幼兒閱讀預(yù)測能力，是指幼兒在閱讀中運(yùn)用原有的知識(shí)、意義、有關(guān)語言結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及從文本中提取形象化的信息，來幫助自己預(yù)測閱讀情節(jié)的能力。幼兒預(yù)測能力的提升對(duì)其思維能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

近年來，伴隨閱讀預(yù)測能力及相關(guān)研究的不斷深入，對(duì)閱讀預(yù)測能力的重要性、發(fā)展作用的探討在我國幼教領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，其重心已轉(zhuǎn)向支持性、指導(dǎo)性的實(shí)踐研究，并取得了一定成果。然而，受個(gè)體認(rèn)知、社會(huì)環(huán)境因素的影響，閱讀預(yù)測教育依然存在教法單一，實(shí)施不夠系統(tǒng)、完善，無法有效落實(shí)閱讀預(yù)測課程等問題。那么，我們?cè)撊绾伍_展科學(xué)有效的閱讀預(yù)測活動(dòng)來幫助幼兒形成閱讀預(yù)測習(xí)慣，促進(jìn)幼兒閱讀預(yù)測能力的提升呢？

一、挑選適宜閱讀材料，打好閱讀預(yù)測能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

一本適宜的閱讀材料是提升幼兒閱讀預(yù)測能力的前提。以中班幼兒為例，相對(duì)小班幼兒，他們有意注意的能力增強(qiáng)，能對(duì)情節(jié)和結(jié)構(gòu)清晰的圖書進(jìn)行初步想象和推測，能理解圖書所蘊(yùn)含的簡單意義，他們?cè)陂喿x過程中會(huì)從角色、情節(jié)等不同角度來關(guān)注內(nèi)容，并與同伴展開討論。

針對(duì)中班幼兒的能力特點(diǎn)，為了更加科學(xué)系統(tǒng)地提升他們的閱讀預(yù)測能力，筆者認(rèn)為，我們?cè)谶x擇中班幼兒的閱讀材料時(shí)，應(yīng)挑選故事性強(qiáng)，能突出表現(xiàn)人物情感和心情并有情節(jié)沖突的故事類繪本讀物；在繪本作品的選擇上，則要突出閱讀內(nèi)容的豐富性、閱讀價(jià)值的啟迪性和閱讀類型的適切性等原則，如《樹真好》《驚險(xiǎn)露營記》等。豐富的內(nèi)容能拓展幼兒的知識(shí)面，開闊幼兒的視野；有啟迪價(jià)值的故事能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，起到教育幼兒健康成長的作用。適切的閱讀類型符合幼兒年齡特點(diǎn)，讓幼兒能讀懂、能理解其中蘊(yùn)含的教育意義，有助他們下一步的預(yù)測想象。

二、制定科學(xué)培養(yǎng)策略，促進(jìn)閱讀預(yù)測能力提升

（一）晨間自主閱讀——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，打好閱讀預(yù)測基礎(chǔ)

閱讀預(yù)測能力的提升離不開良好閱讀習(xí)慣的支持，而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)更得益于日積月累的堅(jiān)持。教師適時(shí)的介入，一對(duì)一的指導(dǎo)能有效糾正幼兒閱讀中的不當(dāng)行為，為幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。那么，幼兒一日生活中的哪個(gè)時(shí)段最合適開展一對(duì)一的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)呢？

筆者認(rèn)為，入園后的晨間是較為適宜的時(shí)間。原因包括兩個(gè)方面：其一，幼兒晨間入園時(shí)間的階段性特點(diǎn)，有的孩子先到，有的孩子后到，這種時(shí)間差為教師一對(duì)一的閱讀指導(dǎo)提供了便利，讓教師能關(guān)注到每位孩子的閱讀行為，發(fā)現(xiàn)問題也能及時(shí)糾正指導(dǎo)，從而更能有效地幫助孩子形成良好的閱讀習(xí)慣；其二，從幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)中不難發(fā)現(xiàn)，晨間是幼兒記憶能力最強(qiáng)、思維最清晰、頭腦接收資訊最迅速的時(shí)期，幼兒在這一時(shí)間段的“閱”和“讀”能幫助其習(xí)得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能將教師對(duì)其閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的要求牢記于心。

