萬飛 李永義

摘 要 通過信息技術與初中學生綜合素質(zhì)評價的深度融合，加強對學生行為數(shù)據(jù)的收集、分析和應用，能科學客觀地評價學生的學習和生活，并能對學生的健康成長作出科學指引。

關 鍵 詞 綜合素質(zhì)評價；大數(shù)據(jù)

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）03-00-03

初中學生綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質(zhì)教育的一項重要制度，其主要任務是整體反映學生德智體美全面發(fā)展情況和個性特長，客觀記錄初中學生成長過程的突出表現(xiàn)，為因材施教促進學生成長提供依據(jù)。初中學生綜合素質(zhì)評價指向整體的、活生生的人，指向成長中的人，指向有著充分的發(fā)展?jié)撃芎统錆M活力的人，是教育領域中最具有挑戰(zhàn)性、最需要理智和熱情來面對的一項工作。[1]

在信息技術的強力推動下，人類社會已悄然邁入大數(shù)據(jù)時代，這為我們的綜合素質(zhì)評價帶來了更多的可能性，方便我們科學確定評價內(nèi)容、全方位收集學生的行為數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行精準分析，引導孩子朝正確的方向前行。在此背景下，我們開展了對信息技術和初中學生綜合素質(zhì)的深度融合的研究，力求對學生的學習生活得到一個科學、全面、客觀的評價，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、科學確定評價內(nèi)容

《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號）中指出，綜合素質(zhì)評價主要反映學生德智體美全面發(fā)展情況，是學生畢業(yè)和升學的重要參考，建立規(guī)范的學生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現(xiàn)，注重社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內(nèi)容。據(jù)此，學校建立了學生綜合素質(zhì)評價體系，借用信息化手段為每個學生建立電子成長檔案。檔案全程呈現(xiàn)動態(tài)軌跡，如實記錄學生成長歷程；全面實現(xiàn)充分對話，促進學生全面發(fā)展；全員鼓勵“與眾不同”，促進學生個性發(fā)展。評價內(nèi)容細分為基本規(guī)范、精神氣質(zhì)、溝通交際、求是創(chuàng)新、身心健康、藝術審美、綜合實踐、課堂表現(xiàn)、學業(yè)成績和興趣特長十個模塊，每個模塊下面又分若干個觀測點，整個系統(tǒng)共分為53個觀測點（見表1），引導學生踐行社會主義核心價值觀，熱愛祖國和中國共產(chǎn)黨，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、系統(tǒng)收集評價數(shù)據(jù)

學生綜合素質(zhì)評價是一項系統(tǒng)的工程，數(shù)據(jù)的收集最為關鍵，也最為繁瑣。數(shù)據(jù)收集是否全面、客觀、科學，都將影響評價的客觀性和指引性。同時，數(shù)據(jù)的收集是否簡便，將直接決定這套評價系統(tǒng)被老師和學生的接受及推廣程度。為了減輕負擔，同時確保數(shù)據(jù)的精準和科學性，學校設計了綜合素質(zhì)評價程序，由數(shù)據(jù)的錄入、數(shù)據(jù)的審核、數(shù)據(jù)的計算、評價結(jié)果的生成和應用等四個方面組成，整個框架如圖1所示。

同時，綜合素質(zhì)評價主要采取寫實記錄、多元評價與關鍵點計分相結(jié)合的形式進行，評價的依據(jù)更多是行為的參與而不是結(jié)果，不是對學生能力的評價，更多是引導學生的積極參與。所以，我們給每個觀測點精心設置了激勵清單和負面清單兩個實時記錄項，每個選項里又有若干個行為選項。老師和學生只要先確定激勵清單或負面清單，然后選擇學生、選擇日期，再拍照上傳相關行為證明材料就可以進行老師記錄、學生自我申報和小組申報，形成自我評價、同伴評價、教師評價等相關評價記錄。同時，對于學校、老師和同學長期收集的數(shù)據(jù)，也可以進行批量導入。

另外，借助學校的智慧管理系統(tǒng)，可通過校園智能手環(huán)和學生課堂使用的平板電腦自動采集數(shù)據(jù)。校園智能手環(huán)不僅可用在消費、借閱書籍，還可以上課簽到、熱水洗澡、打親情電話等，更重要的是，學校通過對學生智能手環(huán)使用情況進行基于數(shù)據(jù)的動態(tài)管理，有效地轉(zhuǎn)為學生的日常行為大數(shù)據(jù)，可以清楚知道學生每天的運動情況、睡眠時間、睡眠質(zhì)量和消費情況等，學生也可以每天查閱自己的各項數(shù)據(jù)（見圖2）。這樣就能讓老師更好地了解學生成長情況，進而給學生提出最好的、有針對性的成長建議。同時，也給學生自我反思和及時糾正不良行為的機會，幫助學生認識自我、發(fā)展自我，激發(fā)潛能，成就最好的自己。而通過學生上課便用的平板電腦，可以把學生在課堂上的相關表現(xiàn)直接記錄下來，導入評價系統(tǒng)。

