陳金萍

摘要：面對新一輪的語文課堂教學改革，師生們?nèi)硇牡責崆橥度?，實驗成果更是豐富。這么多各具特色的成果，我們開始發(fā)問，我們到底要的是什么？答案是“適合的就是實用的”?！罢Z文學習小組”教學模式理所當然的成為課堂教學的首選。

關(guān)鍵詞：小學語文;2+1學教互動;模式探析

一、“小學語文2+1學教互動學習小組”理論建模

首先，認識此前開展“學習小組”面臨的各種問題。理論建模流程混亂，表現(xiàn)在師生地位混淆、搭配小組成員、小組學習無自主性、小組內(nèi)成員交流習慣性困難、無法生成知識和內(nèi)化知識。

由此可見，小學語文課堂建模的難度。我們要的就是模式適合的課堂，它應具備實用性，以此達成應有的教學效果。在探討“語文小組學習”教學模式過程中，碰到的問題甚多，課堂教學效果并不明顯，諸如小組搭配或結(jié)對難、小組成員活動的規(guī)則混亂、小組成員學習生活的適應性差、小組討論成聊天機會等難題。

其次，小學語文教師組織和開展“小學語文2+1學教學習小組”模式，前提是進行理論建模。明確教師在此模式下的師生地位，必須以學生（2人）為主體，教師（+1人）為主導為主線，貫穿整個此模式流程中，以計劃性、目的性、開放性、創(chuàng)新性、自主性、合作性為思想指導，建立語文課堂教學的“新模式”。小組學習過程分為課前準備、課中互動、課后內(nèi)化三階段。

第一階段：課前教師在學生的學習習慣、個性進行全班綜合分類之下，根據(jù)學生能力分層，進行“高高配”或“中中配”競爭型、“高低配”或“中低配”幫扶型兩類四種選項，其原則是學習小組規(guī)模最小化，學生人數(shù)設(shè)定為“2人/組”與教師“+1人”為每組輔導的搭配方式。

2人學習小組內(nèi)根據(jù)教師的個性化指導學習和分配任務，先自主學習，準備學習資料或任務，掌握力所能及的知識，作為課前知識儲備。

第二階段：課中師生互動，其先學后教的原則。教師對學習小組的個性化指導，分配恰當?shù)膶W習任務，讓學生自主學習所得知識在課中進行師生互動交流，課堂應注重表達思想、提升能力，在教師的“導學啟思”等教學方法和學生的自我感悟下，進而自我生成語文知識。

第三階段：課后學生通過“作業(yè)”這一形式來實踐，內(nèi)化為自身的能力，其原則是反思與實踐。

再次，在“先學后教”的總原則下，制定相應的學教規(guī)則，如積分制、進步排名制等。在競爭類組別中，實施積分制。在幫扶類組別中，實施進步排名制。間隔不同時間分別公布積分和進步排名，以激勵學生。

教學效果，是所有語文教師在課堂教學過程的共同追求。小學語文課堂教學的最終目的是要達成教學目標，并內(nèi)化為學生的自有知識，促成內(nèi)在的運用和拓展能力，潛移默化地升華自我意識，達成情感態(tài)度價值觀的育人成果，以此來證明教學效果好壞。那么，這就涉及到小學生語文知識生成過程中，教師應如何進行課堂教學操作的具體問題？

二、以《少年閏土》為課例開展“2+1學教互動小組”模式的教學實踐

第一階段：課前準備階段。根據(jù)六（2）班實際情況與理論指導下，全班分為：

①競爭類：“高高配”3小組和“中中配”7小組;

②幫扶類：“高低配”4小組和“中低配”3小組。

每個小組根據(jù)學生掌握情況制定不同的個性指導和特殊任務，確保在學生自身基礎(chǔ)上有拔高能力的空間，從而激發(fā)學生的積極性。

第二階段：課中互動階段。以語文教師課前個性化指導與分配的特殊任務，學生進行自主學習，學習所得知識作為儲備，在師生、生生互動的課堂交流，教師穿針引線，幫助學生生成知識。

第三階段：課后內(nèi)化階段。通過作業(yè)形式，寫《“少年閏土”讀后感》，讓學生感悟到少年閏土非但聰慧，活潑，而且知識雄厚，給人們留下了難以消逝的印象，使學生對他發(fā)生佩服之情。升華學生的情感態(tài)度價值觀，內(nèi)化理解、運用知識。

三、“2+1學教互動小組”模式的教學效果調(diào)查

經(jīng)過一個學期的實驗，通過對不同組別進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最大的變化是對語文學習更有興趣了，激發(fā)了個人的學習潛能，在小組互動學習中學習自覺性提高了，學習效果較之前有了很大提升。

抽樣的兩類四組別經(jīng)過三次單元考試后的成績對比發(fā)現(xiàn)：第一類組別競爭加劇，第二類組別幫扶作用明顯，高低配的組別提升效果最為明顯。特別指出的是優(yōu)生的比重不斷加大，進步明顯，全班平均分逐步提高，教學效果有了質(zhì)的飛躍。

四、反思“2+1學教互動小組”模式

以本校六（2）班作為語文課堂教學改革的一學期實驗，以“小學語文2+1學教互動小組模式”的研究，根據(jù)“全班三個單元成績”的分析與對比的良好情況和“兩類四組別”的抽樣良好表現(xiàn)，可知此次語文課堂教學建模的實踐效果是相對比較成功的。

各項信息表明：“理論與問題相沖突 → 創(chuàng)新理論 → 實踐 →再研究理論 → 再實踐 → 升華理論”的研究方式是成功的，教學效果是良好的，不流于形式。

但是，也存在著不同層次的問題，仍需要利用語文科組的力量，進行有效地探討，需要總結(jié)教訓，有如下四方面：

（1）學生獨立思考的時間不足。教師對小組互動時間較難把握，偶有發(fā)生討論難以真正實現(xiàn)教學目標。受限于課堂40分鐘的時間，如何才能做到課堂教學內(nèi)容的合理分布。

（2）討論主題和目標的達成，需要師生、生生交流、磨合。課堂討論小組的成員之間的討論缺乏分工與合作。

（3）由于課堂時間的限制，教師對討論的結(jié)果和組別未能進行很好地予以點評和總結(jié)。

（4）語文2+1學教互動學習小組，在養(yǎng)成一定的學習規(guī)則后，未能推廣到其他學科，造成學生要適應不同的學科學習小組的規(guī)則。

參考文獻：

[1]王小平. 核心素養(yǎng)下小學語文互動式教學模式探討[J]. 課外語文， 2020（31）.

[2]唐舒屏. 小組合作在小學語文教學中的運用策略探討[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（2019年33期）：15.