王家莉

【教學目標】

1.探究簡·愛、保爾、祥子或成長、或毀滅的內(nèi)因和外因。

2.比較閱讀，分析簡·愛、保爾與祥子在他人影響和自我救贖中的異同。

【教學設想】

受群文閱讀的啟發(fā)，我想名著也可以聚焦同一議題，將學生讀過的多部名著進行整合，帶領學生進行小專題探究，探究名著中的共性與個性問題。

出于這種目的，我的教學設計力求做到三點。第一，突破單部局限。定篇為《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》三部小說，定點為共性話題——主人公在苦難中的成長之路。這三部小說簡·愛、保爾、祥子都在苦難中遭遇種種，但結果是簡·愛、保爾成為最好的自己，而祥子卻在成長中毀滅，變成末路鬼。定篇定點之后，我設計了三個活動，先用活動一“梳理主人公的‘變形記”，厘清主人公的成長或前后變化。第二，重構名著內(nèi)容。人的因素是一個大的話題，頗為復雜，需要進行細化。于是我將三部名著進行整合，分為他人和自我兩個陣營來探究，用活動二“尋找‘天使的‘禮物”，來探究他人在主人公成長中所起的作用。第三，進行思辨訓練。讓學生通過活動三“探究自我的拯救”來分析簡·愛、保爾、祥子三個主人公在各自心理歷程中自救的成與敗，聚焦到內(nèi)因上來。最后歸納小結。

【教學活動】

教學活動一 梳理主人公的“變形記”

※任務與意圖

回顧情節(jié)，用簡練的語言概括《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》三部小說主人公的成長經(jīng)歷或變化。

※過程與方法

1.看圖片回憶名著情節(jié)，分別用一句話概括主人公的成長或變化。

2.小結：成長與毀滅，這是一個問題，簡·愛、保爾在苦難中成長，祥子在苦難中毀滅，由人變成“鬼”。

教學活動二 尋找“天使”的“禮物”

※任務與意圖

通過尋找“誰是最重要的人”的游戲，探究他人在主人公成長中的積極作用，通過辯論“誰是祥子的‘天使”，比較簡·愛、保爾成長的他助因素與祥子人生經(jīng)歷中的他助因素的異同。

※過程與方法

1.回憶主人公身邊的一些人物。通過希沃游戲——歸類，學生將人物卡片放入對應的名著。

2.游戲：誰是最重要的人

小組討論：根據(jù)主人公身邊的人對主人公影響的程度，從剛才希沃游戲中的6個人名中依次劃掉5個，只保留你認為不可或缺的一個人。并說明理由。

1、2小組——簡·愛，3、4小組——保爾，5、6小組——祥子。

小組代表發(fā)言，其他成員補充。

3.以《簡·愛》為例，朗讀片段，分析：海倫·彭斯給簡·愛帶來了什么？

（1）“最能克服仇恨的并不是暴力，最有把握治好創(chuàng)傷的也不是報復?！?/p>

“你們的仇敵要愛他，詛咒你們的要為他祝福，恨你們、凌辱你們的要待他好?！?/p>

“如果你盡量去忘掉她的嚴厲，和因此引起來的憤激情緒，你不是會過得更快活一些么？我覺得生命太短促了，不值得把它花費在懷恨和記仇上?！薄狿55《第六章》

明確：在海倫與簡·愛相識的四個月里，她教會簡·愛與人為善、愛敵人、容忍不公、勤奮好學。海倫的教誨和身體力行為簡·愛的靈魂注入了寬恕、克己、冷靜、堅強、博愛。具有真、善、美的高貴靈魂。

（2） 通過簡·愛的變化驗證海倫·彭斯對簡·愛性格的影響。

簡·愛離開舅媽家的時候，在門口說：

“我恨你，我恨有關你的一切。我長大以后永遠不會回來看你，只要我活著就永遠不會叫你舅媽?！?/p>

簡·愛回到蓋茨黑德府見病危的舅媽，她說：

“我曾帶著滿腔怨恨離開這個婦人，如今重新回到她身邊來時，卻只有一種對她所受巨大痛苦的憐憫之情，以及忘掉和寬恕她種種傷害的強烈渴望，——心只希望彼此和解，握手言歡?！?/p>

