李秋紅，張 彬

(1.山東理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東 淄博 255000；2.山東理工大學(xué) MBA教育中心，山東 淄博 255000)

人力資源和社會保障部統(tǒng)計(jì)資料顯示，2016 年我國大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)達(dá)770 萬，2017 年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計(jì)將達(dá)900 萬，就業(yè)形式愈發(fā)嚴(yán)峻。這其中，工科類大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式和就業(yè)質(zhì)量不容樂觀。如何改善當(dāng)前工科類大學(xué)生的就業(yè)形式，提高他們的就業(yè)質(zhì)量，是當(dāng)前面臨的一個(gè)關(guān)鍵問題。當(dāng)前，我國工科大學(xué)的教育現(xiàn)狀是：一方面學(xué)生抱怨在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中沒有動手實(shí)踐的機(jī)會，求職時(shí)很盲目，找工作面臨巨大的壓力；另一方面，企業(yè)又感覺缺乏創(chuàng)新型人才，找不到具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和動手能力的大學(xué)生。這對雙方來說都是巨大的損失，此類矛盾亟需解決，因此，結(jié)合國外大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)以及我國高校的實(shí)際，需對當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改革，將理論知識傳授和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，激發(fā)大學(xué)生獨(dú)立思考的意識，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為國家和企業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才[1]。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性

1.1 符合當(dāng)前我國社會發(fā)展的需求

根據(jù)目前的發(fā)展來看，我國正在向創(chuàng)新型社會轉(zhuǎn)變。其中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對這一轉(zhuǎn)變過程有著重要的推動作用。高等學(xué)校通過培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)生來推動我國社會的轉(zhuǎn)型，具有重要而積極的意義。

1.2 大學(xué)生自身發(fā)展的需要

當(dāng)今時(shí)代，科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，市場競爭日趨激烈，大學(xué)生要想在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識就顯得非常重要。只有敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，突破自我，大學(xué)生在激烈的社會競爭中才能脫穎而出，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

1.3 大學(xué)生就業(yè)的需求

大學(xué)生的就業(yè)形式越來越嚴(yán)峻，大學(xué)生的數(shù)量逐年增多，人才的知識水平和層次也有了一定程度的提升。這就導(dǎo)致現(xiàn)在很多大學(xué)生面臨就業(yè)難，剛畢業(yè)就可能面臨失業(yè)的問題。在這種情況下，創(chuàng)業(yè)成為很多大學(xué)生的選擇。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，符合大學(xué)生的就業(yè)需求。

2 工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中面臨的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

完善的課程體系是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)在高校普遍都比較重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入選修課，但將其納入必修課的學(xué)校還比較少，沒有形成完整的課程體系。在課程內(nèi)容設(shè)置上缺乏科學(xué)性，教材體系建設(shè)方面沒有權(quán)威性，且教學(xué)方式不夠靈活，在實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合方面存在一些脫節(jié)。這樣既不能引起教師的足夠重視，也不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，無法真正培養(yǎng)出國家和社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[2]。

2.2 校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺缺乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)是在才培養(yǎng)的過程中融入學(xué)生科技創(chuàng)新活動的必要條件。尤其是工科大學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的缺乏將很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的有效開展，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)，綜合能力也很難提高。當(dāng)前很多高校并未構(gòu)建起適合工科類大學(xué)生實(shí)際情況的創(chuàng)新活動體系，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽方面也缺乏多層次的平臺，因此大學(xué)生科技創(chuàng)新活動不能得到有效開展，大學(xué)生視野得不到拓展，創(chuàng)新思維僵化。

2.3 創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育存在分離

創(chuàng)新教育的著力點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，從而引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的思維；而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，主要目的是提升學(xué)生社會實(shí)踐本領(lǐng)，讓學(xué)生能理性的規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。因此，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系應(yīng)是相互融合，從而共同發(fā)展。但是，當(dāng)前在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，往往將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育分離開來，如工科專業(yè)多注重創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練而忽視創(chuàng)新教育，而經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生則偏重于創(chuàng)業(yè)教育而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng)[3]。

3 工科學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

3.1 構(gòu)建合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

一個(gè)科學(xué)合理的課程體系是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的關(guān)鍵。在課程內(nèi)容的設(shè)置過程中，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)融合到整個(gè)課程教學(xué)中，從而培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)課程設(shè)置過程中要突出專業(yè)特色，在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共課的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程有機(jī)融合，在專業(yè)課的教學(xué)過程中向?qū)W生逐步滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在此基礎(chǔ)上，建立形成一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的課程體系，并強(qiáng)化專業(yè)課程對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)性，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，并從整體上提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.2 搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的構(gòu)建在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中起到關(guān)鍵的作用，平臺的搭建是多方位的，既可以依托本專業(yè)的特色培養(yǎng)體系，也可以依靠學(xué)校學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)公共資源、學(xué)科專業(yè)建設(shè)平臺，甚至教師的專業(yè)科研實(shí)驗(yàn)室，在此基礎(chǔ)上，搭建完整的校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐基地，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對于那些有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，可對他們進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)并支持他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)[4]。

3.3 推行產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE) 培養(yǎng)模式，注重大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

以大學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主要載體，以社會發(fā)展對人才的需求為主要導(dǎo)向，對培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)過程中，推行目

標(biāo)導(dǎo)向教育，通過目標(biāo)構(gòu)建合理的課程體系、確定教學(xué)策略，從而在教學(xué)方式上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置、學(xué)分分配、考核手段的確定等方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，在理論教學(xué)中穿插進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將改革思路貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，融入教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。通過理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，直接傳授創(chuàng)業(yè)知識；理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，通過學(xué)生的參與提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；通過大學(xué)生第二課堂以及與企業(yè)的合作，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

4 總結(jié)

作為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的主力軍，工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，需要我們不斷摸索，結(jié)合專業(yè)特色，制定合適的培養(yǎng)方案，為學(xué)生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，從而最終形成有特色的適合于工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，最終為國家和企業(yè)輸送合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

[1]王雅君.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策與建議[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):29-31.

[2]鞠志宇，陳新華，賈曉紅,等.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015(1):74-76．

[3]蔣學(xué)華.關(guān)于工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實(shí)踐[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(6):106-111.

[4]王鋒鋒, 顧 娟.淺談工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2017(6):108.