劉三寶

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關(guān)于高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的思考

劉三寶

(華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校團委，湖北武漢，430070)

高等農(nóng)業(yè)院校推進創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是響應(yīng)國家號召的有力行動，破解“三農(nóng)”問題的現(xiàn)實需要，解決就業(yè)困難的迫切要求，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然選擇。當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在創(chuàng)業(yè)教育認知局限、課程體系建設(shè)欠缺、師資力量相對薄弱、實踐環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)、與外部資源對接不力等問題。解決問題的關(guān)鍵要從營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍、優(yōu)化課程體系設(shè)置、加強師資隊伍建設(shè)、豐富實踐鍛煉環(huán)節(jié)、引入外部優(yōu)質(zhì)資源等方面入手。

農(nóng)業(yè)院校；創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)現(xiàn)狀；路徑

一、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的背景與現(xiàn)實意義

(一) 響應(yīng)國家號召的有力行動

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院把大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新作為富民之道、強國之舉的重要途徑，在公共服務(wù)、創(chuàng)業(yè)資金扶持、導(dǎo)師幫扶、場地孵化、稅費減免等方面制定了一系列政策支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出，要完善扶持創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，形成政府激勵創(chuàng)業(yè)、社會支持創(chuàng)業(yè)、勞動者勇于創(chuàng)業(yè)的新機制，實行激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策，整合發(fā)展國家和省級高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金。教育部在《關(guān)于做好2017屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中進一步明確：“各地各高校要把深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高等教育綜合改革的突破口和重中之重，在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)方法等方面加大改革力度。”國家的相關(guān)政策已為高校的創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。高校大力實施創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，可謂正當(dāng)其時、適得其勢。

(二) 破解“三農(nóng)”問題的現(xiàn)實需要

農(nóng)業(yè)院校是我國高等教育的重要組成部分，是破解“三農(nóng)”難題的重要智庫，在我國這樣的農(nóng)業(yè)大國有著舉足輕重的地位。高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對農(nóng)民、農(nóng)村和農(nóng)業(yè)而言有著十分重要的意義。

(1) 培育新型農(nóng)民的重要途徑。新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育能創(chuàng)造更多就業(yè)機會，推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，對實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展有著重要意義[1]。市場經(jīng)濟的深入發(fā)展對我國農(nóng)業(yè)的影響日趨顯現(xiàn)，土地制度的改變、農(nóng)村勞動力的流失等迫使農(nóng)業(yè)發(fā)展朝著集約化經(jīng)營的方向邁進，家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的土地經(jīng)營制度也在遭受著巨大沖擊，傳統(tǒng)的一家一戶單獨經(jīng)營的“小農(nóng)經(jīng)濟”生產(chǎn)方式正在逐漸被消解，取而代之的是集約化、機械化的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式。而發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、推進城鄉(xiāng)一體化的關(guān)鍵是培育一大批有文化、懂技術(shù)、會管理、善經(jīng)營的新型農(nóng)民。高等農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才方面，無疑有著得天獨厚的優(yōu)勢。

(2) 推進新農(nóng)村建設(shè)的重要力量。當(dāng)前農(nóng)村所面臨的空心化、老齡化、文化荒漠化、留守兒童等問題使得新農(nóng)村建設(shè)受到極大挑戰(zhàn)。破解這些問題的關(guān)鍵是讓農(nóng)民工回流，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、村鎮(zhèn)企業(yè)，將農(nóng)民留在身邊，在當(dāng)?shù)亟鉀Q農(nóng)民的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題。黨的十九大報告指出，要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，支持和鼓勵農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)，拓寬增收渠道[2]。高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、村鎮(zhèn)企業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(3) 助力現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要抓手。實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于科技的進步與創(chuàng)新。據(jù)統(tǒng)計，2012年，科技進步對我國農(nóng)業(yè)增長的貢獻率達到54.5%，良種覆蓋率在96%以上，農(nóng)作物綜合機械化率達到57%[3]。但是農(nóng)業(yè)科技研究總體水平低，成果轉(zhuǎn)化率低；農(nóng)業(yè)科技推廣體系“線斷人散”，農(nóng)業(yè)科技教育“脫農(nóng)化”“厭農(nóng)化”嚴(yán)重，這些成為制約我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要因素[3]。高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是要立足于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，將創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來，使之成為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的“加速器”與“催化劑”。

