吳珍 王新軍

【摘要】文章針對MOOC與傳統(tǒng)課堂教學結合不足的問題，依據(jù)SPOC平臺的優(yōu)勢和特點，提出了SPOC交互式課程教學改革，并以植物學課程為例，從教學內(nèi)容的設計與制作、學習形式的設計、SPOC的運行準備及過程評價等方面，初步構建了基于SPOC理念下的植物學教學模式。

【關鍵詞】MOOCSPOC植物學教學交互式教學翻轉(zhuǎn)課堂

基金項目：商洛學院教育教學改革研究項目《基于SPOC的〈植物學〉交互式教學課程設計》（17jyjx104）。

“慕課”（MOOC）是以學習者為中心的大規(guī)模在線課程學習模式[1]，具備“大規(guī)模”“開放”“在線課程”的獨特性。將全世界的一流教師、優(yōu)質(zhì)課程等稀缺資源集中于網(wǎng)絡，短時間內(nèi)就擁有龐大的學習者群體，也成為教育領域研究的熱點。2013年以后，MOOC存在的“天然不足”受到國內(nèi)外學者的質(zhì)疑和反對，國內(nèi)學者高地分析了國際上普遍認為MOOC課程教學存在的六大問題[2]。有學者認為MOOC不具備傳統(tǒng)課堂面對面教學的功能，實踐環(huán)節(jié)缺失，學生無法通過在線形式進行實踐操作，MOOC只能作為課堂教學的一種補充形式；MOOC制作成本較高（如微視頻制作、知識網(wǎng)絡設計、技術平臺、一流師資等），財力狀況、師資力量限制了地方性普通高校的MOOC課程建設，而SPOC則可以解決MOOC的不足[3]；SPOC作為后MOOC時代具有代表性的一種在線課程類型，具有集約、小眾、線上線下交互、把傳統(tǒng)課堂教學和在線學習有機融合等特點，受到學者們的重視[4]；南京農(nóng)業(yè)大學強勝教授的植物學國家精品課程建設，采用“紙質(zhì)教材+數(shù)字教材”的模式，為國內(nèi)高校開展基于網(wǎng)絡自主學習的植物學教學改革提供了良好的借鑒[5]；北京林業(yè)大學趙瑞認為SPOC模式更加貼合植物生理學的教學實踐活動[6]，但有關基于SPOC的植物學混合式教學模式理論和實踐卻鮮有報道。

地方性應用型高校應用SPOC的優(yōu)勢

SPOC（小規(guī)模限制性網(wǎng)絡課程）[7]，即小型、私有化MOOC，采用微課視頻或在線評價等功能輔助課堂教學，為有限規(guī)模的校內(nèi)（或校內(nèi)某一專業(yè)）學生提供學習，其內(nèi)涵是一種線上線下相結合的教學模式，即教師把所授課程已有的相應微課視頻及其相應的學習資源（作業(yè)、測試、拓展學習內(nèi)容等）分步或一次性提供給某一群體（或?qū)I(yè)）內(nèi)有限數(shù)量的學生，要求學生事先進行網(wǎng)上學習，然后再在校園實體課堂展開討論、答疑、指導實驗等，最后根據(jù)綜合情況安排考試環(huán)節(jié)，評定成績。

SPOC模式更適合生物技術等實踐性較強的理、工科專業(yè)課程，生命科學類專業(yè)課程學習注重教學環(huán)節(jié)中的師生互動及團隊合作精神的培養(yǎng)。SPOC是以班級（有限學習人數(shù)）教學為基礎，對于地方性的普通高校，有限的師資力量完全可以保障開課、上課、作業(yè)、反饋、討論、評價、考試等一系列網(wǎng)絡教學活動。SPOC提倡混合式學習方式，把（網(wǎng)絡）在線學習與（校園課堂）面對面學習兩種學習方式整合起來，既強調(diào)發(fā)揮教師在引導、監(jiān)控及啟發(fā)教學過程中的主導地位，又充分體現(xiàn)了學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

地方性應用型高校植物學課程的SPOC教學理念

1.地方性高校的教學資源及教學環(huán)境

商洛學院是地方性應用型普通高校，財力有限，難以進行大規(guī)模MOOC課程的制作及運行；學校目前沒有碩士培養(yǎng)資格，沒有碩士生、博士生做助教，師資力量嚴重不足，無法保證在線課程運行所要求的即時進行作業(yè)、測試及論壇交流互動等工作，不能很好地對學生在線學習進行監(jiān)督，達不到預計的教學效果；對學生的學和教師的教都沒有與MOOC相匹配的、完善的評價及考評機制。因此，目前學校的教學資源及教學環(huán)境都不適于MOOC的建設和發(fā)展。

2.充分利用環(huán)境資源，引入植物學SPOC理念

植物學是生命科學及涉農(nóng)專業(yè)重要專業(yè)基礎課，該課程具有較強的實踐性，在生命科學中占有很重要的基礎地位[8]。植物學的學習過程注重理論結合實際，尤其在植物分類學學習中更要學生觀察大自然中植物的不同形態(tài)特征及植物生態(tài)環(huán)境的差異。商洛學院地處秦嶺南麓，是北亞熱帶向南溫帶過渡的半濕潤型山地季風性氣候區(qū)域[9]，植物具有多樣性，為植物學學習實踐提供了良好的生態(tài)環(huán)境資源。相比于實力雄厚的知名大學更具有得天獨厚的地理優(yōu)勢，因地制宜利用資源優(yōu)勢進行植物學的教學改革，利用現(xiàn)代化在線課程與實體課堂相結合的混合式教學模式（SPOC）更接地氣，更有利于提高教學效果及教學目標的實現(xiàn)。

SPOC理念下植物學混合教學模式的構建

1.根據(jù)學科特點構建教學模式

植物學包括植物形態(tài)解剖學和植物系統(tǒng)分類學兩大主要模塊。其學科特點決定了教學形式應以實體課堂（線下見面課）為主，在教學中教學手段多樣，形態(tài)部分可使用圖譜結合模型的方式輔助教學，系統(tǒng)分類則利用植物檢索表、植物志、圖鑒等鑒定植物，結合物候特點識別戶外各種植物。在野外實習中，使用望遠鏡、放大鏡等常規(guī)設備觀察植物的形態(tài)特點及生長環(huán)境，了解植物的多樣性及分布規(guī)律，采用數(shù)碼器材等現(xiàn)場攝影攝像，回實習基地再結合電腦網(wǎng)絡進行鑒定交流，加強教學效果。因植物分布受地域氣候、海拔、坡向等多種環(huán)境因子的影響，實體課堂實習實踐具有一定的局限性，線上教學可以通過微課視頻、拓展閱讀等為學生提供更多的信息，利用在線教學的優(yōu)勢，將課程提升至深度探究、思辨、互動與實踐的高度，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、SPOC等靈活多樣的教學模式和多種在線學習方式，激發(fā)學生的學習興趣、教師的教學熱情和課堂活力，有利于學生進行完整、深入的學習體驗，有利于提高課程教學質(zhì)量[10]。

2.SPOC理念下植物學教學內(nèi)容的設計與制作

（1）植物學SPOC課程前端分析與教程制作

前端分析即課程設計，主要內(nèi)容為課程背景、教學目標、設計原則、教學模式、知識框架、考核模式、教學團隊組織等，確定在線課程與見面課的內(nèi)容、比例和課時數(shù)等。