分析簡·愛對舅媽前后態(tài)度發(fā)生了變化，這說明簡·愛的性格發(fā)生了什么變化？

明確：從充滿仇恨、憤怒和沖動變成以德報怨、理性、寬容。海倫的人生哲學對簡·愛的一生產(chǎn)生了重要的影響，成就了簡·愛的性格和人格。

4.其他人對主人公的影響。如譚波爾帶給簡·愛知識與智慧，圣約翰救助落難的簡·愛;達雅對癱瘓的保爾不離不棄。這些人都是他們生命中的“天使”。

5.小結：簡·愛和保爾的共性：幸遇“天使”?；蛴鋈松鷮煟虻门笥严嘀?，或獲親人支持，成就性格和人格，幫其開啟新的大門，助其渡過危機難關。

6.辯論：誰是祥子的“天使”？學生辯論，自由發(fā)言。

結論：曹先生、高媽、小福子于祥子，與海倫于簡·愛、朱赫來于保爾不同。曹先生雖是一個思想進步的人，為人寬容，為祥子提供了工作機會，但是曹先生只是視祥子為拉包月的車夫，思想不能完全進步，無法真正影響祥子。高媽教祥子為人處世要圓滑，告知祥子如何放高利貸，但她是一個獨自維生的寡婦，也生活在社會底層，改變不了來自農(nóng)村保守、自愿存錢的祥子。小福子是祥子的救命稻草，與祥子相互安慰，和祥子一樣生活艱難的小福子雖要強，但更早放棄對生活的努力，無法積極地影響祥子。這些人都沒有成為祥子的“天使”。

教學活動三 探究自我的拯救

※任務與意圖

聚焦內(nèi)因，分析簡·愛、保爾、祥子三個主人公在各自心理歷程中自救的成與敗，探究深層原因。

※過程與方法

1.提出問題：三部小說，其中兩部的主人公簡·愛、保爾能在苦難中得以成長，唯獨祥子走向了毀滅，僅僅是因為他身邊缺少“天使”嗎？得人相助是幸運，沒有人相助，就要靠自己。請同學們探究自身因素在個人命運中所起的作用。

（1）讀片段，回答問題。

當簡·愛得知羅切斯特有妻子時，她決定出走，此時她的內(nèi)心是這樣的：

我所想到的則是凄涼的出走和無家可歸的流離，同時，唉！我心痛難忍地想到了我所拋下的一切。我無法自制?！?，擔心他會自暴自棄，還遠比擔心我自己更厲害得多，這種心情正在竭力驅(qū)使我這樣做！……可我呢？在我飽受內(nèi)心痛苦和瘋狂地堅持原則之中，我隱隱地對自己感到厭惡。我從自命正確，甚至從自尊自重中，絲毫也得不到什么安慰。我損害了——傷害了——離棄了我的主人。我在我自己的眼里看來都覺得可恨?？晌疫€是不能回去，一步也不能后退?！乙贿呁纯抟贿呑咧移鄾龉聠蔚穆罚液芸?、很快地走著，就像個神志錯亂的人似的。一種虛弱感從內(nèi)心開始，漸漸擴展到四肢，控制了我的全身，我跌倒了。我躺在地上好幾分鐘，把臉緊緊撲在潮濕的草皮上。我有點害怕——也可說是有點希望——我就此死去。但我還是很快就爬了起來，先是用兩手兩膝往前爬著，然后又重新雙腳著地站了起來，——跟先前一樣堅決而急切地朝著大路走去。

——P292《簡·愛》第28章

探究：簡·愛寧可出走也不卑微地接受有婦之夫，靠什么走出了感情的困局？

明確：即使內(nèi)心掙扎，前途未知，簡·愛在愛情面前也決不卑微，簡·愛的自尊自強，拯救了自我。

（2）當保爾疾病纏身，幾乎喪失戰(zhàn)斗和生活能力時：

為什么還要活著呢？在現(xiàn)在和在凄涼的將來，他將怎樣才能證明自己生活得有價值呢？用什么來充實這生活呢？光是吃喝和呼吸嗎？只作一個無用的旁觀者，看著同志們在戰(zhàn)斗中向前猛進嗎？成為隊伍的累贅嗎？他應不應該毀掉這個背叛了他的肉體呢？朝心口打一槍——一切難題都解決了！……

