常會媛

編者按：在基礎教育改革不斷深化的背景下，學校如何適應改革變化，提升教育教學質量，辦好“人民滿意的教育”？2016年至今，北京市第十三中學分校與北京教育學院的專家團隊合作，共同開展“基于學生研究和知識分析的學科教學”課題研究。上一期，專欄呈現了北京市第十三中學分校該課題階段性的研究成果和語文、物理學科的教學案例，本期呈現英語、歷史以及數學學科教學案例，以饗讀者。

在英語口語表達能力培養(yǎng)方面，傳統的教學模式要求學生大量背誦和模仿，準確無誤地復制、模仿寫作者的思想和語言，卻忽略了培養(yǎng)學生運用語言表達自我的能力。筆者嘗試用思維導圖提升學生的英語口語表達能力。

思維導圖是一種輔助放射性思考的工具，可分類管理數據、觀點等，讓使用者輕易地分清主次，更快、更清晰地看出數據、觀點、概念等是如何彼此關聯的，從而使雜亂的知識變得有序，激發(fā)大腦的無限潛能。為了更科學地了解學生實際需求，明確學生現階段學習的方法和程度，合理地制訂教學計劃，筆者進行了學情研究，最終確立了分層目標：（1）針對基礎較弱的學生：通過復述簡單句子和簡短文段，提升學生運用詞匯的能力，增強學生的句子結構意識，使學生能運用一些簡單句子，對一些簡單的文段進行初步的原文復述。（2）針對中等生：重點提升學生語言的連貫性、語篇邏輯性意識，使學生能夠憑借思維導圖對較長篇幅的文章進行原文復述，鼓勵學生進行創(chuàng)造性復述。（3）針對英語基礎好的學生：圍繞某一主題做出自己的思維導圖，進行創(chuàng)造性、遷移性的復述，運用思維導圖完成口頭作文，實現流暢表達。

一、運用思維導圖訓練句子結構意識及句子復述能力

該策略主要針對英語基礎薄弱、詞匯量缺乏的學生以及有一定詞匯量和語用意識但是缺乏基本的句子結構意識的學生。對于基礎較弱的學生來說，他們還沒有形成基本的句子結構意識，有的根本不能形成完整的句子表述，而第二類學生則是完全按照中文的表達習慣和語言順序生編硬造一些中式英語。筆者運用“句子結構圖”提升學生句子結構意識，提升學生基本表達能力。基本流程：給出典型結構-學生復述-學生進行詞語替換練習-學生真正運用語言表達自己。

以be going to 句型的學習為例（最終句型結構圖見圖1）。先呈現句子的基本結構，學生根據自己的實際情況進行頭腦風暴，列舉出周末計劃要做的各種事情，然后根據句子結構圖和頭腦風暴的內容進行替換練習。優(yōu)秀學生根據自己的實際情況表達，讓基礎較弱的同學復述，最后再試著讓學生根據自己家人的實際情況結對練習，從而讓學生熟悉知識點并內化。

二、用思維導圖提升段落結構意識和對段落的復述能力

經過第一階段的訓練，大部分學生有了一定的基本語言表達能力和閱讀理解能力，但很多學生依然沒有語篇意識和邏輯意識，在文段的復述和以語篇形式進行表達方面仍有一定困難。筆者以片段思維導圖引領學生思考一個完整段落中句子之間的邏輯關系，從而幫助學生整體理解文段，并且簡單復述文段。

具體操作過程：（1）確定適合使用思維導圖的重點段落，讓學生在組內討論分析，幫助學生理解段落中句子之間的邏輯關系。（2）教師引導學生討論，并在黑板上以思維導圖的方式呈現出文章的主要脈絡。（3）請學生根據思維導圖進行組內復述。每個學生都有機會復述。對于水平相對較弱的學生，由組長和組員幫助劃出幾個重點的句子，完成復述。（4）小組上臺展示。

以七年級下第五模塊的Unit2的第二段為例。這一段邏輯性和結構性很強，對學生而言比較難理解。原文如下：

Online shopping has several advantages. First， you can shop at any time. The shops are always open. Second， shopping usually takes a lot of time. But to shop on the Internet you only need a computer and a mouse！ You can also compare the prices of the same product and spend a lot …or save money.