三、精準分析評價數(shù)據(jù)

收集數(shù)據(jù)以后，首先安排專門的工作人員和學生干部對學生行為進行審核，如典型事實材料、重要活動過程記錄、調(diào)查報告、研究報告、論文、活動作品，以及照片、錄音、錄像材料、各種證書等，確保行為數(shù)據(jù)的真實客觀。然后把各種行為轉(zhuǎn)化為具體的分數(shù)，讓行為成為可衡量的數(shù)據(jù)，根據(jù)系統(tǒng)對收集的大數(shù)據(jù)的自動處理，學生的每個模塊都會生成相應的分數(shù)、不同的等級、不同的評語和變化趨勢判斷，引導學生更好地認識和發(fā)展自己。

其次，經(jīng)過數(shù)據(jù)的收集和處理以后，根據(jù)自我申報、小組互評和教師評價自動生成個性化的含行為統(tǒng)計分析和評價統(tǒng)計分析的綜合評價報告。

每學期結(jié)束時，學校領導可以看到全校每個班級、每個學生的各個觀測點的具體評價報告；班主任和科任老師可以看到自己班級每個學生的各個觀測點的具體評價報告，對整個學期孩子各方面的表現(xiàn)有一個比較全面客觀的評價。并且可以根據(jù)時間段、姓名、排名、等級或者班級姓名來查詢相關的信息，可以根據(jù)需要顯示排位情況。我們選中一個或者多個數(shù)據(jù)，會產(chǎn)生已選學生或者班級的雷達分析圖，方便對比和觀察到學生的各項綜合素質(zhì)。（見表3）

同學們則可以拿到一份基于大數(shù)據(jù)收集和分析的“學生綜合素質(zhì)報告”，評價報告中有總體和各個模塊的雷達分析圖（見表4），有各個模塊的個性化的評語。通過這些綜合評價報告，可以科學分析出自己個體的個性特長和待改進的觀測點，指引自己朝正確的方向前進。

四、大數(shù)據(jù)背后的思考

大數(shù)據(jù)的收集和分析給學校管理帶來了很多便利，對學生成長的引導起到了非常重要的作用，但在實施過程中的問題也引發(fā)了我們的思考。

首先是數(shù)據(jù)采集和取舍中的倫理問題。當前，對于有些數(shù)據(jù)的采集，學生可能并不知情，如學生的消費記錄、運動情況、睡眠情況等，都在不知不覺中被記錄和儲存下來。同時，（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）由于信息技術的發(fā)展，學生行為和數(shù)據(jù)一旦上傳網(wǎng)絡，則立即被永久保存，就像一張白紙染上墨跡一樣，我們很難徹底清除，這對于那些在成長過程中有不良行為記錄的同學而言，無異于成為一種噩夢。因此，出于對未成年人的保護，我們是否應該刪除這部分同學的相關信息？

其次是數(shù)據(jù)使用中的隱私問題。在大數(shù)據(jù)條件下，各種數(shù)據(jù)可以進行交叉、重組、關聯(lián)等操作，被反復使用。[2]因此，很難將一些個人隱私進行模糊化、匿名化等特殊處理，給一些特殊學生造成成長過程中的困擾，如特殊家庭情況、個人心理異常情況、個人身體異常情況等。所以加強對綜合素質(zhì)評價過程中行為數(shù)據(jù)的保護和不外泄以及開展對相關學生的心理疏導，也是我們評價過程中必須高度重視的一項工作。

此外，綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的設置不可能照顧到方方面面，學生成長數(shù)據(jù)的收集也不可能沒有遺漏，對于一些沒有納入系統(tǒng)的行為或無法收集的數(shù)據(jù)，學生可能會選擇性忽視，從而造成某方面品質(zhì)或技能的缺失。有些同學甚至為了綜合素質(zhì)拿高分，為了加分而加分，從而造成學生行為固化，影響學生健康成長。這也迫使我們教育工作者不斷思考，不斷改進和完善學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，引導學生真正成就最好的自己。

參考文獻：

[1]柳夕浪.學生綜合素質(zhì)評價：怎么看？怎么辦？[M].華東師范大學出版社，2015：前言，3.

[2]黃欣榮.大數(shù)據(jù)時代的倫理隱憂[J].大眾日報，2015-6-24.

責任編輯 徐向陽