朱翠蘭

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“實踐卓越型”大學生課外活動體系構建

朱翠蘭

（東北大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院, 遼寧沈陽，110819）

“實踐卓越型”大學生課外活動體系是一種在全新教育理念下產生的系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，其核心思想在于建立“實踐導向”的人才培養(yǎng)體系，從組織保障、培養(yǎng)機制、實踐平臺、條件支持、國際交流多個維度，將大學生課外活動融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)“卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的培養(yǎng)目標。

實踐卓越；課外活動；體系構建

提升綜合素養(yǎng)、培育終身受益的發(fā)展能力，是大學生自身發(fā)展的強烈訴求，是提升大學生社會競爭力的有力保障。作為人才培養(yǎng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，大學生課外活動是課堂教學的補充和延續(xù)，是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及核心競爭力的重要舉措和有效手段。

實踐是人類特有的活動。實踐活動對于人才培養(yǎng)的重要意義已經在各高校的教育教學改革中得到有效印證。2012 年8 月，教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》將“強化實踐”作為五大教學原則之一，進一步強化了實踐教學在高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主導地位。近年來，強化實踐教育活動，在理論與實踐結合的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已經成為各高校深化改革、提升人才培養(yǎng)質量的重要舉措。

作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，大學生課外活動“不僅能夠鞏固擴大受教育者在課堂上學到的知識，還能夠讓受教育者在親身實踐中學到新的知識”[1]，并以“實踐性、趣味性”成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)最喜聞樂見的有效形式。鑒于此，東北大學結合實際，提出了構建“實踐卓越型”大學生課外活動體系的思路，通過建立“實踐導向”的人才培養(yǎng)體系，從組織保障、培養(yǎng)機制、實踐平臺、條件支持、國際交流多個維度，將大學生課外活動融入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)“卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的培養(yǎng)目標。

一、“實踐卓越型”大學生課外活動體系的特征

（一） “實踐導向”是活動體系構建的核心

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分突出的實踐性特征，不是單純的課堂理論和知識傳授就能夠完成的。正如有些學者指出的：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領域存在著大量的“緘默知識”，與“顯性知識”相比，“緘默知識”不能通過語言進行說明，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思[2]。因此，要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，迫切需要建立“實踐導向”的人才培養(yǎng)體系，將理論與實踐結合，搭建起以做促學、學做結合的活動平臺，引導學生在實踐中檢驗知識，在實踐中提高能力?！罢n外科技活動本質上是一種探索性、創(chuàng)新性的實踐過程，具有科技性、實踐性、創(chuàng)新性和探索性等特點”[3]，能夠有效彌補課堂教學模式中實踐環(huán)節(jié)的缺失。以“實踐導向”建立大學生活動體系，不僅可以最大限度提高大學生課外活動的教育影響力和實效性，更是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力的核心舉措。

（二） “全過程培養(yǎng)”是活動體系構建的關鍵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是復雜的系統(tǒng)性工程，從主體維度來講，包括組織層面（校方）、資源層面（社會）以及意識（個人）層面；從要素維度來講，包括教學內容、教學平臺、培養(yǎng)機制、管理制度、評估方式等。為確保大學生課外活動融入人才培養(yǎng)全過程，必須多維度整合各方資源，在“全過程培養(yǎng)”理念下建立配套機制，有效聚合從學生到師資、從課堂教學到實踐教學、從校內實踐到校外實習、從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)等各層面的優(yōu)質教育資源，為大學生課外活動的開展提供保障，確保教育實效。

（三） “卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”是活動體系構建的終極目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家崛起、民族復興和社會不斷進步的動力，也是我國高等教育改革與發(fā)展的趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“核心內涵是以構建培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現(xiàn)代高等教育模式為目的，切實提高人才培養(yǎng)質量”[4]。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要舉措，“實踐卓越型”大學生課外活動體系構建的終極目標是培養(yǎng)卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。但這并不意味著這一體系與精英教育對應。這一終極目標包含“惠及全體”“分層實施”“個性培養(yǎng)”三個維度。一方面，這決定了“實踐卓越型”大學生課外活動要面向全體學生開展，活動應當具有一定的覆蓋面和受益面；另一方面，“實踐卓越型”大學生課外活動體系要滿足不同年級、不同專業(yè)、不同階段學生的成長需求，活動應當具有遞進式和層次化特色。