(三) 解決就業(yè)困難的迫切要求

自1999年高校擴招以來，我國高等教育的規(guī)模不斷擴大。2013年我國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)達到34.5%，高等教育已從“精英化”邁入“大眾化”培養(yǎng)階段，畢業(yè)人數(shù)也從2002年的145萬增加到2017年的795萬，增長了5.48倍。畢業(yè)人數(shù)的增加，隨之帶來的就是大學(xué)生就業(yè)難的困境。與此同時，當(dāng)前面臨的經(jīng)濟下行帶來的就業(yè)崗位減少，城鎮(zhèn)新增勞動力就業(yè)以及農(nóng)民工與下崗職工的再就業(yè)等問題進一步加劇了就業(yè)難的現(xiàn)狀。因此，高等農(nóng)業(yè)院校加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合起來，鼓勵更多的畢業(yè)生到基層創(chuàng)業(yè)，有助于緩解就業(yè)壓力。

(四) 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然選擇

習(xí)近平總書記在2016年中央經(jīng)濟工作會議上指出，我國經(jīng)濟運行面臨的突出矛盾和問題雖然有周期性、總量性因素，但根源是重大結(jié)構(gòu)性失衡，導(dǎo)致經(jīng)濟循環(huán)不暢，必須從供給側(cè)、結(jié)構(gòu)性改革上想辦法，努力實現(xiàn)供求關(guān)系新的動態(tài)均衡。2017年前三季度國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)年率增速為6.9%，經(jīng)濟下行壓力巨大。經(jīng)濟下行數(shù)據(jù)說明，我國已經(jīng)進入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。新常態(tài)下，靠拼投入、高消耗、過度依賴外需的發(fā)展方式難以為繼，必須破除體制機制弊端，加快推進經(jīng)濟體制改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整，積極培育新增長點，確保轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展取得新成效?！暗诹a(chǎn)業(yè)”的培育應(yīng)成為調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的目標(biāo)選擇和發(fā)展經(jīng)濟的新增長點?！暗诹a(chǎn)業(yè)”的概念是由日本東京大學(xué)名譽教授、農(nóng)業(yè)專家今村奈良臣，針對日本農(nóng)業(yè)面臨的發(fā)展窘境于20世紀(jì)90年代提出的，是指通過鼓勵農(nóng)戶搞多種經(jīng)營，以獲得更多的增值價值，即走農(nóng)作物種植(第一產(chǎn)業(yè))，農(nóng)產(chǎn)品加工(第二產(chǎn)業(yè))與農(nóng)產(chǎn)品銷售(第三產(chǎn)業(yè))的“一條龍”產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路。按行業(yè)分類，農(nóng)林水產(chǎn)業(yè)屬于第一產(chǎn)業(yè)，加工制造業(yè)則是第二產(chǎn)業(yè)，銷售、服務(wù)等為第三產(chǎn)業(yè)?！?+2+3”等于6，“1×2×3”也等于6，這就是“第六產(chǎn)業(yè)”的內(nèi)涵[4]。發(fā)展“第六產(chǎn)業(yè)”就必須得有人才，因此，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的必然選擇。

二、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

(一) 我國部分高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

(1) 中國農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)采用基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊相結(jié)合的模式?；A(chǔ)模塊由通識課程和專業(yè)課程組成，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和全面能力。專業(yè)模塊是根據(jù)學(xué)生的個性需求和專業(yè)特色設(shè)置的，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向課程、科研項目、實驗實習(xí)、研究論文等。這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢是比較注重學(xué)生個體的全面發(fā)展，滿足學(xué)生的個性化需求。

(2) 筆者所在的華中農(nóng)業(yè)大學(xué)實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“101計劃”，即100%的學(xué)生能接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，力爭讓1%的學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)，提出了課程教育、活動引導(dǎo)、競賽助推、典型引路、基金支持、基地孵化、跟蹤服務(wù)“七位一體”的創(chuàng)業(yè)教育工作思路。該模式在充分吸收現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上又凸顯高校創(chuàng)業(yè)教育工作的特點，是一個可在全國高校復(fù)制的創(chuàng)業(yè)教育探索。