（二）集體閱讀教學(xué)——分層閱讀架構(gòu)，培養(yǎng)閱讀預(yù)測能力

集體閱讀教學(xué)活動(dòng)是幼兒提升閱讀預(yù)測能力的重要途徑。為了有計(jì)劃有目標(biāo)地開展閱讀預(yù)測的集體教學(xué)活動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒猜想思維發(fā)展的特點(diǎn)，將閱讀材料進(jìn)行分層剖析，幫助幼兒從單幅圖的猜想循序漸進(jìn)地過渡到多幅圖的聯(lián)想，最后增加猜想難度，讓幼兒嘗試進(jìn)行故事的續(xù)編。

1.閱讀前期：單幅圖的猜想

單福圖的猜想適用于閱讀預(yù)測課程的初期。處在這一階段的幼兒剛剛接觸閱讀預(yù)測，能力有限，只能調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)輔助猜想。這時(shí)教師可以出示閱讀材料的封面，引導(dǎo)孩子根據(jù)畫面猜測閱讀主題；或者將連貫的閱讀材料分解成單頁的圖片，降低猜想難度，引導(dǎo)孩子通過觀察單頁畫面，猜想故事細(xì)節(jié)。例如：根據(jù)畫面背景猜想故事時(shí)間；根據(jù)人物表情猜想人物心理活動(dòng)；根據(jù)人物著裝猜想人物職業(yè)；根據(jù)人物間的互動(dòng)畫面猜想他們之間的對(duì)話等。這一階段，教師可通過連續(xù)性提問，如：看看圖上有什么？他們?cè)诟陕?？他們是什么表情？來引?dǎo)幼兒通過有目的地觀察和思考進(jìn)行猜測。

2.閱讀中期：多幅圖的聯(lián)想

多幅圖的聯(lián)想適用于閱讀預(yù)測課程的中期。此時(shí)，幼兒已經(jīng)養(yǎng)成良好的閱讀預(yù)測習(xí)慣并具有一定的猜想經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立完成單幅圖的合理猜想。對(duì)這一發(fā)展時(shí)期的幼兒，教師可以從完整的閱讀材料中抽取具有連貫性的部分圖片，指導(dǎo)他們根據(jù)材料之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，推理出故事的后續(xù)發(fā)展。此環(huán)節(jié)中教師應(yīng)關(guān)注幼兒觀察、理解、聯(lián)想和推理的過程，并引導(dǎo)幼兒驗(yàn)證猜想結(jié)果，強(qiáng)調(diào)猜想的合理性。如，教師可拋出推理性的問題：猜猜接下來發(fā)生了什么？為什么？引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)對(duì)后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理聯(lián)想和推測。例如：《尋寶》一書中，根據(jù)“藏寶路線圖”猜想尋寶的過程；《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》一書中，根據(jù)鱷魚蛀牙的情節(jié)和鱷魚兇猛的特點(diǎn)猜想鱷魚就醫(yī)的故事發(fā)展；《爺爺一定有辦法》一書中，根據(jù)爺爺前幾次解決問題的思路，猜想爺爺最后一次解決問題的辦法等。

3.閱讀后期：故事的續(xù)編

故事的續(xù)編適用于猜想課程的后期。此時(shí)，幼兒的閱讀預(yù)測能力已經(jīng)達(dá)到一定的程度，能獨(dú)立完成對(duì)故事情節(jié)的合理猜想。在這一發(fā)展時(shí)期，教師可以直接拋給幼兒一個(gè)完整的故事，讓幼兒根據(jù)故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件仿照故事架構(gòu)，創(chuàng)編出另外一個(gè)故事，使得兩個(gè)故事之間既有聯(lián)系又有發(fā)展。指導(dǎo)過程中教師應(yīng)注意幼兒續(xù)編故事的完整性，以及與母體故事的連續(xù)性。例如在集體閱讀活動(dòng)《聊聊盤古開天地》中，教師通過假設(shè)性提問“如果你是盤古你會(huì)怎么變?”引導(dǎo)幼兒通過思考故事的核心問題，進(jìn)而擴(kuò)展續(xù)編完成《盤古開天》的故事。

