唐小燕 樓 樺 羅大暉

(常州信息職業(yè)技術學院 江蘇常州 213164)

0 引言

在高等教育大眾化的背景下，世界各國都十分關注高等教育的質量。教師隊伍作為學校的靈魂力量，其水平和素質的高低，直接決定高校的人才培養(yǎng)質量和社會服務能力，事關高等教育的發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《世界高等教育宣言》中提到：有力的高校人員發(fā)展政策對于高等教育機構的發(fā)展非常重要。20世紀中期以來，隨著大學教師發(fā)展理念的倡導，大學教師發(fā)展組織在一些國家逐步建立并發(fā)展。

我國高等教育發(fā)展非常迅速，在校學生數(shù)量持續(xù)增長，給教師隊伍的發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)，高校需要努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。教育部在2012年發(fā)布的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確要求高校要普遍建立教師教學發(fā)展中心，以此推進中青年教師專業(yè)水平和教學能力的提升[1]。

教師發(fā)展中心作為促進教師專業(yè)發(fā)展的專門機構越來越受到各高校的重視。世界范圍內各所大學的教師發(fā)展中心普遍設立，促進了大學教師發(fā)展活動的蓬勃發(fā)展，對促進教育質量具有舉足輕重的作用。國內許多高校也都陸續(xù)建立起教師發(fā)展中心以促進教師能力的提高。

在瀏覽查閱美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家知名高校教師發(fā)展中心網(wǎng)站和文檔資料，分析對比其機構設置、欄目導航、總結建設經(jīng)驗的基礎上，調研分析我國高校教師發(fā)展中心的建設現(xiàn)狀，分析其存在的問題，從而提出加強我國教師發(fā)展中心建設的有效措施，為我國高校教師發(fā)展中心的定位和完善提供參考和借鑒。

1 國外教師發(fā)展中心的特點

1.1 美國名校的教師發(fā)展中心

美國作為當代世界高等教育的中心，其教師專業(yè)發(fā)展機構的建設模式和經(jīng)驗一直是世界各國高校學習的典范。美國大學教師專業(yè)發(fā)展最早可追溯到19世紀初期，經(jīng)過多年的發(fā)展，積累了豐富的經(jīng)驗。早期，美國高校一般由各院系來承擔教師發(fā)展任務，20世紀70年代逐漸轉移到新成立的專門教學中心或教師發(fā)展中心。

哈佛大學的博克教學中心，主要為新入職的教師提供教學資格培訓，為了方便教師及時調整教學，更好地滿足學生需要，通過學生的反饋不斷優(yōu)化學生評價反饋機制，完善數(shù)字媒體資源庫，推廣教育技術，為教師提供教學咨詢和觀摩學習。其特色在于注重國際學術交流，為教師提供教學技術支持、個人咨詢服務和教學實踐機會[2]。

加州大學各分校均成立了教師發(fā)展中心，重視教師發(fā)展，以教師為本，根據(jù)統(tǒng)一制訂的教師發(fā)展目標，通過組織機構的協(xié)調管理，結合自身特點提供教師培訓及教學研究工作，加強資源共享。在一系列保障措施的不斷完善下，面向全校教師提供學習資源，針對不同職稱的教師制訂并實施相應的教師發(fā)展規(guī)劃[3]。

密歇根大學成立的學習和教學研究中心，依托多樣化的教學發(fā)展與評估活動和教學學術研究項目，支持常規(guī)教學、教學評估和學術研究共享，并積極聯(lián)合其他機構和基金會，爭取教學研究資金，共享研究成果。獨具特色的教學戲劇項目，讓教師、研究生助教以及學院管理人員通過表演藝術來討論多元文化教學難題[4]。

美國名校教師發(fā)展中心的共性特征都以提高教育質量為核心宗旨，以提升教師的教學技能，促進教師發(fā)展為核心，以多樣化的服務內容服務教學人員，促進教師發(fā)展。隨著教育的不斷發(fā)展，教師發(fā)展中心的功能逐步趨向多樣化和個性化，以促進所有教師間的理解與合作。

1.2 英國名校的教師發(fā)展中心

英國許多高校在20世紀六七十年代先后成立了大學教師發(fā)展中心，歷史悠久，機構完善，體系成熟，通過多種特色項目、討論會等來促進大學教師的個性化發(fā)展。

通過對倫敦學院大學、倫敦皇家學院和牛津大學等多所研究型大學的教師發(fā)展中心的目標、職能、活動、機構設置、特色項目及中心優(yōu)勢等方面進行梳理，發(fā)現(xiàn)其共性特征包括：①機構完善，分工明確。教師發(fā)展中心的成員都有各自的工作內容和分工職責，為教師發(fā)展中心提供不同的支持，保證教師發(fā)展中心的高效運行。②個性服務，滿足需求。覆蓋面廣是教師發(fā)展中心必須考慮的首要問題，還要能夠較大程度地為不同需求的人員提供針對性的服務。比如，牛津大學服務對象廣泛，可以滿足新職員、行政領導、行政管理員、教學人員、學術和研究型教職員、女性等八種不同群體的特定需求。③強調交流，拓寬視野。教師發(fā)展中心提供國際化課程、講座、研討會，支持跨學院的教育學術發(fā)展，注重開發(fā)教職員的跨學科視野，并通過開發(fā)和使用新技術來保障教師的國際化學術交流。④專業(yè)發(fā)展，促進教學。教師發(fā)展中心嘗試多種途徑幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展，通過獎助政策、教師評價、教師培訓、學科教學支持、咨詢服務等優(yōu)質的物質方面以及精神層面的實踐項目來促進教與學，使教職員獲得更好的發(fā)展[5]。