二、構建“實踐卓越型”大學生課外活動體系的探索與實踐

（一） 實施“一把手”工程，形成“學校統(tǒng)籌+學院中心+基地紐帶”的組織保障體系

任何一個目標的實現(xiàn)必須有與之相適應的組織形式[5]。組織代表著一種資源配置模式。建立科學、合理、規(guī)范、高效的組織體系，是保證良好的運行狀態(tài)、提高整體運行效率、確保運行效果的基礎性工作。為真正發(fā)揮課外活動在人才培養(yǎng)質量提升、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的重要作用，東北大學建立了從上至下、校院聯(lián)動、全員參與的組織模式。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“一把手”工程，成立校長牽頭負責的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組。2007年，成立學生創(chuàng)新中心。2015年7月，學生創(chuàng)新中心更名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，建立“以學院為中心，以教務處、學生工作處、校團委、科技處、產業(yè)集團等相關部門為聯(lián)動單位，以學院、各實驗實踐教學單位為分中心，以校外實踐基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器為紐帶”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織體系。全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面和影響力，著力培養(yǎng)“善創(chuàng)意、會創(chuàng)新、能創(chuàng)造、勇創(chuàng)業(yè)”的拔尖人才。2016年，學校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學委員會、成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師聯(lián)盟，進一步以機制體制創(chuàng)新強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的組織保障，爭取以高效的組織體系促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提升課外活動的實效，打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特區(qū)”。

（二） 堅持協(xié)同創(chuàng)新，建立“院院協(xié)同+校校協(xié)同+校企協(xié)同”的人才培養(yǎng)新機制

當前，我國社會正處在發(fā)展關鍵期、改革攻堅期。具體到教育事業(yè)的改革與發(fā)展，則需要走出一條產學研用緊密結合的改革之路，培養(yǎng)實踐型人才。這就要求無論是行業(yè)特色型大學還是普通高校，在人才培養(yǎng)過程中都應更加深入地思考從“量”到“質”的轉變，以社會需求為出發(fā)點，探索高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。進一步推進人才培養(yǎng)模式改革，從而實現(xiàn)真正意義上的產學研共贏。為此，東北大學堅持理念先行，從人才培養(yǎng)質量標準入手，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質量的重要指標，建立“院院協(xié)同+校校協(xié)同+校企協(xié)同”的人才培養(yǎng)新機制。強化“院院協(xié)同”培養(yǎng)，開設跨學科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新模式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變；結合專業(yè)特色、社會需求，整合各學院資源，多形式舉辦創(chuàng)業(yè)先鋒班、創(chuàng)新實驗班，推廣個性化的人才培養(yǎng)計劃。強化“校校、校企”協(xié)同培養(yǎng)，強化與兄弟院校、科研院所合作，通過聘請國際、國內百余名知名教授、企業(yè)家、社會人士擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，并與寶鋼、東軟、微軟、IBM等多家企業(yè)合作建立實習實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地；成立區(qū)域創(chuàng)意研究中心、區(qū)域創(chuàng)新研究中心、領導力與創(chuàng)業(yè)研究中心，爭取更多優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資資源進行課程指導、實踐體系、創(chuàng)新能力評價體系和創(chuàng)新文化建設，以協(xié)同創(chuàng)新機制為更多學生參與課外活動提供機會、創(chuàng)造條件，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接。

（三） 強化頂層設計，打造“創(chuàng)意+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”多維度的實踐與交流平臺

行萬里路勝讀萬卷書?，F(xiàn)代大學生充滿青春活力，在新生事物面前具有一往無前的精神，但同時他們閱歷不足，對當前社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所應當具備的知識結構、智能結構、個性結構把握不準。這些教育內容均需要通過豐富多彩的課外活動讓他們領受。這決定了課外活動的設計必須分層次、具有針對性，才能滿足不同學生的個性化成長需求。遵循這樣的設計思路，東北大學課外活動始終堅持課內教學與課外活動相融合、意識培養(yǎng)與文化熏陶相融合、思維鍛煉與能力提升相融合，保持個性化、遞進式、多維度的設計模式。強化“實踐導向”型課堂教學設計，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程50余門，開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課，增設“企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”課程。由校內教師、企業(yè)高管聯(lián)合授課，吸引近2 000名學生選修。豐富課外活動，開展“大一創(chuàng)意節(jié)、大二科普節(jié)、大三科技節(jié)、大四創(chuàng)業(yè)節(jié)”等鏈條式精品實踐活動200余項，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，從創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)各維度提升學生的六大能力，每年參與學生近兩萬人次；重視文化建設，組織開展南湖書院、創(chuàng)新講壇、創(chuàng)業(yè)沙拉、青創(chuàng)大視野等特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引導學生在濃郁的文化氛圍中對話創(chuàng)新大咖、尋求創(chuàng)業(yè)伙伴、對接天使投資，幫助學生開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之旅；深化教育模式改革，實施以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃為主體的各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，年均500余項，有效推動了探究型、研究性學習模式。以主題競賽、科研訓練、自主研發(fā)等活動為依托，創(chuàng)建“東大創(chuàng)客”新型載體，打造學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊近千支。全校深度參與科研項目、科技競賽的學生年均超過55%，累計組織各類科技競賽300多項。針對性的頂層設計讓課外活動與交流活動不僅內容豐富、形式多樣，更以層次性、多樣性的特色滿足了不同年級學生的個性化成長需求，營造了濃厚的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，真正讓學生在活動和交流中學有所得、學有所獲。

