閱讀一本書[M].北京：商務(wù)印書館，（美）莫提默·J·艾德勒，2004.

[4]簡(jiǎn)·愛[M].北京：商務(wù)印書館，（英）夏洛蒂·勃朗特， 2016.

[5]批判與探尋：文本中心的突圍和建構(gòu)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，孫紹振，2016.