（三）延伸閱讀——發(fā)展思維，拓展閱讀預(yù)測能力

1.餐前多人續(xù)編——促進(jìn)思維碰撞，保持閱讀預(yù)測的興趣

思想是在交流和碰撞中發(fā)展的，將枯燥的單人猜想轉(zhuǎn)化為合作式的多人猜想，能豐富閱讀預(yù)測課程的形式，更能激發(fā)幼兒持續(xù)的閱讀預(yù)測興趣。多人合作式的猜想具有多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)，大膽的設(shè)想，曲折的情節(jié)，都能在故事續(xù)編的活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。因此，利用幼兒喜歡在餐前一起暢談交流的時(shí)間，開展多人合作續(xù)編故事，正是促進(jìn)幼兒思維碰撞、保持幼兒持續(xù)閱讀預(yù)測興趣的契機(jī)。教師作為活動(dòng)的支持者、參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)該首先拋給幼兒一個(gè)具有開放性結(jié)局的母體故事，讓幼兒自由接龍，鼓勵(lì)他們大膽續(xù)編，強(qiáng)調(diào)在前一位幼兒所編故事的基礎(chǔ)上生成具有自我特點(diǎn)的新故事，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的表達(dá)。

2.區(qū)域資源整合——關(guān)注個(gè)體差異，豐富閱讀預(yù)測的形式

區(qū)域活動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。將區(qū)域活動(dòng)與閱讀預(yù)測有機(jī)整合能幫助教師完善集體閱讀預(yù)測活動(dòng)的教學(xué)效果，豐富猜想形式，也能彌補(bǔ)集體閱讀預(yù)測活動(dòng)中無法兼顧個(gè)體差異的現(xiàn)象，讓所有的幼兒都能獲得成功的體驗(yàn)，感受到猜想的快樂。例如：在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，投放人物服裝，引導(dǎo)幼兒將猜想的故事情節(jié)表演出來；在美工區(qū)投放閱讀材料，鼓勵(lì)幼兒將猜想續(xù)編的故事用繪畫或者手工作品的方式呈現(xiàn)出來；在建構(gòu)區(qū)投放各種半成品材料，支持幼兒建構(gòu)猜想中的故事環(huán)境。

3.睡前故事欣賞——累積知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展閱讀預(yù)測思維

閱讀預(yù)測能力需要積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為推測的基礎(chǔ)，午睡前的故事欣賞活動(dòng)便是達(dá)成這一目標(biāo)的方法之一。一天一個(gè)故事，日積月累，能為幼兒閱讀猜測能力的培養(yǎng)積攢大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，亦能提升幼兒的傾聽能力、理解能力、推理能力、表達(dá)能力等綜合能力，為幼兒閱讀預(yù)測能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有了豐厚的積淀，幼兒便能在單幅圖猜想時(shí)有理可循，在多幅圖猜想時(shí)邏輯清晰，在猜想續(xù)編故事時(shí)創(chuàng)意無限。

幼兒閱讀預(yù)測能力的培養(yǎng)貫穿于幼兒的一日生活，包括晨間的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)、集體閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)的能力構(gòu)建和延伸活動(dòng)中的能力拓展等。一日生活和閱讀預(yù)測能力培養(yǎng)的有機(jī)整合，能更科學(xué)、更系統(tǒng)地促進(jìn)幼兒閱讀預(yù)測能力的提升。當(dāng)然，幼兒閱讀預(yù)測能力培養(yǎng)的形式還可以進(jìn)一步挖掘，筆者將繼續(xù)探索更多行之有效的方式，幫助幼兒提升閱讀預(yù)測能力，為幼兒全面健康的發(fā)展奠基。