他的手在口袋里摸著勃朗寧的光滑槍身，指頭習慣地握住了槍柄。他慢慢地抽出手槍來，大聲對自己說：“誰能想到你會有今天哪？”

槍口輕蔑地對著他的眼睛。他把手槍放在膝上，狠狠地罵著說：“朋友，這是假英雄！任何一個笨蛋都會隨時殺死自己！這是最怯懦也是最容易的出路?；钪辛死щy——就自殺。你有沒有試試去戰(zhàn)勝這種生活？你已經(jīng)盡了一切力量來設法沖出這個鐵環(huán)嗎？難道你已經(jīng)忘記了在諾沃格勒-沃倫斯基附近一天作過十七次的沖鋒，而終于排除一切困難攻克了那個城市嗎？把手槍藏起來，永遠不要讓別人知道你有過這種念頭。即使生活到了實在是難以忍受的地步，也要活下去，使生命變得有益于人民！

——P306《鋼鐵是怎樣煉成的》第二部第8章

探究：保爾打消了自殺的念頭，依靠的是什么？

明確：保爾絕望、苦惱、掙扎，甚至想自殺，但保爾堅定的信念讓他打消了念頭，自己拯救了自己。

（3）推送鏈接給學生，學生通過平板查找名家對《駱駝祥子》的點評。結合名家點評，小組合作探究：祥子在墮落的過程中還有自我拯救，但是他為什么沒有完成自我的救贖？

《駱駝祥子》就是寫城市貧民悲劇命運的代表作，這部小說在老舍全部創(chuàng)作中是一座高峰。通常認為這部小說的成功在于其真實地反映了舊中國城市底層人民的苦難生活，揭示了一個破產(chǎn)了的農(nóng)民如何市民化，又如何被社會拋入流氓無產(chǎn)者行列的過程，以及這一過程中所經(jīng)歷的精神毀滅的悲劇。就作品描寫的生活情狀及主要人物的典型性而言，這部作品的確有助于人們認識二三十年代中國城市社會的黑暗圖景。然而如果更進一步探究，會發(fā)現(xiàn)這部小說還有更深入的意蘊，那就是對城市文明病與人性關系的思考。這部作品所寫的，主要是一個來自農(nóng)村的純樸的農(nóng)民與現(xiàn)實城市文明相對立所產(chǎn)生的道德墮落與心靈腐蝕的故事。

——錢理群，溫儒敏，吳福輝：《中國現(xiàn)代文學三十年》（修訂版），北京大學出版社1998年

老舍在祥子所代表的下層城市貧民身上所發(fā)現(xiàn)的人與人之間的冷漠、個人奮斗道路破滅以后的茍且忍讓，在一定程度上反映了中國國民性格中的某些弱點。

——錢理群

選段1：可以投奔的，可依靠的人，在他心中，只有兩個。打算努力自強，他得去找這兩個——小福子與曹先生。曹先生是“圣人”，必能原諒他，幫助他，給他出個好主意。順著曹先生的主意去作事，而后再有小福子的幫助;他打外，她打內(nèi)，必能成功，必能成功，這是無可疑的！

——P168《駱駝祥子》第22章

選段2：他根本不想上曹宅去了。一上曹宅，他就得要強，要強有什么用呢？就這么大咧咧的瞎混吧：沒飯吃呢，就把車拉出去;夠吃一天的呢，就歇一天，明天再說明天的。這不但是個辦法，而且是唯一的辦法。攢錢，買車，都給別人預備著來搶，何苦呢？何不得樂且樂呢？

—— P175《駱駝祥子》第23章

選段3：人把自己從野獸中提拔出，可是到現(xiàn)在人還把自己的同類驅(qū)逐到里去，可是變成了走獸。一點也不是他自己的過錯。他停止住思想，所以就是殺了人，他也不負什么責任。他不再有希望，就那么迷迷忽忽地往下墜，墜入那無底的深坑。他吃，他喝，他嫖，他賭，他懶，他狡猾，因為他沒了心，他的心被人家摘了去。他只剩下那個高大的肉架子，等著潰爛，預備著到亂死崗子去。

