李津

摘要：語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段著手進(jìn)行。語(yǔ)文素養(yǎng)包涵聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及不同能力的綜合運(yùn)用，在小學(xué)階段，教師務(wù)必有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各方面能力的接觸和鍛煉，從而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。文章結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，具體闡述利用語(yǔ)文教材提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材；語(yǔ)文素養(yǎng)；探究

語(yǔ)文學(xué)科包涵的知識(shí)較為松散。具體來(lái)講，學(xué)生需要掌握組詞斷句能力，構(gòu)句理解文章的能力，以及書(shū)寫(xiě)文章的能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段，此階段的學(xué)生雖然沒(méi)有較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但是學(xué)生卻擁有豐富的想象力。因此，在小學(xué)階段，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，務(wù)必利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，深入剖析教材，以教材為切入點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)宏觀展示語(yǔ)文的魅力所在，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的了解。

一、咀嚼教材，逐步體會(huì)作者書(shū)寫(xiě)文章的魅力所在

小學(xué)階段的教材具備通俗易懂的特征，并且細(xì)細(xì)咀嚼，可以悟出一番道理。通過(guò)教材為載體，可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐步鍛煉自身的語(yǔ)文能力，促使語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的眾多方式中，閱讀教材是其中較為合理的一種教學(xué)方式，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠逐步體會(huì)到作者的意圖以及相應(yīng)書(shū)寫(xiě)的目的所在，逐步揣摩作者的動(dòng)機(jī)，作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧所在，從而逐步提升自身的語(yǔ)文能力，升華自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇文章的時(shí)候，采用了如下的教學(xué)方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，找尋文中描述閏土形象的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)其中的特點(diǎn)所在。其次，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)到閏土形象的呼之欲出是通過(guò)哪幾個(gè)例子。最后，詢問(wèn)學(xué)生，作者通過(guò)這篇文章想要表達(dá)的目的是什么？學(xué)生通過(guò)逐層深入的探討，體會(huì)到了作者書(shū)寫(xiě)的良苦用心，領(lǐng)略了作者的高尚情操以及書(shū)寫(xiě)手法，既能夠得到情感的升華，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力也可以得到最大化的提升。通過(guò)如此的教學(xué)方式，教材成為教師引導(dǎo)學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的切入點(diǎn)、媒介，學(xué)生能夠最大程度的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望，最大程度的提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、巧妙結(jié)合教材逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的拓展

小學(xué)階段學(xué)生的顯著特征在于活躍的想象能力。作為教師要充分利用學(xué)生的這一特征，絕不能限制學(xué)生思維的發(fā)散。在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既要通過(guò)一定的教學(xué)措施，保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的教材有一個(gè)足夠深入的理解，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生依托教材，進(jìn)行思維的發(fā)散，從而展開(kāi)拓展學(xué)習(xí)。通過(guò)逐步深入的拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)到自身提出問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，最終獲得解決問(wèn)題、反思問(wèn)題的體驗(yàn)，可以最大程度上滿足學(xué)生的求知欲望，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠緊扣教材的基礎(chǔ)上，提出延伸性質(zhì)的問(wèn)題，從而豐富學(xué)生整體的認(rèn)知，激發(fā)整體學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，全面提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如：在講述《矛和盾的集合》這一篇文章的時(shí)候，教師依托于教材和學(xué)生分享了自相矛盾這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，豐富學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，是否有一種事物的存在，可以真正做到將優(yōu)質(zhì)的矛和盾結(jié)合于一體？有學(xué)生回答是坦克，筆者給予了高度贊揚(yáng)之后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的例子，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)，自己使用的鉛筆上有橡皮，兩者有機(jī)結(jié)合也符合要求。老師以教材為切入口，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)象，以及具體的例子，從而幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力，豐富情感，從而逐步提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、以教材為媒介提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

學(xué)習(xí)的最終目的在于平時(shí)生活的靈活運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師切忌死板教學(xué)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的能力運(yùn)用到日常生活之中。小學(xué)語(yǔ)文教材中有口語(yǔ)交際和寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)以及問(wèn)題探究，教師要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生豐富認(rèn)知，靈活和周邊同學(xué)進(jìn)行交流，準(zhǔn)確利用作文表述自身的情感觀點(diǎn)，從而最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。語(yǔ)文素養(yǎng)本就包涵說(shuō)和寫(xiě)，教師切不可片面提升學(xué)生能力，從而將學(xué)生變?yōu)椤叭匙印薄?/p>

例如：筆者在講述《四季》這篇文章的時(shí)候，首先帶領(lǐng)學(xué)生全面了解這篇文章所要表達(dá)的意義。緊接著，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己心中的四季是什么樣子的，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生都踴躍表述自身的觀點(diǎn)，從而鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)，既然大家如此反應(yīng)如此熱烈，那么我們就來(lái)寫(xiě)作一篇《我心目中的四季》作文，并承諾學(xué)生寫(xiě)得好的有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效利用教材為切入點(diǎn)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力，從而豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)階段為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教材是至為關(guān)鍵的一個(gè)媒介。教師通過(guò)合理使用教材，可以顯著提升學(xué)生的求知欲，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教材的編寫(xiě)是十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，因此，具備可挖掘的深度和廣度，教師要重視教材，將教材和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。因此，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，務(wù)必以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為己任，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。