沈建云

[摘 要]在游戲中幼兒的心理壓力最小，對(duì)自己行為的掩飾也少。因此，在游戲中幼兒很容易表現(xiàn)出他的能力興趣和態(tài)度，以及他的特長和缺點(diǎn)。教師針對(duì)幼兒具體情況為促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展，完成教學(xué)目的，避免壓力對(duì)幼兒造成的心理傷害，以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。俯下身來，貼近孩子，以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲，以現(xiàn)實(shí)同伴的身份來欣賞孩子的游戲。順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)幼兒游戲的需要來提供條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，更有效地通過幼兒游戲的內(nèi)在力量，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒游戲 ； 體驗(yàn)生活

著名教育家陳鶴琴先生說過；“小孩生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！庇螒驅(qū)τ變邯q如生命那么重要，可見游戲是幼兒生活的重要組成部分，是他們最基本、最喜愛的活動(dòng)?？梢哉f幼兒的生活是游玩的生活，游戲是幼兒生活的一切。幼兒在游戲中度過了他們自我陶醉的時(shí)刻，或興高采烈地在場地上奔跑，或熱衷于搓捏橡皮泥，或抱著娃娃扮作爸爸媽媽過家家，無不傾注了孩子們?nèi)康臒崆楹妥⒁饬Α?/p>

健康的幼兒一般都會(huì)主動(dòng)做游戲，在其生活中游戲的時(shí)間最長，游戲的頻率最高。幼兒每天總是在玩點(diǎn)什么中度過的，即使沒有玩具，只要身邊有某些可以用手抓起來的東西，幼兒就會(huì)手腳不停地用它去游戲。就是在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活等活動(dòng)過程中，幼兒也是以游戲的方式來進(jìn)行的，常常是把活動(dòng)變?yōu)橛螒?，例如：把洗手變成玩水。幼兒在游戲中總是選擇與自己的需要、自己的能力相適應(yīng)的內(nèi)容、材料、同伴和活動(dòng)方式來進(jìn)行游戲。排斥過高或低于自己能力水平的活動(dòng)。與其他活動(dòng)相比，游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展的作用更為顯著。結(jié)構(gòu)游戲則是游戲的一個(gè)主要類別，它通過幼兒的意愿想象、動(dòng)手造型、構(gòu)思物體等一系列的活動(dòng)，豐富而生動(dòng)的再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中人們的運(yùn)動(dòng)、建筑物以及各種物品。在這一動(dòng)手活動(dòng)中，既體現(xiàn)了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的單純機(jī)械的模仿與再現(xiàn)，又體現(xiàn)了幼兒對(duì)客觀生活的主觀想象及積極地加工創(chuàng)造。

游戲不以結(jié)果為目的，而游戲的過程卻快樂無比。有一種說法說經(jīng)常游戲的孩子是真正的孩子。由于幼兒對(duì)游戲有著強(qiáng)烈的直接興趣，沉湎于游戲過程而不追求什么明確的目的，沒有心理壓力和負(fù)擔(dān)，所耗費(fèi)的精力也較少，因此幼兒在游戲中總帶有愉快的情緒體驗(yàn)。為了使游戲更有趣，幼兒要講較多的話，做較多動(dòng)作，完全無聲無息是不可能的。幼兒在充實(shí)的游戲生活中懂得了各種事物，學(xué)會(huì)做各種各樣的事情，既鍛煉了身體又能分辨事物的差異。

游戲有利于促進(jìn)幼兒思維概括水平的提高，因?yàn)橛螒蛐袨槭歉爬ǖ?。例如：幼兒在游戲里把自己想象為汽車司機(jī)，他表現(xiàn)的是一般司機(jī)開汽車的一般活動(dòng)，同時(shí)，只有當(dāng)他看到自己和司機(jī)的共同點(diǎn)時(shí)，才能擔(dān)當(dāng)起“司機(jī)”的角色。在游戲中，幼兒一方面表現(xiàn)周圍生活中人物的動(dòng)作和語言，一方面也體驗(yàn)著人物對(duì)周圍環(huán)境的感情和態(tài)度。例如：幼兒扮演“教師”，不僅模仿教師上課，帶小朋友做游戲，也模仿教師、愛護(hù)小朋友的感情和態(tài)度等。

