賓玲

摘要：要為幼兒創(chuàng)造一種民主、自由、無拘無束的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒敢想、敢說、敢干的精神和堅持主見、喜歡爭論等獨特的個性。健全的人格素質(zhì)是創(chuàng)新能力形成的保證。

關(guān)鍵詞：幼兒；素質(zhì)；教育

實施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發(fā)展的人。要求幼兒學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會交往、把握方法、增強本領(lǐng)。

為此，我們幼兒園在探討幼兒教育中如何實施素質(zhì)教育方面作了一些嘗試。

一、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位

為讓幼兒得到全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，教師必須變“注入”教育為“啟發(fā)”教育，采用各種教育方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)幼兒動腦、動手、動口，讓幼兒通過自己的努力探索發(fā)展能力，使幼兒主動、活潑、愉快地去學(xué)習(xí)和活動。心理學(xué)家皮亞杰指出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情?！庇變簣@必須確立培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的素質(zhì)教育目標(biāo)，從傳授、繼承已有知識為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育；從過去主要強調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強調(diào)全面發(fā)展，而且特別注意個性發(fā)展的教育。要轉(zhuǎn)變教育觀念，幼兒教師必須深入到孩子們中間去觀察、了解幼兒，研究幼兒的特點，分析其心理及行為表現(xiàn)。幼兒好奇心強，想象大膽、豐富，具有強烈的表現(xiàn)欲望，但由于幼兒的年齡和心理尚未成熟及缺乏生活經(jīng)驗，在日常生活中，幼兒的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性等相聯(lián)系，這使得一些教師往往產(chǎn)生錯覺，并會在言語上、行動上不自覺地壓抑，甚至扼殺幼兒的創(chuàng)新思維萌芽。記得在一次美術(shù)活動中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫了一個人的臉譜后，就把整個臉涂上了綠色，教師馬上責(zé)問：“你見過誰的臉是綠色的？沒看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說：“我媽媽一生氣，臉就發(fā)青?！钡倏纯唇處焽?yán)肅的臉，幼兒茫然地點點頭，表面看來這是教師要求幼兒學(xué)習(xí)范畫，遵循常規(guī)，殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。誠然，幼兒的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚或錯誤，但幼兒不斷“犯錯”的過程，其實就是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，不但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗，而且使他們變得謹小慎微，懶于動手，疏于嘗試，以致性格閉鎖，泯滅童真。教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氣氛，并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃一。

二、要注意保護和發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，善待幼兒的質(zhì)疑

幼兒最喜歡想象，一會兒想象自己是警察，一會兒想象自己是司機，是超人，等等。教師把一滴墨水滴到紙上，成人的回答不外乎就是一滴墨水，而孩子們的回答則五花八門：月餅、煤塊、太陽、雞蛋、臭蟲、小皮球、眼球等，十幾個孩子的答案沒有重復(fù)的。新穎、獨創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質(zhì)特征，可以這么說沒有胡思亂想，就沒有創(chuàng)造性的成就出現(xiàn)。在幼兒的頭腦中，原本是沒有任何框框的，他們在自然的游戲中充滿了想象、充滿了創(chuàng)造?？上У氖?，雖然幼兒在成長，知識在豐富，但思維的創(chuàng)造性卻往往會逐漸喪失，逐漸被刻板劃一的方式所替代。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，是知識進化的源泉?！?/p>

孩子們因無知而上學(xué)，所以孩子們回答問題不正確或所提問題淺薄荒謬，應(yīng)該說是正常現(xiàn)象。如果回答都是正確的，所提問題都是高質(zhì)量的，倒是不正常的了，可是我們卻把這種正常視為不正常，而要把不正常變成正?，F(xiàn)象，孩子們回答問題正確時，就會受到老師的肯定和表揚，而回答錯誤或提出荒謬的問題時，則免不了要受到批評和嘲笑。孩子們回答問題和提問問題的積極性也逐漸降低，所以在校園里看到的情形是，幼兒園、小學(xué)低年級舉手是小手如林，小學(xué)高年級則逐漸稀疏，再往高年級就沒有學(xué)生舉手的了，他們已經(jīng)沒有回答問題和提問問題的欲望了，有誰愿意不斷被批評、被嘲笑呢？不回答、不提問不會有任何麻煩，而回答得不好卻有不愉快的結(jié)果。其次，教師的所有問題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，提問僅僅是一個手段，漸漸地人們學(xué)會了消極聽課，等待教師自問自答。隨著這種態(tài)度的發(fā)展，問題意識也在日漸淡化。

想象能力、創(chuàng)造能力是不能傳授的，這是一種個性素質(zhì)。幼兒教師要給幼兒營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的主觀能動性，促進幼兒創(chuàng)造思維、想象能力的發(fā)展。要保護幼兒與生俱來的好奇本能，為其好奇心和創(chuàng)新意識營造寬松的發(fā)展環(huán)境和條件，這是發(fā)展幼兒的獨立思考能力和創(chuàng)新能力的必要基礎(chǔ)。

三、注意發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的良好心理素質(zhì)

良好心理素質(zhì)既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是創(chuàng)新能力形成不可缺少的因素。要為幼兒創(chuàng)造一種民主、自由、無拘無束的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒敢想、敢說、敢干的精神和堅持主見、喜歡爭論等獨特的個性。健全的人格素質(zhì)是創(chuàng)新能力形成的保證?？梢哉f創(chuàng)造是各種智力、非智力心理因素綜合發(fā)生作用的結(jié)果，只不過創(chuàng)造力起主導(dǎo)作用罷了。如創(chuàng)造的興趣、毅力、好奇、好問、好探索的精神，良好的記憶力、觀察力、思維力、想象力及動手操作能力等都是創(chuàng)造力形成不可缺少的重要心理素質(zhì)。在實踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓創(chuàng)造性活動富于實踐。比如孩子們喜歡玩的積木、沙子、水具、插塑、圖片等，可以發(fā)展幼兒的空間想象能力、結(jié)構(gòu)組合能力、觀察力，還可以通過繪畫、表演、手工制作、觀察自然等手段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。從日常生活、工作、勞動、游戲和學(xué)習(xí)等實踐活動中提出需要解決的問題，激發(fā)幼兒積極思維和不斷探索，鼓勵他們大膽設(shè)想，尋求解決問題的方法。曾有這樣一個事例：一個孩子覺得下雨打傘容易把下面的衣服打濕，而穿雨衣又容易把水淋到鞋子里面，于是，他想出上面用雨衣，下面用傘的組合法解決了這個問題。又如，我們給孩子講《烏鴉喝水》的故事，可以啟迪孩子：當(dāng)自身的器官不能用來直接達到目的時，如何去憑借智慧達到目的。