1.3 澳大利亞名校的教師發(fā)展中心

20世紀90年代，澳大利亞各大學都設立了教師發(fā)展中心，密切關注大學教學質量、教師教學能力發(fā)展。教師發(fā)展中心依托與院系及其他部門的相互協(xié)作和分工，保障了教育質量的提高。

通過對澳大利亞科技大學聯(lián)盟、八大名校等學校的分析可以發(fā)現(xiàn)其共性特征包括：①教學質量提升占主導地位；②教師專業(yè)發(fā)展為不變的宗旨；③課程開發(fā)為主要職能[6,7]。

2 我國教師發(fā)展中心建設情況

20世紀80年代，我國提出了教師的專業(yè)化發(fā)展，對教師自身素質的提高有了進一步的要求。2010年以后，我國高校逐漸建立教師發(fā)展中心。教育部于2012年7月啟動了“十二五”期間國家級教師教學發(fā)展示范中心建設工作。廈門大學、重慶大學、清華大學、北京大學、復旦大學等30所高校的教師教學發(fā)展中心被批準為國家級教師教學發(fā)展示范中心。這些示范教師發(fā)展中心經(jīng)過六年多的建設積累，在教師發(fā)展中的作用日益彰顯，很多寶貴經(jīng)驗值得借鑒。

在高等教育迅速發(fā)展的大背景下，我國高等職業(yè)教育也在蓬勃發(fā)展。2015年9月15日教育部公布的《全國職業(yè)教育工作專項督導報告》中統(tǒng)計：2014年，全國高等職業(yè)院校在校生1 006.6萬人，招生數(shù)占普通本專科院校招生總數(shù)的46.9%。高職院校目前需要大量高素質、高水平的教師。

目前我國高職院校的教師發(fā)展中心在機構設置、服務項目等方面存在著一定問題，主要表現(xiàn)為：一是機構設置不完善。經(jīng)調研，大多數(shù)高職院校的教師發(fā)展中心職能性不強，其處境尷尬，形同虛設，一般掛靠在人事處、教務處等部門，由這些部門的人員或教師兼任，很少有專職管理人員，工作推進困難。二是服務項目少有創(chuàng)新。高職院校的教師發(fā)展中心主要常規(guī)活動有教師培訓、技能測評、教學比賽、資源分享、教學咨詢等，活動形式單一，內容少有創(chuàng)新。三是教師參與積極性不高。高職院校教師普遍事務繁雜，教學科研任務逐年加重，沒有針對性的活動讓一線教師參與積極性不高，各方資源存在浪費現(xiàn)象。四是職能定位不準確。由于高職院校的教師發(fā)展中心成立時間不久，職能定位、服務內容、開展形式、運行機制等問題還處于探索和嘗試中，缺少因地制宜的分析和頂層設計，往往參考其他高校，這些都在某種程度上制約了各高職院校教師發(fā)展中心功能的有效發(fā)揮和發(fā)展。但由于高等教育的體制背景以及發(fā)展階段不同，高職院校的教師發(fā)展中心還有很大的發(fā)展空間[8]。

3 國外名校教師發(fā)展中心建設經(jīng)驗對我國的啟示

3.1 明確中心使命，清晰中心定位

使命是教師發(fā)展中心各項工作的出發(fā)點，為其發(fā)展指明方向，保證其可持續(xù)發(fā)展和運行。使命不僅是描繪美好未來的圖景，更要在實踐中落到實處[7]。因此，各高校教師發(fā)展中心應準確合理地定位各自的使命，系統(tǒng)設計并科學規(guī)劃基于使命的教師發(fā)展體系目標，在實踐中提供豐富多元的彈性服務，滿足教師多元發(fā)展需求，實現(xiàn)目標。

譬如，哈佛大學教師發(fā)展與多樣化辦公室，積極開展縱橫向教師狀態(tài)分析研究，從不同角度、不同層面全面實時地分析各學院教師隊伍規(guī)模及結構變化，預測變化趨勢，依此指導大學教師隊伍未來的規(guī)劃與建設，并形成年度報告。

3.2 完善機構設置，專職成員分工

目前，很多高校存在教師管理參與部門多、歸口多、辦事效率低下等現(xiàn)象，設立教師發(fā)展中心是保障教師教學、科研和服務社會能力提升的有效方式之一。組織結構的完善是各項工作順利開展的保障。教師發(fā)展中心應作為學校的直屬機構，通盤設計和調整教師隊伍結構，保證有專職的、對教師教學發(fā)展有一定研究的工作人員，工作人員要有明確具體的職責分工，以保證各項工作的順利推進，切實地為教師的發(fā)展提供服務。教師發(fā)展中心應與高校的其他部門、院系保持合作，充當彼此溝通合作的紐帶，為合作交流搭建平臺，提供場所和媒介，積極推動教育教學研究和改革。