筆者帶領學生對文章進行了重點分析。首先找出段落主題句：Online shopping has several advantages.隨后請學生找文章中一共講了網上購物的幾個優(yōu)點，并提醒學生特別關注first， second， you can also這樣的詞語給我們傳遞的信息。再帶領學生畫思維導圖（見圖2）。然后學生在思維導圖的幫助下在組內輪流復述。最后以小組為單位在班內進行復述分享。

憑借段落思維導圖，筆者有效地幫助學生通過自己認真思考厘清段落的層次，明晰作者的寫作意圖，在復述的時候達到了事半功倍的效果，同時也有效避免了死記硬背的學習模式。

三、用思維導圖提升學生的語篇結構意識和對語篇的復述能力

該策略的最終目的在于運用完整的思維導圖提升學生的邏輯思考和語言運用能力。有兩個具體目標：（1）讓班級里80% 以上的學生能夠在思維導圖的幫助下復述較長的課文文段；讓班級里英語基礎較好的學生能夠自己設計思維導圖，并根據自己的思維導圖針對某一話題進行流暢表達。（2）完成復述評價表的制作和初步實踐運用。

具體做法：引導學生通過聽、讀等方式關注語言的內在連貫性和邏輯性，對一篇文章進行整體的結構把握。同時，通過教師的指導完成文章的思維導圖，并在思維導圖的幫助下較為流暢地復述出課文。提醒學生注意自己語言表達的邏輯性，為了保持思維的縝密性，讓學生在表達前針對自己想說的內容列出一個簡單的思維導圖，然后根據自己的思維圖進行復述。

以八年級英語上第9模塊為例。針對不同層次的學生，筆者設定了兩個任務。第一層次的學生可以按照文章的寫作順序和邏輯關系，理解各段大意及具體信息，然后畫出相應的思維導圖，并進行復述。第二層次的學生要在理解文章的基礎上，用自己的邏輯重新整理信息，畫一至兩個城市的今昔對比及發(fā)展關系圖，從而用自己的組織方式重現文章的重點內容。同時，我們完成了學生復述情況評價表（見表1），進一步明確化、科學化學生復述評價標準。

評價表的使用使學生明晰了評價標準，逐漸意識到了一些自己在復述文段時應該注意的問題，并且開始逐步調整自己的復述。在實踐中筆者發(fā)現，學生對彼此間的思維導圖特別感興趣，很多學生看到同學的多種形式的思維導圖后，也開始有意識地改變、豐富自己的思維導圖；同時，同伴互評這種方式也給學生提供了更多學習和進步的空間。

四、用思維導圖提升學生的語篇結構意識和口頭表達能力

策略目標：使班級80% 以上的學生能夠自主設計思維導圖，再根據自己的思維導圖針對某一話題進行流暢表達。適用對象：對思維導圖的運用已經有一定的知識積累，能夠根據一篇文章自己做出思維導圖的學生。總體策略：教師負責提供適合的話題，由學生自己畫出思維導圖，并且在思維導圖的幫助下與同學交流、溝通自己的想法、觀點、經歷等。

實施過程：給出口頭作文的題目，帶領學生審題；進行頭腦風暴，依據自己能夠想到的關于這個話題的內容列出關鍵詞；整理思路，畫出邏輯清晰的思維導圖；組織語言，在組內或班內分享；課后整理成文。

例如，以“我最喜歡的運動”為題，寫一篇作文，要求：談一談最喜歡的運動，介紹一下你一般在什么時間、什么地點運動以及你為何喜歡這項運動。拿到作文題目以后，首先請學生審題，確立了三個要回答的點：（1）What is your favourite sport？（2）When and where do you usually do it？（3）Why do you love the sport？

其次，讓學生頭腦風暴，列出所有能想到的自己喜歡的運動的相關的知識。然后和同學一起分享關于運動的優(yōu)美表達，之后，大家獨立畫出自己的思維導圖。最后，組織語言，口頭成文。

通過一段時間的訓練，學生的復述能力有了較為明顯的進步，思維導圖深入人心，大部分學生在繪制思維導圖的時候不再犯難，大約80%的學生能迅速開始入手完成自己的思維導圖，只是在形式的豐富性上不同學生還有很大差異。很多學生開始學會借助思維導圖來復述課文，并且開始有意識地使用自己的語言。在寫作和口頭作文上，因為思維導圖的運用，學生的邏輯思維有了明顯的進步，在語言上也開始有了句型和重點詞組意識。學生知道應該用思維導圖來整理自己的思想、邏輯，設計文章的結構，并且知道應該在作文時加入必要的、重點的語言，寫出來的作文有了長足的進步。

（作者單位：北京市第十三中學分校；指導教師：北京教育學院李寶榮）

責任編輯：肖佳曉