修榮艷

[摘 要]混齡戶外運動活動是幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式，是對幼兒園基本的體育活動形式的一種補充。強調(diào)將單純、機械的訓練幼兒的基本動作轉(zhuǎn)向幼兒喜歡并積極參加的體育活動。教育研究實踐證明混齡戶外區(qū)域運動為幼兒創(chuàng)造了一個較為自然的游戲環(huán)境，為發(fā)展幼兒的交往能力、合作能力等有獨特作用。為此，我園嘗試在開展幼兒園戶外體育鍛煉活動的基礎(chǔ)上，打破年齡限制，開展混齡戶外區(qū)域運動的實踐研究。旨在讓不同年齡階段的幼兒相互影響、共同提高，碰撞出更多成長的火花。那么，如何促進混齡戶外區(qū)域運動中幼兒之間互動呢？

[關(guān)鍵詞]混齡戶外；區(qū)域運動

一、標記區(qū)分策略

幼兒園混齡戶外區(qū)域運動，突破了傳統(tǒng)幼兒園戶外活動中幾個同年齡段幼兒范圍內(nèi)經(jīng)驗共享的局限，走向了更多幼兒間經(jīng)驗的分享。不同年齡段幼兒之間相互學習、相互激發(fā)，真正實現(xiàn)了經(jīng)驗的共享。由于混齡戶外區(qū)域運動打破了班、年齡的界限，造成幼幼之間、師幼之間都不熟悉，為活動的開展造成了一定的困難。所以，我們在研究中設(shè)計了以不同年齡幼兒佩帶不同顏色照片夾的方法：幼兒選擇不同戶外運動區(qū)域時，帶上不同顏色的照片夾，教師根據(jù)不同顏色判斷是哪個年齡段幼兒，從而引導不同年齡段的幼兒選擇適合本年齡段的游戲強度。除此之外，各個區(qū)域中有相對應的區(qū)牌，幼兒將的照片夾夾到區(qū)牌中，如果全部空位夾滿了，則不能進入該區(qū)域了。

二、情境角色策略

幼兒園混齡戶外區(qū)域運動能鍛煉幼兒身體各方面的能力，提高幼兒的身體素質(zhì)，在活動中幼兒獲得更多快樂的情感體驗，有利于幼兒心理的健康發(fā)展。年長幼兒通過照顧、帶領(lǐng)弟弟妹妹游戲，逐漸擺脫自我中心。同時，在此活動中年齡較大的幼兒有機會展示他們才能，提高了自信。在平日的接觸中，我們常會在年長的幼兒口中聽到他們說自己是大哥哥大姐姐了要照顧弟弟妹妹。在幼兒園混齡戶外區(qū)域運動就為年長的幼兒提供了這樣的機會，使他們的親社會行為得以發(fā)展。年幼幼兒通過觀察、模仿年長幼兒的行為，獲得新的、成熟的經(jīng)驗，盡快地獲得成功的體驗，通過與年長幼兒的交往，其領(lǐng)會能力、觀察能力及模仿能力均得到了增強，并漸漸習得年長幼兒所表現(xiàn)出的親社會行為。

在前幾次活動中，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)伴的幼兒在剛開展活動時能緊密地合作，但當活動過半后，往往出現(xiàn)合作缺失，如年齡小的幼兒完全跟隨，年齡大的完全包辦替代，更有甚者出現(xiàn)伙伴走散的情況。因此，我們創(chuàng)設(shè)了情境性的角色策略。在幼兒開始活動前，給孩子創(chuàng)設(shè)一個活動情境，幫助不同年齡階段的孩子定位好自身相應的角色，無形中將幼兒的任務進行捆綁，他們必須完成自身任務后方可進行下一環(huán)節(jié)。如主題為“看望袋鼠奶奶”的混齡戶外區(qū)域運動中，年齡大的幼兒化身袋鼠媽媽或袋鼠爸爸，年齡小的幼兒化身為袋鼠寶寶。他們有不同的任務，寶寶任務、爸爸或媽媽任務，還有合作任務等。有了情境角色的制定，孩子們不僅清楚自己的身份，還清楚了自己相應的任務，這樣在活動中他們就會更加密切地合作、互動。在幼兒園混齡戶外區(qū)域運動中，通過玩伴的改變大大增加了幼兒活動的積極性。在年長幼兒帶領(lǐng)年幼幼兒時會激發(fā)自身的責任感與參與活動的熱情。對于年幼的孩子在參與難度較高的定向任務時，有了大哥哥大姐姐地鼓勵和幫助，更能激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲望，提升其完成任務的決心。

三、難點預知策略

采取幼兒園混齡戶外區(qū)域運動能達到有效的師資共享，老師只需在相應的任務點指導前來游戲的幼兒，還可以空出多余的人手保障幼兒的活動安全。然而，在幼兒園混齡戶外區(qū)域運動中，孩子的年齡、經(jīng)驗、能力有著更多的差異，所以在活動中對難點的解讀是不一樣的，因此，難點預知不可缺少。難點預知策略其側(cè)重點在于教師對幼兒活動的預設(shè)，包括活動地圖、活動地形選擇、線路安排等是否適合不同年齡幼兒的接受程度，是否能使不同年齡段的幼兒都感受到挑戰(zhàn)的樂趣。在開展定向運動前，要引導不同年齡段幼兒之間相互熟悉，互動起來，要引導幼兒共同關(guān)注活動中的難點，提高幼兒運動的成功率，讓幼兒感受成功的快樂。

四、巧等助推策略

混齡幼兒們存在著經(jīng)驗、處理事情的方式都不盡相同，勢必造成孩子間需要更多時間去磨合解決問題。因此，教師注意適當?shù)却o幼兒留有解決問題的空間。當幼兒遇到困難時，教師要巧等觀察。這種巧等觀察是基于教師對不同年齡段幼兒在定向運動中已有經(jīng)驗的把握以及對其認知發(fā)展情況了解的基礎(chǔ)上。待觀察過后，教師就可通過提問、旁敲側(cè)擊、手勢指引、引導幼兒之間的互動等方法助推幼兒的活動，使他們自己發(fā)現(xiàn)正確的探索行進行為，從而一步步獲得成功。

五、自行驗證策略

幼兒園混齡戶外活動開展時是許多班級同時進行的，其結(jié)果如果都需要教師去檢驗勢必會缺乏人手，所以，可以采用在終點設(shè)置“小機關(guān)”讓孩子自行驗證的方法。如在主題為“拯救熊二”的混齡戶外區(qū)域運動中，在終點設(shè)置小鎖，只要孩子完成了定向任務就會獲得相應的鑰匙，最終孩子只要用所得的鑰匙去嘗試打開鎖，能打開的即為完成任務，這樣大大減少了老師的工作量，同時也讓孩子們獲得更大的成就感，促使不同年齡段的幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，與材料之間有了更多的建構(gòu)與互動，不僅減少了老師的工作量，還避免了材料的重復投放。

傳統(tǒng)的幼兒園戶外活動只針對單個年齡層的幼兒，材料只適合于本年齡段幼兒的特點和需要，而在幼兒園混齡戶外區(qū)域運動中，其材料的提供是面向全園幼兒的，突出的是創(chuàng)設(shè)幼兒與同伴、幼兒與材料之間更為廣泛的互動機會。幼兒園混齡戶外區(qū)域運動對幼兒合作行為的發(fā)展、合作經(jīng)驗的提升，有十分明顯的促進作用。同時也有利于幼兒任務意識的培養(yǎng)，與不同年齡的伙伴合作完成任務時所帶來的愉悅體驗和成功感，是其他活動所不能給予的。

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