王京京

摘要：生字是小學(xué)低年級語文學(xué)科的基石，因此生字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。微課是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)手段，將微課與生字教學(xué)進行融合運用，既可讓原本枯燥無味的生字教學(xué)趣味化，還可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文主要以低年級小學(xué)語文生字教學(xué)為例，探討微課在這一課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用，以期獲得良好的生字教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生字教學(xué)；微課教學(xué)；應(yīng)用探究

在生字教學(xué)中，要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生讀音、辯形、識義和會寫等能力，從而擴展學(xué)生的漢字詞匯量，并提高其語文素養(yǎng)。微課的運用是教育教學(xué)改革中的標記之一，要求教師能夠充分利用微課資源和相關(guān)手段幫助低年級學(xué)生快速認識生字，并且掌握相應(yīng)的書寫技能。

一、利用微課形式構(gòu)建生動化的生字教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)低年級生字教學(xué)過程中，其教學(xué)方式比較死板機械，傾向于讓學(xué)生死記硬背，既降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法提高小學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)效率。而借助微課手段構(gòu)建生動化的生字課堂教學(xué)，能夠吸引小學(xué)生的注意力，還可加深其對生字的記憶與印象，打破學(xué)生被動接收知識與機械記憶的桎梏[1]。比如教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“福”這一生字，教師可以播放春節(jié)時百姓家門或窗戶貼福字等方面的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善于觀察生活，并加深對生字的印象。又比如“喜”這個生字，教師可以通過微課手段生動地展示“雙喜臨門”的漢字組合，然后又展示漢字拆分的過程，使得學(xué)生可以直觀地看到喜→囍→喜的變化過程，再通過微課手段展示“喜”字的筆畫，讓學(xué)生能夠?qū)W會辯形和識義，更好地記住生字的筆畫構(gòu)成，提高學(xué)習(xí)效率。

二、基于微課構(gòu)建具體化的生字教學(xué)

小孩子要展開有效的思維活動，一般需要借助形象、聲音和色彩等內(nèi)容來實現(xiàn)。在小學(xué)語文生字教學(xué)中，許多漢字具有抽象性的特征。因此，語文教師可以借助微課手段，讓生字從抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，激起小學(xué)生去體驗學(xué)習(xí)生字的樂趣，促使其自主愉快地學(xué)習(xí)生字。比如在《口耳目》識字教學(xué)中，教師可以借助微課程讓學(xué)生觀察象形字的漢字特點和構(gòu)字規(guī)律，直觀地感受象形字的魅力[2]。象形字主要是通過線條或者筆畫形成文字，可以鮮明地表達物體的外形特征。因此，象形字易于小學(xué)生記住其字形，也易于學(xué)生了解其字義。教師要充分利用微課程突顯出象形字的這一特點，展示口耳目相關(guān)的古文字，引導(dǎo)小學(xué)生去細心觀察，在圖文對照的基礎(chǔ)上，識記象形字。例如教師播放“目”這一生字的字理演示圖，讓學(xué)生對照圖片，尋找這一字形和實物之間的聯(lián)系：“目”字的外面部分可以表示眼眶，而“目”字里面的兩條橫線可以表示眼珠。俗言說：“三分寫，七分看。”在生字教學(xué)中，還要注重寫。在寫“目”字時，要注意其中間的兩條橫線需保留一定的距離，要求學(xué)生認真觀察象形字的筆畫，以正確書寫象形字。

三、基于微課構(gòu)建故事化的生字教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生很難長時間集中注意力，但是卻天生具有較強的好奇心，對動畫或故事具有明顯的喜好。因此，將知識故事化是小學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式之一，教師可將故事化的識字教學(xué)通過微課手段更立體地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。這就要求教師能夠?qū)⒄n堂中的生字知識放進具有童趣性的故事之中，以故事化的解讀方式幫助學(xué)生形成多維的識字記憶，促使其全面理解與掌握生字。比如在《雪地里的小畫家》識字教學(xué)中，以“用”這個生字為例，可以創(chuàng)設(shè)以下的故事化識字情境：“月”是既貪吃又不喜歡運動的孩子，吃得越來越多，有一日終于胖得將衣服撐破，衣服的兩邊有一道長長的豎向口子，不得已，“月”只好讓媽媽幫自己縫上那道口子，穿著這件衣服的“月”就變成了“用”。教師可將這一故事制作成微視頻，展示給學(xué)生觀看。通過這樣的識字學(xué)習(xí)方式，可以吸引小學(xué)生的注意力，并加深其對生字的記憶，符合低年級小學(xué)生的喜好與學(xué)習(xí)需求。

四、基于微課構(gòu)建生活化的生字教學(xué)

在小學(xué)低年級的生字教學(xué)中，有許多漢字與生活存在密切的聯(lián)系。教師可以從這個角度出發(fā)，調(diào)動小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，將其融入生字知識中，幫助小學(xué)生更好地理解與記憶生字。比如在學(xué)習(xí)雨、雪、云、晴等天氣相關(guān)的生字時，教師可以借助微課手段播放天氣預(yù)報的微視頻，調(diào)動學(xué)生觀看天氣預(yù)報的生活經(jīng)驗，促使其更好地學(xué)習(xí)生字。尤其是天氣預(yù)報有許多比較形象生動的天氣標記，可增強這一識字課堂的趣味性，讓學(xué)生在了解各種天氣狀況的過程中，理解相關(guān)生字的字形和字義，提高生字教學(xué)效果。

結(jié)束語：

總而言之，生字教學(xué)是奠定學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，要求教師能夠與時俱進地借助微課這一先進教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字。在實際教學(xué)過程中，教師可以從小學(xué)生的心理特點與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，探索更多的教學(xué)方式，豐富生字教學(xué)，拓寬學(xué)生的漢字知識體系。

參考文獻：

[1]景淑香.論微課在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育：綜合，2016（37）：111-112

[2]鐘麗華，鐘麗萍.小學(xué)語文識字類微課資源設(shè)計與應(yīng)用情況研究[J].課外語文，2017（24）：85-85