3.3 突出教學核心，保障全面發(fā)展

在充分借鑒國外教師發(fā)展中心建設經(jīng)驗的基礎上，國內大多數(shù)高校教師教學發(fā)展中心已初步建成了促進教師教學發(fā)展的體系，主要包括教師咨詢、教學培訓、教學評價與教學研究四個方面。教學是高校各項活動的基石和核心，教學的中心地位不容動搖。但在高等教育快速發(fā)展的今天，學校各項制度考核和獎勵偏重科研，對教學的重視不夠，長久下去，對教師成長、學生成才、教育發(fā)展無益。教師發(fā)展中心的頂層設計與運行過程中應充分突出教學核心，提高學生學習效果，為教師積極探索和創(chuàng)新教學方法提供保障，保障教學質量，同時兼顧教師的全面發(fā)展。

3.4 提供交流平臺，擴展國際視野

眾所周知，高等教育的國際化趨勢勢不可擋，高等教育全球化背景下，高校越來越重視教師的國際交流和學習。國內外大學的教師發(fā)展中心均提供了多種國際學術活動、講座、研討會、論壇等形式，探討國內外不同高校的教與學，拓寬教師的視野，了解世界教師發(fā)展動態(tài)，分享并汲取各種思想，以進一步拓寬教師發(fā)展中心的工作思路和視野，相互借鑒，著力推動國際合作，實現(xiàn)教師培訓資源的校際與國際間互動，為高校教師發(fā)展提供更多的機會。

3.5 提供獎助支持，激勵教師發(fā)展

獎助支持(包括物質和精神層面支持)能夠提高教師自身發(fā)展的積極性，也是大學教師發(fā)展的一種重要保障，是教師的付出得到客觀公正評價和尊重的體現(xiàn)。很多世界著名高校都對教師提供了不同程度的獎助支持。尤其要重視青年教師的培養(yǎng)和提升工作，在教學設計與研究、教學評議與競賽、科研培訓方面，通過獎助支持激發(fā)他們的積極性，因為他們是大學教師群體的新生力量，壓力相對較大。

3.6 開發(fā)特色項目，擴大受益群體

目前，我國的教師發(fā)展中心往往考慮兼顧大局，在個性化需求滿足方面還需進一步規(guī)劃和完善，使其能滿足不同發(fā)展階段的教職員工的不同需求。國外著名的教師發(fā)展中心均設有特色項目，為不同性別、興趣、民族、資歷等的教職員工提供具體實用、豐富持續(xù)的服務項目。

世界各國高校中女職員的總體比例較低。我國高校專任教師中，女性占49.22%，女性在副高級職位中占45.96%，在正高級職位中女性只占30.4%，職位越高，女性占比越少。我國可以借鑒英國的“跳板項目”，幫助女教師理清工作和生活目標，更好地扮演職場和家庭角色，幫助其獲得更高職位，更好地實現(xiàn)自身價值。

國內教師發(fā)展中心一般都很重視中青年教師的基本教學能力的培訓，尤其是新教師基本教學能力培訓，但往往忽視對優(yōu)秀骨干教師的繼續(xù)培養(yǎng)，以及對教學有困難的教師的針對性培養(yǎng)。教師發(fā)展中心應該惠及教師發(fā)展的每一個階段，促進教師終身化發(fā)展。

3.7 高職院校應突出實踐特色

與研究型大學不同的是，高職院校以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目的，主要使命在于培養(yǎng)面向一線的高技能、復合型人才。與其他教師群體不同，高職院校的教師專業(yè)發(fā)展成長需更加重視理論與實踐技術的相互結合，并在實踐中不斷更新知識結構，做到理論知識和實踐技能深度融合。此外，更強化產(chǎn)教融合，注重開展多種實踐活動，進行教學實踐反思；加強教師企業(yè)培訓、打造“雙師”隊伍，提高教師面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)應用型人才、服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

4 結束語

教師發(fā)展貫穿教師職業(yè)生涯全過程，是專業(yè)化、終身化的動態(tài)發(fā)展過程，是需要教師、學生、學校和社會多方協(xié)調發(fā)展的系統(tǒng)工程。我國大學教師發(fā)展中心的建設還處于探索階段，保障教師發(fā)展中心良好運行的內外部環(huán)境還不盡成熟。美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家大學教師發(fā)展中心建設和運行的成功經(jīng)驗，值得我國不同類型高校教師發(fā)展中心借鑒學習。我國高校應盡快推進教師發(fā)展中心的建立與完善，長遠謀劃，科學規(guī)劃，搭建平臺，落實舉措，積極探索，創(chuàng)新發(fā)展，為教師發(fā)展營造良好的環(huán)境，保障教師整體發(fā)展與成長。