王佳麗

摘要：小組合作學習就是以學習小組為基本組織形式，以學習任務或?qū)W習目標為小組合作的驅(qū)動力，以集體成績?yōu)樵u級指標，利用教學中各因素之間的互動，完成學習任務的一種教學活動，小組合作學習模式是新課程改革下實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要教學方式之一。本文以提高小學數(shù)學教學質(zhì)量為出發(fā)點，探究當前小組合作學習在小學數(shù)學中的應用情況，并針對其中存在的問題提出幾點建議以供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；小組合作學習；問題；策略

引言：當今社會的發(fā)展對未來人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，也就是說要想成為一個合格的社會人才，淵博的知識是遠遠不夠的，還學要學會與人合作與競爭，而合作競爭意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，因此我們要從學生的基礎教育階段入手，將合作競爭的教學理念深入到教學實踐中來，通過有目的的教學設計讓學生體會合作與競爭的益處，進而引導其樹立集體意識和拼搏精神。小學數(shù)學作為素質(zhì)教育的主要學科，其教學模式的選擇不僅影響著學生思維能力的形成，更影響著素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，因此，積極引入小組合作學習模式已經(jīng)成為小學數(shù)學教師提高教學質(zhì)量的重要手段，但是在實際應用中，這種教學模仍然存在一定的問題。

一、小組合作學習模式在應用中存在的問題

在小組合作學習引入到小學數(shù)學課堂教學中來以后，其在改善課堂模式，提高教學質(zhì)量方面起到一定的作用，但是由于一些教師對該種教學模式理解的偏差，導致其在應用過程中仍存在許多問題：一、流于形式，一些教師在思想上、教學操作上準備不充分，既不能有效地安排合作環(huán)節(jié)，也不能設計合理的組內(nèi)討論和組間競爭的題目，從而導致了“學生合作”變成了“學生合坐”，這樣的課堂氣氛看上去熱熱鬧鬧，但卻影響了學生知識的獲?。欢⒁竽：?，一些教師在教學中一味地強調(diào)學生的主體地位，生怕過多的要求對學生形成思想束縛，而這種無要求或要求模糊的合作學習，只能使小學生在討論中進入“放羊”狀態(tài)，進而出現(xiàn)“作而不合”的弊端；三、時間不足，在小組合作學習的課堂上，保證學生討論的時間是實現(xiàn)學生有效學習的基礎，一般來說，小組進行較復雜數(shù)學問題的討論交流至少需要5-8分鐘，而較簡單的數(shù)學問題也不能少于2-3分鐘，但是在實際教學中，教師囿于課堂安排，將學生的討論時間一再壓縮，從而導致學生還未得出相關結論時，就被迫停止交流互動，久而久之，學生對合作探討這種模式喪失了興趣；四、指導缺位，有些教師在學生討論時，自顧自地做自己的事，沒有進行課堂巡視，從而也就無法發(fā)現(xiàn)學生在討論中出現(xiàn)的問題，除此之外，一些教師雖然進行巡視，但是其指導內(nèi)容也過于膚淺，無法對學生的合作態(tài)度以及合作質(zhì)量產(chǎn)生有效的引導，從而降低了學生討論的效率；五、評價失效，如一些教師在評價中一味說稱贊、褒獎，而沒有對學生的學習問題進行及時地引領，從而誤導學生，甚至導致其虛榮心的膨脹，還有一些教師只關注對整個小組的評價，忽略學生在活動中的個性反映，或只注重合作學習的結果，忽視學生的學習過程，從而降低了學生學習積極性。

二、利用小組合作學習提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的策略

（一）科學分組

只有科學的分組才能夠保證有效的合作，因此，小學數(shù)學教師在分組時應遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的基本分組原則?！巴M異質(zhì)”可以保證每個小組成員的有效分工，如小組成員中擅長質(zhì)疑的學生可以推動討論深入，善于計算的學生可以保證數(shù)學題目的討論速度，心思縝密的學生可以保證討論的正確性，而有組織領導能力的學生可以有效控制討論的主題、協(xié)調(diào)小組成員關系，進而保證人盡其能，有效分工；“異組同質(zhì)”可以在保證各小組之間實力平衡的基礎上，實現(xiàn)公平競爭，從而為合理的評價打下基礎。

（二）充分互動

小組合作學習模式中的互動主要有師生互動和生生互動兩種，其中師生互動，既可以保證教師在了解學生討論情況的基礎上掌控課堂節(jié)奏，也可以保證學生的教師的問題中把握討論的方向，提高討論的效率；而生生互動，一方面可以通過組內(nèi)學生的相互切磋實現(xiàn)有效合作，另一方面也可以通過組間探討，達到集思廣益的目的，而在教師和學生互相切磋中可以充分發(fā)揮學生的主體性和積極性，并讓雙方在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響和互相啟迪中，達到共同提高、共同進步的目的。

（三）及時指導

小組合作學習雖然能夠給學生提供更多的發(fā)言機會，但是由于小學生的邏輯思維尚未成熟，其在討論中必然會遇到一些問題，而教師應該在這時給予其一定的指導，以撥正其討論方向，打開討論的新局面。教師在指導討論時要選擇恰當?shù)臅r機，例如在計算表面積的教學中，某教師在學生理解概念出現(xiàn)困難時利用“把幾個完全相同的正方體拼成長方體，怎樣拼得到的長方體表面積最大？”這個有一定難度的拓展題引導學生對表面積的思考，并鼓勵學生開展合作，這樣學困生會在學習能力較強的學生的帶領下，實現(xiàn)思路的拓展，進而完成概念的理解。

（四）優(yōu)化評價

對小組合作學習的評價，要突破課堂教學中只關注結果或只關注集體的僵化評價模式，利用多樣、全面的評價方式激勵學生的學習熱情，例如從評價模式上看，在每一小組匯報成果后，既要有學生“評委”發(fā)表意見，又要有教師進行即興點評；從評價內(nèi)容看，要以過程評價為主，在肯定、欣賞中，及時指出學生的問題，并幫助學生及時改正；從評價對象上看，教師一方面應該對集體的合作成果予以充分評價，讓學生感受到集體力量的重要性，另一方面也要對個人的情況進行點評，以提高學生個體的參與熱情。

三、結論

總之，在小學數(shù)學課堂教學中引入小組合作學習模式，不僅有利于提高學生數(shù)學練習的正確率，還有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，更有利于為學生提供更多的鍛煉機會，因此，小學數(shù)學教師應該積極應用這種教學模式，并注意運用中容易出現(xiàn)的問題，在總結經(jīng)驗、吸取教訓的基礎上，以學生的實際狀況為出發(fā)點，靈活調(diào)整教學方案，進而實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提高。