(3) 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實施了通識教育與專業(yè)特長教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。通識教育主要是一些公共課程，涉及農(nóng)業(yè)科學(xué)與作物科學(xué)等領(lǐng)域。專業(yè)特長教育則是為寬口徑的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備，目的在于增強畢業(yè)生的核心競爭力。

(4) 西北農(nóng)林科技大學(xué)建立了產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)模式。把強基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)的復(fù)合型應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。實行基本素質(zhì)教育與學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)合，與研究所、國家重點實驗室、校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

(二) 高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題

(1) 創(chuàng)業(yè)教育認知局限。首先，中國有句俗語“萬般皆下品，惟有讀書高”，至今仍被很多人奉為座右銘，特別是在年長一輩的觀念中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的擇業(yè)觀念根深蒂固。對風(fēng)險的厭惡、對穩(wěn)定的偏好、“重農(nóng)抑商”的傳統(tǒng)構(gòu)成了對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的最大阻礙。受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的長期影響，大學(xué)生畢業(yè)時一般都會首先選擇外企、國企、事業(yè)單位、黨政機關(guān)等單位，只有小部分立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生才會走上自主創(chuàng)業(yè)這條道路。其次，農(nóng)業(yè)院校的很多學(xué)生來自農(nóng)村，讀大學(xué)的目的就是為了跳出“農(nóng)門”，找一份安穩(wěn)體面的工作。如果畢業(yè)去創(chuàng)業(yè)的話會被家里人視為不務(wù)正業(yè)，受到家里人的反對。第三，許多農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)研究型大學(xué)，建設(shè)研究型大學(xué)就必須形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，而創(chuàng)業(yè)教育所營造的商業(yè)氛圍或許會沖淡學(xué)術(shù)氛圍，與建設(shè)研究型大學(xué)的目標(biāo)相悖，因此，部分高校對創(chuàng)業(yè)教育存在一定的排斥心理?？偠灾?，學(xué)生個人、家庭與學(xué)校對創(chuàng)業(yè)教育都存在認知上的偏差。

(2) 課程體系建設(shè)欠缺。當(dāng)前我國許多高校尚未將創(chuàng)業(yè)教育課程納入人才培養(yǎng)方案之中，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程更是難上加難。即使開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程的高校，其課程內(nèi)容大部分枯燥乏味、脫離實際，只是對理論的簡單復(fù)述和機械呈現(xiàn)，只是將生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程進行改頭換面、偷梁換柱，缺乏統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教材，知識講授的碎片化、零散化、拼湊化、隨意性現(xiàn)象嚴(yán)重，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。除此之外，創(chuàng)業(yè)課程的講授與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相脫節(jié)，不能夠?qū)?chuàng)業(yè)學(xué)的基本理論、創(chuàng)業(yè)所需的基本能力與專業(yè)知識、專業(yè)技能有機結(jié)合在一起，無法給出一個學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)的明確方向。

(3) 師資力量相對薄弱。研究創(chuàng)業(yè)的專家不一定能教創(chuàng)業(yè)，真正創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家也不一定能上好創(chuàng)業(yè)課。創(chuàng)業(yè)課師資短板是阻礙高校創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋的重要因素之一。從授課效果來講，創(chuàng)業(yè)課老師需要具備管理、市場、財務(wù)、法律等多方面的知識，最好具備一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科門類不夠齊全，因此具備以上綜合素質(zhì)的人才較少，所以導(dǎo)致教授創(chuàng)業(yè)課程的許多老師都由輔導(dǎo)員、學(xué)院黨委副書記或?qū)W校職能部門的管理者擔(dān)任，其缺乏專業(yè)理論性和實戰(zhàn)經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的認識停留在自身的認知水平，而且在教學(xué)過程中缺乏高超的教學(xué)藝術(shù)，無法吸引學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

(4) 實踐環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)。當(dāng)前，高等農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育更多停留在理論教育層面，對實踐環(huán)節(jié)缺乏深入探索，無法給學(xué)生提供足夠多的實踐鍛煉機會?，F(xiàn)有的實踐環(huán)節(jié)只停留在各種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動上，這些活動只是培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本意識，對能力培養(yǎng)效果有限，與實際的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境仍有一定的距離。部分高校建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器，提供辦公設(shè)備，以此來吸引學(xué)生團隊入駐，但由于缺乏專業(yè)化的服務(wù)和指導(dǎo)，導(dǎo)致孵化器成了“空殼子”，無法真正發(fā)揮其作用。