——P177《駱駝祥子》第23章

小組展示，平板拍照上傳，分享。

明確：選段1——寄希望于他人;選段2——認知的局限;選段3——精神世界的崩塌。可見祥子無法完成自我的救贖與其性格、認知、能力有著莫大的關系。

【教學總結】

1.小結并板書：人，一撇一捺，一撇是他人，一捺是自己，頂天立地。簡·愛、保爾幸遇“天使”，“天使”的“禮物”給予他們健全人格，指引方向，鼓勵扶持的力量。他助有積極的影響力，但畢竟是外因，人要完成自我的救贖最終還是由內(nèi)因來決定，如果祥子突破認知，提升能力，豐富精神世界，他是否也能像簡·愛和保爾一樣從苦難中泅渡出來。世界以痛吻我，我要報之以歌。

2.名言共勉

對于困苦，我們的態(tài)度：

“一個人經(jīng)過不同程度的鍛煉，就獲得不同程度的修養(yǎng)，不同程度的效益。好比香料，搗得愈碎，磨得愈細，香得愈濃烈……天生的人，善惡雜糅，還需鍛煉出純正的品色來，才有價值?！薄獥罱{

對于人生，我們的態(tài)度：

人雖然渺小，人生雖然短促，但是人能學，人能修身，人能自我完善，人的可貴在人自身?！獥罱{

【作業(yè)設計】

“可以投奔的，可依靠的人，在他心中，只有兩個。打算努力自強，他得去找這兩個——小福子與曹先生。曹先生是“圣人”，必能原諒他，幫助他，給他出個好主意。順著曹先生的主意去作事，而后再有小福子的幫助;他打外，她打內(nèi)，必能成功，必能成功，這是無可疑的！”……

從此段內(nèi)容開始，續(xù)寫小說結局，要求為祥子注入自我救贖的力量，改寫祥子的命運。

【板書設計】

【教學反思】

名著難教，多部名著整合難度更大。為了突破這一局限，有效地進行名著閱讀復習，我嘗試聚焦一點，通過“解密‘變形記之成敗皆由人”這一專題研究，用游戲化、合作化、辯論等方式來探究“人”的因素在簡·愛、保爾和祥子人生中的作用，以及通過比較閱讀，分析簡·愛、保爾與祥子在他助和自我救贖中的異同，提升學生的思辨能力?；仡欉@一節(jié)課，有遺憾也有小小的收獲，總結一下，發(fā)現(xiàn)這幾個方面的嘗試還算是成功的。

1.聚集同一議題，整合名著。聚焦簡·愛、保爾、祥子或成長或毀滅的內(nèi)因和外因進行整合，圍繞“人”將三個教學活動一線貫穿，由概括主人公的成長經(jīng)歷，到分析他人影響再到探究自我救贖的內(nèi)涵分梯度設計探究問題。

2.借助智慧平臺，游戲串聯(lián)。尋找天使的“禮物”，先通過希沃分類游戲熱身，了解學生對三部小說中出現(xiàn)的人物的熟練程度，再通過升級游戲——“誰是最重要的人”來討論對主人公有著深遠影響的人是誰，達到分析人物形象以及人與人之間關系的目的。

3.通過合作學習，碰撞思維。小組合作學習，在這節(jié)課上展開得較為充分，學生紛紛參與討論，發(fā)表自己的見解，同一小組出現(xiàn)不同的意見，學生的思維在討論中碰撞出了火花。尤其是在探討“誰是祥子的‘天使”和“祥子為什么沒有完成自我救贖”的問題時，對提升學生的高階思維起到了一定的作用。

也有不少問題存在，最突出的有兩點：

1.探究的問題較多，課堂容量太大?？梢苑譃閮蓚€課時進行，讓學生的談論更充分。

2.展示方式單一?？梢酝ㄟ^智慧平臺，設計不同的展示分享方式。