尤建峰

[摘 要]大部頭名著最直觀的特點就是書的厚度，當(dāng)然也正是因為書足夠厚，盡量原版，對于學(xué)生閱讀既是一種吸引，也是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生暢游在名著的海洋中，不僅可以陶冶情操，也是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的方式。通過對語文閱讀教學(xué)技巧進(jìn)行論述，希望讓學(xué)生愛上大部頭名著閱讀。

[關(guān)鍵詞]大部頭名著 名著閱讀 教學(xué)技巧

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330019

很多學(xué)生尤其是中學(xué)生并不一定熱愛閱讀，語文教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。良好的閱讀教學(xué)技巧可幫助學(xué)生堅持閱讀經(jīng)典，提高學(xué)生的文化品位和素養(yǎng)。具體的探索如下：

一、名著閱讀要注重師生的交流

科學(xué)的名著閱讀教學(xué)過程，重要的一環(huán)是學(xué)生與教師共同參與，相互交流心得，相互學(xué)習(xí)進(jìn)步。由于大頭部名著顯著的特點是厚、難、復(fù)雜，教師與學(xué)生溝通交流，應(yīng)盡可能去除學(xué)生對大頭部書籍的畏懼感。比如《水滸傳》，里面分篇章有很多故事，教師與學(xué)生交流后可讓學(xué)生以每一篇章為單位，將書籍不斷讀薄，鼓勵學(xué)生在什么時間內(nèi)讀完哪一章節(jié)的內(nèi)容，然后交流，表達(dá)自己的讀后感，多角度多元化地分享。

二、名著閱讀的設(shè)計要有梯度

“課外閱讀需配合著教材隨時進(jìn)行”，葉圣陶老先生如是說。目前新課標(biāo)建議中學(xué)生閱讀的名著有一些，最經(jīng)典的大部頭名著當(dāng)屬四大名著，其次有《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《朝花夕拾》……這些經(jīng)典名著與課堂學(xué)習(xí)也息息相關(guān)。名著閱讀的設(shè)計要有層次感，學(xué)生不同會有不同的閱讀問題，教師需要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生的問題，從而引出更多的問題，并最終解決問題。以四大名著為例，每一部都是不同的風(fēng)格，教師可以提前詢問大家喜歡哪種類型，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，比如將喜歡《西游記》的學(xué)生和喜歡《紅樓夢》的學(xué)生分開閱讀，閱讀過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。然后對層次好的學(xué)生，教師再引導(dǎo)閱讀其他名著，在這一批學(xué)生全部閱讀完畢后，召集學(xué)生進(jìn)行分享，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在整個閱讀過程中，保持一個清晰的思維脈絡(luò)，窺一斑而知全豹。在這樣的語文閱讀教學(xué)過程中，每個學(xué)生的優(yōu)勢都能夠得到充分的發(fā)揮，有利于全面提高學(xué)生的閱讀水平。

三、名著閱讀要注重以學(xué)生為中心

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！弊寣W(xué)生愛上閱讀，需要營造一種氛圍，不斷激勵學(xué)生的內(nèi)在閱讀動力。在閱讀教學(xué)的過程中以學(xué)生為中心，將課堂閱讀分析時間盡量留給學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀實踐，使其對名著閱讀有更深一步的感悟，獲得語文思維的啟發(fā)，充分享受閱讀過程中的樂趣。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著前，組織他們觀看相關(guān)的精彩影像資料，設(shè)計相關(guān)的名著片段活動，出相關(guān)的板報，喚醒學(xué)生對名著世界的向往。

四、名著閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

學(xué)生名著閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須經(jīng)過一個長期過程，對于大頭部名著的閱讀依然需要循序漸進(jìn)。

1.積累階段

大部頭書籍并不因為厚而語句簡單，此類名著的句子雖然有一定的難度，但的確非常經(jīng)典，字字珠璣。初中生對句子的理解處于一個學(xué)習(xí)階段，因此教師需要幫助學(xué)生理解句子的基礎(chǔ)意思，對于文章的句子結(jié)構(gòu)也應(yīng)注意引導(dǎo)。對于常識性的知識，在日常生活中要有所積累，比如《紅樓夢》開篇的句子，如果沒有一定的積累，很難理解，如果了解基礎(chǔ)常識，對名著的理解大有裨益。魯迅的文章中有很多具有代表性的句式，對于個別特殊情況，教師要逐個指導(dǎo)，不讓學(xué)生掉隊。

2.理解階段

教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析能力，加深學(xué)生對名著的理解，可利用文本中的判斷句或限制和修飾成分來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的判斷力。分析、綜合是閱讀過程中常用的方法，也是閱讀理解能力的核心。教師必須有意識地挖掘不同名著中的深層內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生開展多種活動，幫助學(xué)生打開語言的外殼，培養(yǎng)聯(lián)想能力，使學(xué)生通過有形的文字想象出無形的真理。所以在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生去聯(lián)想和想象。

3.評鑒階段

對于大部頭名著的評鑒也許說上三天三夜也說不完，因為經(jīng)典的著作思想很豐富，又有無數(shù)值得回味的經(jīng)典。對于《西游記》中經(jīng)典的“取經(jīng)橋段”，可讓學(xué)生去點評，方式多種多樣，鼓勵大家根據(jù)自己的理解，做演講式分享，也可以以故事會的形式分享。學(xué)生只有具備了一定的閱讀知識才能夠?qū)λ喿x的文章進(jìn)行評鑒。鼓勵學(xué)生將難以理解的部分進(jìn)行評鑒，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)點評，逐步幫助學(xué)生提升對名著的評鑒能力。

大部頭名著不僅有極高的閱讀價值，也有很高的收藏價值。閱讀名著，就像與各個大師攜手，與名家大作交流，可以啟迪智慧，不斷提高學(xué)生的能力和人文素養(yǎng)。通過本文的研究，教師從積累、理解和評鑒三個階段進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀。

（責(zé)任編輯 陳劍平）