郭友增

摘要：初中生物課堂，是教師和學(xué)生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的平臺(tái)。在課堂上，師生間的交流是借助課堂提問(wèn)來(lái)完成的。所以，課堂提問(wèn)得是否有效，與課堂教學(xué)的成敗直接相關(guān)。具有生物學(xué)特色的有效提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣和愿望。

關(guān)鍵詞：明確目的； 趣味提問(wèn)；引導(dǎo)探究

一、提問(wèn)有明確的目的

課堂提問(wèn)應(yīng)有明確目的，有利于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。所以，課堂提問(wèn)不能不分主次輕重，為提問(wèn)而提問(wèn)，而是要做到有的放矢、緊繞重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)、體現(xiàn)明確的目標(biāo)意識(shí)和思維方向。要避免提問(wèn)的隨意性、盲目性和主觀性。如果背棄了這一條，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致“問(wèn)無(wú)實(shí)質(zhì)，問(wèn)多無(wú)趣”，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力發(fā)展。如，在講授《人的性別決定》的時(shí)候，為了讓學(xué)生明確生男生女的比例大致為1∶1，教師可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“正常男性產(chǎn)生幾種不同類(lèi)型的精子細(xì)胞？正常女性產(chǎn)生幾種不同類(lèi)型的卵細(xì)胞？它們?nèi)绾谓Y(jié)合？”

二、抓住時(shí)機(jī)，提高提問(wèn)效率

選取最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，既要教師敏于捕捉，善于把握，也要教師巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。如，《人體內(nèi)的氣體交換》新課導(dǎo)入：在講臺(tái)噴灑空氣清新劑，坐在講臺(tái)前的學(xué)生最先聞到氣味，然后其他學(xué)生呈輻射狀，逐漸能聞到。這是物理上的擴(kuò)散現(xiàn)象，然后讓學(xué)生分析擴(kuò)散現(xiàn)象發(fā)生的條件，并進(jìn)一步分析人體肺部和人體組織的氣體交換和上述現(xiàn)象是不是相似。

三、“趣味提問(wèn)”激發(fā)興趣

興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的自決動(dòng)力。如，《免疫》章節(jié)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“細(xì)菌也能辨別男女——據(jù)美國(guó)《國(guó)家科學(xué)院院刊》發(fā)表的文章報(bào)道：女性手上的細(xì)菌種類(lèi)和數(shù)目要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性。同學(xué)們你們知道這是什么原因嗎？”真可謂一石激起千層浪，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到了這一問(wèn)題上來(lái)。

四、引導(dǎo)探究，質(zhì)疑式提問(wèn)

如，《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的發(fā)酵技術(shù)》教學(xué)中，老師可以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：我們吃的面包和饅頭為什么會(huì)那么松軟，與什么有關(guān)？（學(xué)生答與酵母菌有關(guān)）接著提問(wèn)：酵母菌發(fā)揮這種作用需要什么樣的外界條件？大家都知道酒釀中有酒精的成分，那酒精是誰(shuí)在什么條件下產(chǎn)生的呢？這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣，隨著問(wèn)題的一個(gè)個(gè)解決，最終引出本堂課的一個(gè)內(nèi)容：酵母菌既可進(jìn)行有氧呼吸也可進(jìn)行無(wú)氧呼吸。這些探究問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)出教師在教學(xué)中要以學(xué)生現(xiàn)有的生物知識(shí)為基礎(chǔ)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

五、提問(wèn)的時(shí)候做到開(kāi)放性，能夠給學(xué)生足夠展示個(gè)性的空間

教學(xué)時(shí)可以這么做：如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育》中，提出如下的問(wèn)題：“你能聯(lián)系生活實(shí)際提出與鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)有關(guān)的問(wèn)題嗎？又如，在教《地球——我們共同的家園》時(shí)，可以提出“學(xué)校門(mén)口的秦淮河有一段時(shí)間水體發(fā)黑，偶爾能見(jiàn)到死魚(yú)，并散發(fā)出難聞的臭味，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榍鼗春釉O(shè)計(jì)集中治理水污染的方案”等，在回答這些開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能有些觀點(diǎn)不夠完整和正確，但是充分參與，就可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。

六、提問(wèn)的問(wèn)題要能夠引起老師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

如，在教《食物鏈》時(shí)，我提出：“蝗蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→鷹”是不是一條食物鏈？問(wèn)題一出，學(xué)生互相提問(wèn)，熱烈討論。最后有的學(xué)生說(shuō)：“我們小組認(rèn)為這是一條食物鏈，因?yàn)轶w現(xiàn)了取食與被取食的關(guān)系”，有的學(xué)生說(shuō)：“我們小組認(rèn)為不能叫食物鏈，可能原因是不夠長(zhǎng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們也認(rèn)為不能叫食物鏈，這個(gè)例子與概念不符。”根據(jù)討論學(xué)生大膽提出下列問(wèn)題：（1）食物鏈到底如何定義？（2）食物鏈與長(zhǎng)短有關(guān)嗎？（3）食物鏈的起點(diǎn)和終點(diǎn)分別是什么？等等。這樣學(xué)生積極動(dòng)腦，各抒己見(jiàn)，形成了師生之間的多邊互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)教師在平時(shí)的教學(xué)中，遵循學(xué)生好奇、好問(wèn)、好表現(xiàn)自己、愛(ài)受表?yè)P(yáng)的年齡特點(diǎn)，在課堂中能夠營(yíng)造和諧的氛圍，如尊重學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)敢于提問(wèn)的“膽”；激勵(lì)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生一顆勤于提問(wèn)的“心”；引導(dǎo)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)善于提問(wèn)的“腦”。

七、提問(wèn)必須遵循因材施教的原則

在課堂提問(wèn)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，也應(yīng)考慮因人設(shè)問(wèn)。教師提問(wèn)尤其不能只針對(duì)少數(shù)成績(jī)比較好的學(xué)生，否則將會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如，《免疫》章節(jié)，我提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）人體的免疫分為哪三道防線？（2）什么是抗原？什么是抗體？（3）特異性免疫和非特異性免疫如何區(qū)分？（4）兩種不同免疫的針對(duì)性和作用效果如何？以上四個(gè)問(wèn)題，在難度梯度層層遞加，環(huán)環(huán)相扣，可以分給不同層次的學(xué)生。

八、提問(wèn)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)

如，講《蛋白質(zhì)》時(shí)，可以講這樣一條信息：不良廠商在奶粉中添加三聚氰胺，因?yàn)檫@樣可以假性提高奶粉中蛋白質(zhì)的測(cè)試含量，這是什么原因？但是三聚氰胺是一種對(duì)人體排泄系統(tǒng)有毒害的化工原料，而不良廠商生產(chǎn)的是嬰兒奶粉！教師組織學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，并根據(jù)所學(xué)的蛋白質(zhì)知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生對(duì)日常生活問(wèn)題的思考和對(duì)是非曲直善惡美丑的辨析。這樣，讓學(xué)生感受生活經(jīng)驗(yàn)生物化和生物經(jīng)驗(yàn)生活化，學(xué)會(huì)用生物學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)客觀世界與現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

總之，課堂提問(wèn)的有效性是一種藝術(shù)，一個(gè)有效的問(wèn)題，猶如一顆投向平靜水面的石子，可以在學(xué)生的腦海中激起陣陣?yán)嘶?。教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)提問(wèn)，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中“善問(wèn)”“巧問(wèn)”，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，促進(jìn)有效課堂的生成，就一定會(huì)提升初中生物課堂教學(xué)的有效性！