（四） 優(yōu)化教育環(huán)境，建立“經費+政策+人員+場地”的條件支持體系

外因是變化的條件，外因通過內因起變化。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升人才培養(yǎng)質量，必須有適宜的“外因”，即創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。作為一項系統(tǒng)工程，環(huán)境建設需要各方面協(xié)調、共同努力營造才能實現(xiàn)。為了給學生提供寬松的、能激發(fā)潛能的環(huán)境，東北大學從資金支持、制度創(chuàng)新、強化指導、建設基地多方面入手，確?！敖涃M、政策、人員、場地”四到位，全面營造優(yōu)質的教育環(huán)境。加大投入力度，多渠道爭取資金支持，確保年均投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金超過1 000萬元；打造專屬化實踐空間，建設6 300平方的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地；建設“東大V沃”線上線下一體化服務孵化平臺，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進程；實施創(chuàng)新學分，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，設立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“校長獎章”“學生科學獎”“創(chuàng)業(yè)年度人物”等專項獎勵，推行保研、創(chuàng)新獎金等政策，完善獎勵機制；強化校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，聘任校外導師，建立專兼職、校內外相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。建立從資金幫扶、專家指導、信息提供等全方位、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導體系。在學校云計算產業(yè)園內建立“創(chuàng)業(yè)夢工廠”，作為大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，進一步打造具有東北大學特色的“前孵化器—后加速器—夢工廠苗圃”的學生創(chuàng)業(yè)鏈條，讓每一個學生在多元優(yōu)質的教育資源下有更多選擇的機會，推動東北大學成為立足遼沈、輻射全國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典范。

（五） 拓展國際視野，不斷探索“多形式、促交流”的國際合作與交流新陣地

伴隨著經濟全球化的深入發(fā)展，全球競爭日趨激烈，世界合作日趨緊密，國家對具有國際視野的人才需求將不斷上升。培養(yǎng)具有國際視野的青年成為高校的重要人才培養(yǎng)目標，是否具有國際視野成為高素質人才核心競爭力的重要體現(xiàn)，是大學生高質量畢業(yè)、就業(yè)的重要條件。結合經濟全球化的社會經濟和高素質人才成長需求，東北大學面向世界，開放辦學，建立實用性高級軟件人才培養(yǎng)、公共管理人才培養(yǎng)“校府合作”、自動化專業(yè)人才培養(yǎng)等3個人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，先后與34個國家和地區(qū)的198所大學、研究機構建立了長期穩(wěn)定的合作關系。創(chuàng)新實驗區(qū)、國際班、國(境)外聯(lián)合培養(yǎng)及交換生項目、國際短期學習、短期研修以及以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)菁英冬令營”為代表的各類假期交流和學術報告等國際活動，不斷成為東北大學國際合作與交流的活動新陣地，為東北大學的學生提供了拓展國際視野、促進學術交流的廣闊舞臺。目前，學校年均派出500多名各層次學生赴海外高校交流學習，其中年均50多人參與國際論壇、宣讀學術報告和深度交流。憑借有效平臺、高水平創(chuàng)新能力和科研水準，東北大學畢業(yè)生獲得世界五百強企業(yè)、美國聯(lián)邦環(huán)保局等國際組織以及卡基梅隆大學等知名國際高校的青睞，成為學校實現(xiàn)“多科性、研究型、國際化”的國內一流、國際知名的現(xiàn)代大學的發(fā)展目標的有效推動力。

[1] 孫君倩.中美大學生課外活動比較研究[J].教學研究，2016(5):101-105.

[2] 石中英.波蘭尼的知識理論及其教育意義[J].華東師范大學學報:教育科學版,2001(2):36-45.

[3] 張學洪.大學生課外科技活動與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].成才之路:創(chuàng)新人才教育研究,2016(31):80-83.

[4] 王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構建[J].中國大學教學,2015(4):4-7.

[5] 王淑華.論創(chuàng)新教育環(huán)境對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性[J]. 世紀橋,2014(8):63-64.

[編輯：胡興華]

2018-02-25；

2018-03-30

2018年沈陽市大學生思想政治教育研究課題資助項目“‘實踐卓越型’大學生課外活動體系構建”（SDSZ-2018-010）

朱翠蘭（1982—），女，遼寧沈陽人，東北大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院項目部部長兼辦公室主任，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理，聯(lián)系郵箱：neu83690117@163.com

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