(5) 與外部資源對接不力。農(nóng)業(yè)院校由于其學(xué)科門類的限制，使其只在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究方面具有比較優(yōu)勢，單方面的資源優(yōu)勢對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)顯然是不利的，農(nóng)業(yè)院校要搞好創(chuàng)業(yè)教育就必須不斷引入外部資源。然而，農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)教育局限在自己學(xué)校的系統(tǒng)內(nèi)部，課程的開設(shè)、教師的配備、賽事活動的舉辦等只是對學(xué)校內(nèi)部資源的整合，沒有真正“走出去”將外部資源引入，如將專門的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)老師、成功的企業(yè)家、風(fēng)險投資基金等“引進來”。而且部分農(nóng)業(yè)院校習(xí)慣于單打獨斗，缺乏資源共用、信息共享、團結(jié)協(xié)作、互惠互利的意識，導(dǎo)致很多好的經(jīng)驗、理念無法及時應(yīng)用到各自的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐中，使得創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)事倍 功半。

三、高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實施路徑

(一) 營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍

良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是抓好創(chuàng)業(yè)教育的重要前提。第一，成立創(chuàng)業(yè)教育專門工作機構(gòu)。建立從校級層面到院級層面的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)體系和工作機構(gòu)，確保創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)到位、組織到位、人員保障到位，保證創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)有效推進。第二，吃透用好各項創(chuàng)業(yè)政策。大力宣講國家、省、市一系列優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策，使學(xué)生認識到當(dāng)前創(chuàng)業(yè)的利好背景，認識到創(chuàng)業(yè)是人生職業(yè)發(fā)展的重要選擇之一。第三，加強對學(xué)生“三農(nóng)”問題的教育。通過有效的專業(yè)教育，使學(xué)生充分認識到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施在培育新型農(nóng)民、建設(shè)新農(nóng)村以及實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的過程中蘊含著無限的創(chuàng)業(yè)契機，幫助學(xué)生牢固樹立“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、富農(nóng)、興農(nóng)”的思想，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍。第四，發(fā)揮典型的示范引領(lǐng)作用。一個好的創(chuàng)業(yè)者故事能解決信任的問題。典型宣傳成功與否，檢驗指標(biāo)應(yīng)是有沒有感召力，能不能“動人心”，會不會產(chǎn)生共鳴，有沒有真正影響一片、帶動一群。因此在創(chuàng)業(yè)典型宣傳上要做好精心設(shè)計，一個基本原則是“點上開花，面上求勢”。如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型張振華選樹過程中，學(xué)校層面各個傳統(tǒng)媒體和新媒體都進行了報道，中青報、農(nóng)民日報、科技日報、中青網(wǎng)及中央電視臺等校外主流媒體也適時地進行了深度報道。對于一個在校創(chuàng)業(yè)本科生而言，這種力度是打破常規(guī)的，也可以說是重磅出擊，重點培育。

(二) 優(yōu)化課程體系設(shè)置

高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)不斷完善課程體系的設(shè)置，重視學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力、抗挫抗壓能力的培養(yǎng)。建立基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能課與涉農(nóng)特色課互為補充、層層推進的課程體系?；A(chǔ)理論課應(yīng)著重加強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的感性認識，通過企業(yè)家、投資人講座等方式，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一個直觀的了解。在此基礎(chǔ)之上，開設(shè)專業(yè)技能課，重點講授公司注冊、生產(chǎn)管理、團隊管理、財務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟法律、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)等方面的知識，強化學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理性認識。除此之外，還應(yīng)開設(shè)涉農(nóng)特色課，加強學(xué)生對農(nóng)林、畜牧、水產(chǎn)、養(yǎng)殖等產(chǎn)業(yè)的認識，使學(xué)生學(xué)會將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)所學(xué)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，比如針對風(fēng)景園林專業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生，可以專門開設(shè)與園林規(guī)劃、景觀設(shè)計相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，讓專業(yè)課程與市場需求真正對接。另外，探索建立創(chuàng)業(yè)課程課外學(xué)分認定制度，將創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)納入學(xué)分修讀計劃，以此鼓勵學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)類課程。

