賈紅斌

兒童閱讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，需要有層次、有梯度。橋梁書(shū)作為介于圖畫(huà)書(shū)和純文字書(shū)之間的圖書(shū)類(lèi)型，像橋梁一樣，溝通了兒童從親子閱讀到獨(dú)立閱讀的兩岸，幫助他們順利完成由圖畫(huà)書(shū)到文字書(shū)的過(guò)渡。

筆者曾在澳大利亞墨爾本的一所小學(xué)，看到了孩子們分級(jí)閱讀的書(shū)籍，這些書(shū)籍分級(jí)的依據(jù)是兒童不同年齡段的生理、心理發(fā)育水平。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生提供適合他們閱讀的書(shū)籍，并進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)，以此來(lái)確定學(xué)生的閱讀水平。筆者看到，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，閱讀的層級(jí)是不同的，這樣有針對(duì)性的閱讀，幫助學(xué)生始終維持對(duì)閱讀的興趣，并擁有閱讀的自信。

一、兒童語(yǔ)言發(fā)展的橋梁

橋梁書(shū)的一大特點(diǎn)就是語(yǔ)言平實(shí)，都是兒童比較熟悉的詞匯，遣詞造句也有周全細(xì)致的考慮，降低了兒童的閱讀障礙。它的主題和內(nèi)容貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言采用口語(yǔ)化的方式，接近兒童的表達(dá)，讓兒童有熟悉感、親切感和默契感。書(shū)中人物的想法時(shí)常會(huì)和他們不謀而合，如同那些鮮活的人物就在他們身邊，與他們溝通交流。

以橋梁書(shū)《躲在手機(jī)里的妖怪》為例，這本書(shū)共有50個(gè)故事，全部都是兒童生活中的真實(shí)小故事。書(shū)中那個(gè)特別淘氣、特別善良、特別疾惡如仇，腦子里裝滿了奇思妙想的晨晨就是作者的兒子。作者把許多小時(shí)候的事情編成故事講給兒子聽(tīng)，并且寫(xiě)了出來(lái)，于是就有了這本《躲在手機(jī)里的妖怪》。因?yàn)椤八圃嘧R(shí)”，所以兒童讀起來(lái)會(huì)產(chǎn)生更多的共鳴。作者將這些故事按照時(shí)間順序進(jìn)行編排，從幼兒園到小學(xué)，既有孩子們的幽默風(fēng)趣，也有結(jié)合當(dāng)下兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、行為交往等，反映現(xiàn)在家庭和社會(huì)的變化帶給孩子的新挑戰(zhàn)。例如，同名故事《躲在手機(jī)里的妖怪》，講的就是家長(zhǎng)沉迷于手機(jī)忽視孩子的故事。一年級(jí)的小學(xué)生藍(lán)星星發(fā)現(xiàn)爸爸總是手機(jī)不離手，不僅耽誤了很多事，而且還疏離了他們的親子關(guān)系。他認(rèn)為，一定是爸爸的手機(jī)里躲著妖怪，纏著爸爸離不開(kāi)手機(jī)，于是，他找警察叔叔幫助他捉妖怪。最后，爸爸認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并且積極改正，又像以前一樣關(guān)愛(ài)他了。

作者用簡(jiǎn)單易懂、朗朗上口的語(yǔ)言講述了一個(gè)貼近兒童生活、兒童自己卻難以表達(dá)的故事。對(duì)于那些還不能獨(dú)立閱讀的兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)可以先讀給他聽(tīng)，然后讓他簡(jiǎn)單地復(fù)述故事。由于絕大部分故事都很短小，復(fù)述故事對(duì)兒童來(lái)說(shuō)并不會(huì)很難，在復(fù)述的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以給他提示，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。聽(tīng)故事、講故事的過(guò)程，也是兒童逐漸構(gòu)建語(yǔ)言的過(guò)程，能用書(shū)中的語(yǔ)言把那些生動(dòng)的故事情節(jié)講出來(lái)，是一件多么有成就的事啊。通過(guò)閱讀，兒童逐漸學(xué)會(huì)了如何去表達(dá)，如何去溝通。在不知不覺(jué)中，他們的語(yǔ)言豐富了，生動(dòng)了，表達(dá)也更加流暢了。聽(tīng)故事、講故事、演故事，故事中的道理不知不覺(jué)就成為了兒童生命成長(zhǎng)的養(yǎng)料。

二、兒童想象力激發(fā)的橋梁

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更為重要！”想象力不是憑空產(chǎn)生的，它需要后天的培養(yǎng)，而書(shū)籍正是培養(yǎng)兒童想象力的好素材。得益于作者小時(shí)候擁有的樂(lè)園—她家的客廳，“樂(lè)園”給了作者和小伙伴盡情展示的空間和舞臺(tái)，這里沒(méi)有大人們的種種要求、沒(méi)有精心的雕飾，他們可以盡情地描繪屬于他們自己的傳奇故事，天馬行空，無(wú)拘無(wú)束。美好的童年時(shí)光，為作者進(jìn)入文學(xué)殿堂打開(kāi)了一扇名為“想象”的大門(mén)。作者將這份想象保留至今，或者為小時(shí)候的故事插上想象的翅膀，或者干脆構(gòu)思一個(gè)個(gè)全新的奇特故事，讓它們陪伴更多的小朋友快樂(lè)成長(zhǎng)。

