孟秀紅

分層次教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)體對知識的接受不同其進(jìn)分類排隊(duì)，針對每個(gè)層次的不同特點(diǎn)因材施教。這種教學(xué)與傳統(tǒng)的“快慢班”不同，其特點(diǎn)是“分層不分班”。學(xué)生分層是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。因此，分層結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，主要是教材的難易以及學(xué)生的當(dāng)前狀況決定的。為解決這一問題我嘗試在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，形成如下認(rèn)識和觀點(diǎn)。

一、教學(xué)層次的劃分

（一）分層次確定教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施目標(biāo)分層是分層教學(xué)的保證。在實(shí)踐中，如果對所有學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。因此針對當(dāng)堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，參照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與潛力，我制定出適合不同層次學(xué)生、反映不同層次要求的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。從而保證不同層次的學(xué)生可以在同一節(jié)課上達(dá)成不同目標(biāo)，并都在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。

（二）分層次設(shè)置教學(xué)任務(wù)

在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)是必不可少的。因此，在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的任務(wù)，是當(dāng)務(wù)之急。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。在英語教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語非常重要，所以應(yīng)該給每一層學(xué)生提供活動的機(jī)會，特別是應(yīng)多給一些底子薄的同學(xué)一些機(jī)會，在聽的方面，個(gè)別同學(xué)只需要聽懂幾個(gè)詞即可得到老師的肯定，大多數(shù)同學(xué)要求能聽懂大概含義，而優(yōu)秀的同學(xué)要求其聽懂并能針對短文回答問題；在說的方面，少部分同學(xué)只要敢說，能說，語法錯(cuò)誤無所謂，一般的同學(xué)要求正確運(yùn)用語言，說多說少不重要，而優(yōu)秀的同學(xué)要求必須嚴(yán)格，不但要用英語說，而且要求符合語言邏輯，篇幅也不能太短；在讀的方面我只要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讀簡單的單詞和句型即可；而一般學(xué)生讀復(fù)雜些的單詞和句型，底子好的學(xué)生讀有些難度的句型和甚至課文；寫的方面，我要求基礎(chǔ)差的孩子只要能寫，肯寫就會得到老師的鼓勵(lì)，而大多數(shù)中等的孩子要求他們能根據(jù)要求寫句子或者短文，長短語法要求不高。而對于優(yōu)秀生，不但要寫，而且語法必須準(zhǔn)確，篇幅至少中篇。這樣面對不同層次的學(xué)生，這些學(xué)習(xí)任務(wù)的安排符合了各種不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，從而保證學(xué)生通過完成不同層次要求的學(xué)習(xí)任務(wù)而獲得充分的進(jìn)步的空間。

（三）分層次布置作業(yè)

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的輔助。因此，除了課堂教學(xué)以外，我在課外作業(yè)的布置上也采取了有效的措施。一是為全體學(xué)生設(shè)置的都能夠完成難以適度的練習(xí)鞏固題，二是為基礎(chǔ)好的學(xué)生在全面鞏固的基礎(chǔ)上單獨(dú)設(shè)計(jì)的課外拓展題。三是為那些底子薄的學(xué)生設(shè)計(jì)的每日一練，逐層遞進(jìn)，由淺入深。讓他們早日追上大家的隊(duì)伍。而且要求各個(gè)層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做更高一層次的題目，這樣既適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)體水平，又留出了提高的空間，教學(xué)效果卓著。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定上，由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同。如在Read think and answer中，我要求底子薄的學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容把問題補(bǔ)充回答完整，要求一般的層學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠背誦課文。要求基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上嘗試仿照寫作，進(jìn)一步創(chuàng)編新的對話。并鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。為自己開拓一個(gè)更高的平臺。

（四）分層次進(jìn)行評價(jià)

每個(gè)孩子都希望得到老師的肯定。因此，教師的評價(jià)對于學(xué)生來說至關(guān)重要，在成長過程中，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，難免會產(chǎn)生畏難心理，如果這個(gè)時(shí)候，我們老師再給以嚴(yán)厲的斥責(zé)和批評，學(xué)生就會失去對學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生自卑心理，而這種心理的產(chǎn)生將會嚴(yán)重的影響到學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生活，對于學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生很大危害。每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進(jìn)取精神。底子薄的大部分學(xué)生就處于這種狀態(tài)，他們追求學(xué)習(xí)上的成功的欲望已被長期的學(xué)習(xí)失敗所埋沒了。如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會，關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的引導(dǎo)和給予的暖心鼓勵(lì)。如，在教do morning exercise這個(gè)短語時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可能當(dāng)堂掌握不了其正確發(fā)音，需要反復(fù)重復(fù)教授，而一般的學(xué)生在教師對單詞分解并分別示范的情況下，才能正確掌握其發(fā)音，而優(yōu)秀的學(xué)生可能在教師示范幾次的基礎(chǔ)上就能掌握其正確發(fā)音，這些都是允許的，并且都應(yīng)得到鼓勵(lì)。分層評價(jià)是一種建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評價(jià)方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，從而樹立自信心和成就感。

二、分層教學(xué)的準(zhǔn)則

（一）在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生分層。

學(xué)生的發(fā)展具有不平衡性，有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱；有的學(xué)生思維相對敏捷，有的學(xué)生反應(yīng)相對遲緩；有的學(xué)生善于安靜思考，有的學(xué)生善于動感表演；有的學(xué)生善于口頭表達(dá)，有的學(xué)生善于筆頭表達(dá)；有的學(xué)生善于模仿，有的學(xué)生善于想象并創(chuàng)造發(fā)揮。因此，在分層教學(xué)的實(shí)踐過程中，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要有靈活的分層方法，要準(zhǔn)確地劃分出不同的學(xué)生群體，以便讓每一位學(xué)生都能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人翁。

（二）認(rèn)真了解教材的基礎(chǔ)上，確定分層目標(biāo)。

就語言知識而言，可以分成記憶、理解、拓展、發(fā)現(xiàn)等不同層次的要求；就方法技能而言，可以分成模仿、發(fā)展、創(chuàng)造等不同層次的要求；就情感態(tài)度價(jià)值觀而言，可以分成理解、認(rèn)同和實(shí)踐等不同層次的要求。在分層教學(xué)的實(shí)踐過程中，針對不同的學(xué)生群體，教師要合理設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）研讀分析教學(xué)內(nèi)容后，確定分層任務(wù)。

在教學(xué)過程中無論是教學(xué)任務(wù)的劃分，作業(yè)的布置還是評價(jià)的得當(dāng)。都離不開對教學(xué)內(nèi)容的分析。只有在充分的了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們才能因材施教，對癥下藥。在教學(xué)活動中運(yùn)動恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略，使每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會去達(dá)到目標(biāo)，通過提出不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，用不同層次的評價(jià)使每位學(xué)生都對英語產(chǎn)生興趣，因此在這之前的研究就事半功倍。

（四）根據(jù)新課程理念要求，給予不同層次的學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)要求》評價(jià)的角度應(yīng)從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并允許學(xué)生參與評價(jià)，同時(shí)采取動態(tài)評價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。在教學(xué)的過程中不必追求表面的層次化，做到心中有數(shù)，又不讓學(xué)生感受到這種差異。教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，樂在其中。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)采取了這種分層次教學(xué)的班級，教學(xué)質(zhì)量都有了較明顯的提高，孩子的積極性產(chǎn)生了前所未有的飛躍。對英語的興趣也明顯提高。因此我決定在未來的教學(xué)中不斷的總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，在分層次教學(xué)的細(xì)化上更上一層樓。