從小鼓勵(lì)幼兒對(duì)游戲的興趣，會(huì)強(qiáng)化幼兒的想象力、創(chuàng)造力、機(jī)智性、發(fā)散性以及孕育幽默和開朗的性格。很難想象，一個(gè)從小就不愛玩的孩子，對(duì)于游戲沒有廣泛興趣的孩子，將來會(huì)有與人相處的能力和熱心于事業(yè)的激情嗎？因?yàn)樵诜忾]的環(huán)境里是無法培養(yǎng)和造就幽默、樂觀、合群、老練這些心理素質(zhì)的。游戲的興趣，有利于促進(jìn)幼兒的好奇和探究欲。英國發(fā)展心理學(xué)家科琳·亨特曾做了一系列關(guān)于幼兒好奇心和探究欲的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子的游戲風(fēng)格與后來的發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)系。充滿好奇，喜歡探究的孩子發(fā)展較好，不喜歡探究的孩子，從家長的反映來看，平時(shí)不愛玩，缺乏好奇心和冒險(xiǎn)精神，在社交場合緊張，往往手足無措。從小鼓勵(lì)幼兒游戲，誘導(dǎo)幼兒探究是極其重要的。

1.幼兒在建構(gòu)的同時(shí)，獲得失敗或成功的體驗(yàn)，并從中得到克服困難、自主解決問題的方法，情感、社會(huì)性也從中得到發(fā)展。

2.幼兒在參觀、積累生活經(jīng)驗(yàn)的過程中，也同時(shí)與社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合在一起。

幼兒園結(jié)構(gòu)游戲組織、操作實(shí)施的創(chuàng)新的研究。傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)組織以個(gè)體為主，這種方式限制了幼兒交往的范圍、同伴間協(xié)商、合作機(jī)會(huì)較少，我們試圖從小班的小組合作到中班的集體合作及大班的自主創(chuàng)造主題這樣的層次形式來開展，同時(shí)建構(gòu)的空間以地面為主、桌面與地面的靈活運(yùn)用。由于材料豐富，地面提供了廣闊的建構(gòu)空間，現(xiàn)實(shí)生活為幼兒的建構(gòu)主題提供了源泉，幼兒建構(gòu)的作品較為宏大、壯觀。 當(dāng)教育為了實(shí)現(xiàn)其目的而自覺地為兒童提供游戲的環(huán)境、游戲的材料等發(fā)生游戲外部條件，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)，使游戲與教育融匯為一種活動(dòng)、一個(gè)過程。這就是新穎的教育者指導(dǎo)幼兒游戲的方法和途徑。

1.建構(gòu)性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

2.建構(gòu)性游戲活動(dòng)的實(shí)施。

總之，在指導(dǎo)建構(gòu)性游戲時(shí)，教師的地位發(fā)生了變化，從活動(dòng)前退到活動(dòng)后，從顯性地位轉(zhuǎn)為隱性地位，而游戲更注重幼兒的游戲過程、幼兒的主動(dòng)參與程度、幼兒的意愿，更體現(xiàn)幼兒主體地位，教師只是他們的合作者、支持者和觀察者。 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料的創(chuàng)新的研究。隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的不斷提高，幼兒的結(jié)構(gòu)材料也日益豐富，積木、積塑種類繁多。如何打破常規(guī)，充分挖掘我們農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，這是我們研究的目的，我們除了收集一些稻草、桔梗、竹子等農(nóng)作物的同時(shí)，我們也注重了廢舊物品的收集與利用，在不用或少用現(xiàn)成的積塑、積木的基礎(chǔ)上，盡可能的多使用廢舊材料和天然物品。材料的豐富也促進(jìn)了幼兒結(jié)構(gòu)技能的拓展，從接插、鑲嵌、連接、組合等加入了編織、折紙、扎染、捏等多種技能，幼兒在建構(gòu)過程中充分發(fā)揮了創(chuàng)造性，也同時(shí)接受了環(huán)保教育。

在游戲中幼兒的心理壓力最小，對(duì)自己行為的掩飾也少。因此，在游戲中幼兒很容易表現(xiàn)出他的能力興趣和態(tài)度，以及他的特長和缺點(diǎn)。教師針對(duì)幼兒具體情況為促進(jìn)幼兒按一定方向發(fā)展，完成教學(xué)目的，避免壓力對(duì)幼兒造成的心理傷害，以游戲的方式組織教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中得到游戲般的體驗(yàn)極其重要。俯下身來，貼近孩子，以游戲伙伴的身份參與孩子的游戲，以現(xiàn)實(shí)同伴的身份來欣賞孩子的游戲。順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)幼兒游戲的需要來提供條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，更有效地通過幼兒游戲的內(nèi)在力量，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。