不少橋梁書(shū)都充滿想象與童趣。日本作家神澤利子的《平底鍋爺爺》也是這樣一本充滿奇幻想象的佳作。平底鍋爺爺是一個(gè)全身黑漆漆的鍋，最喜歡煎荷包蛋。后來(lái)，平底鍋爺爺被淘汰了，在蟑螂的建議下，平底鍋爺爺出去旅行，看看自己還能做些什么。這一路真是驚險(xiǎn)！陸地上、海上、小島上，平底鍋爺爺?shù)奶幘晨芍^是一波三折。最后，在小鳥(niǎo)的幫助下，平底鍋爺爺在小島上過(guò)上了幸福的日子。故事短小精悍，充滿奇幻的想象，兒童跟隨平底鍋爺爺一路冒險(xiǎn)，不停遇見(jiàn)會(huì)唱歌的小鳥(niǎo)、把他當(dāng)鼓亂敲亂打的猴子、快樂(lè)的海豚、被救起的小鳥(niǎo)……想象能力也在此過(guò)程中不斷鞏固與提高。

三、兒童精神成長(zhǎng)的橋梁

情思是一篇文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！薄扒檎呶闹?jīng)，理者文之維?！边@兩句話明確闡釋了文章以“情”為中心，為主宰，為靈魂。一篇好的文章，或書(shū)寫(xiě)深情感悟，或生發(fā)獨(dú)特思考，作者、讀者都有所得。情感不是與生俱來(lái)的，它需要后天的熏陶和感染。情感才能激發(fā)情感，熱愛(ài)才能培育熱愛(ài)。兒童的心智尚未成熟，還處在萌芽階段，將來(lái)成為什么樣的人、具備什么樣的品格，除了父母家庭的熏陶、學(xué)校的教育培養(yǎng)，書(shū)籍的影響同樣重要。優(yōu)秀的橋梁書(shū)，通過(guò)生動(dòng)有趣的圖畫(huà)、深入淺出的話語(yǔ)，幫助兒童懂得孝敬關(guān)愛(ài)父母家人，尊重珍惜朋友情誼，體諒寬容周?chē)娜?，珍?ài)我們生活的大自然以及我們所擁有的一切。并且這種情感會(huì)隨著兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)的加深逐漸內(nèi)化于心，豐富兒童的品格。

《躲在手機(jī)里的妖怪》里有一個(gè)故事叫《大孔雀，謝謝你》。故事講的是晨晨到動(dòng)物園想看孔雀開(kāi)屏，可是孔雀就是不開(kāi)屏，晨晨很失望，準(zhǔn)備離開(kāi)。但當(dāng)晨晨聽(tīng)到左腿打了石膏的小姑娘也想看孔雀開(kāi)屏?xí)r，晨晨非常著急，希望孔雀能夠開(kāi)屏滿足小姑娘的愿望。最后，在大家的努力下，孔雀真的開(kāi)屏了。小姑娘的爸爸感謝晨晨，晨晨不好意思地用媽媽的紅紗巾捂住了臉。一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，兒童能從中發(fā)現(xiàn)主人公晨晨的善良與熱心，能體會(huì)到幫助別人收獲的快樂(lè)，比自己看到孔雀開(kāi)屏收獲的快樂(lè)還要多。那么，理解、關(guān)愛(ài)他人的情感也一定會(huì)住進(jìn)他們的心里。

日本作家古田足日的《一年級(jí)大個(gè)子二年級(jí)小個(gè)子》是一本教會(huì)兒童勇敢的橋梁書(shū)。小男孩正也是一年級(jí)的大個(gè)子，膽小、愛(ài)哭鼻子；小女孩秋代是二年級(jí)的小個(gè)子，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。為了尋找美麗的紫斑風(fēng)鈴花，正也戴著秋代送給他的花鏈，一個(gè)人去了樹(shù)林。正也遇到很多困難，他膽怯、恐懼、猶豫，甚至想哭，但他還是堅(jiān)持走下去。秋代去尋找正也，花鏈落下的花為秋代提供了線索。在落花的指引下，秋代找到了正也。最后，他們齊心協(xié)力，摘到了美麗的紫斑風(fēng)鈴花。兒童們從秋代和正也的身上，看到了堅(jiān)持的力量，也懂得了做人要堅(jiān)強(qiáng)勇敢；遇事要?jiǎng)幽X筋想辦法，不要向困難低頭，要敢于嘗試。只要勇敢、樂(lè)觀、積極地去面對(duì)一切，克服困難，堅(jiān)持到底，那么成功就有可能來(lái)臨。通過(guò)一個(gè)個(gè)類(lèi)似的故事，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、執(zhí)著的品質(zhì)潤(rùn)物無(wú)聲地融入了兒童們的精神世界。

用好橋梁書(shū)，對(duì)兒童發(fā)展是很有益的。當(dāng)然，橋梁書(shū)的類(lèi)型還有待豐富，主題還需多元，還需要有不同門(mén)類(lèi)的編輯與作者的參與，開(kāi)辟出更豐富的選題，以滿足幼小銜接兒童的閱讀需求。作為教育工作者，我們期待更多優(yōu)質(zhì)的、經(jīng)典的橋梁書(shū)的出版。

（作者單位：北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