(三) 加強師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是盤活存量、用好增量，形成一支校內(nèi)校外、專兼結(jié)合的高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊伍。盤活存量是指，首先加強對校內(nèi)已有創(chuàng)業(yè)課老師的培訓(xùn)，通過理論學(xué)習(xí)、外出考察、企業(yè)實踐等環(huán)節(jié)使老師既具備豐富的理論知識又具備一定的實際經(jīng)驗，使創(chuàng)業(yè)課堂與市場、生產(chǎn)線和客戶線有效銜接。其次加強對專業(yè)課教師的培訓(xùn)，使其具備基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)理論，在教授專業(yè)課的過程中進行創(chuàng)業(yè)教育滲透。第三，從涉農(nóng)的經(jīng)濟管理類課程師資中遴選一批創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，比如遴選具有農(nóng)林經(jīng)濟管理、市場營銷專業(yè)背景的專業(yè)教師。用好增量是指，從校外聘請一批成功的企業(yè)家、風(fēng)險投資家、政府官員、農(nóng)業(yè)技術(shù)專家等擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進行指導(dǎo)。同時，還要完善創(chuàng)業(yè)授課教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的考評制度，建立績效評價機制，最終形成具有專業(yè)指導(dǎo)教師、企業(yè)家、政府官員等不同背景的導(dǎo)師隊伍。

(四) 豐富實踐鍛煉環(huán)節(jié)

豐富實踐鍛煉環(huán)節(jié)是抓好創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。首先，繼續(xù)舉辦和組織學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過賽事活動培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)能力。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)堅持完善了“國家-省級-學(xué)校-學(xué)院”四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，學(xué)校層面形成了“一個專業(yè)一個賽事”的工作品牌，全校46個本科專業(yè)實現(xiàn)了賽事的全覆蓋，對營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍起到了積極作用。其次，積極建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化器，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供基礎(chǔ)辦公條件和設(shè)施，對創(chuàng)新能力強、市場前景好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)校要通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等形式給予重點扶持。第三，加強校企聯(lián)合，通過與企業(yè)合作辦班、組織創(chuàng)業(yè)學(xué)生到企業(yè)實踐實訓(xùn)等途徑，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

(五) 引入外部優(yōu)質(zhì)資源

外部資源是指農(nóng)業(yè)院校內(nèi)部所不具有的資源，包括資金、師資、項目、技術(shù)等。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科門類設(shè)置在一定程度上限制了創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，必須打破學(xué)科限制的藩籬，積極從外部引入風(fēng)險投資基金、優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、市場化前景較好的項目、先進的技術(shù)，等等。另外，將專業(yè)事情交給專業(yè)人士和機構(gòu)去操作和實施。比如在學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的組建、實踐場地的提供、設(shè)立孵化引路資金方面，高校具有一定的優(yōu)勢，但在項目的遴選與項目的市場化過程中，由于高校對市場的把握不夠，導(dǎo)致不能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生。因此，積極引入外部資源，把高校無法有效指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的部分交由專業(yè)機構(gòu)和人士去承擔(dān)，是提高創(chuàng)業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)水平的關(guān)鍵。

[1] 張理暉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育改革[J].繼續(xù)教育研究,2016(9):45-47.

[2] 十九大報告(全文)[EB/0L].(2017-10-27)[2017-12-10]. http://news.xinhuanet.com/politics/19cpcnc/2017-10/27/ c_1121867529.htm.

[3] 甘曉,丁佳.農(nóng)業(yè)發(fā)展:突破“短板”加快創(chuàng)新[Ｎ].中國科學(xué)報,2013-03-11(3).

[4] 孔祥智,周振.發(fā)展第六產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實意義及其政策選 擇[J].經(jīng)濟與管理評論,2015(1):98-103.

[編輯：何彩章]

2017-12-28；

2018-04-07

校級教學(xué)改革項目“華中農(nóng)業(yè)大學(xué)‘七位一體’創(chuàng)業(yè)教育模式研究”(2016062)

劉三寶(1983—)，男，安徽無為人，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)校團委副書記，助理研究員，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：172793435@qq.com

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