徐鄒影

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、引言

“中國教育現(xiàn)代化2035”戰(zhàn)略的提出，意味著中國教育頂層設(shè)計(jì)與教育現(xiàn)代化部署日益成熟，也為中國高校課堂改革提出了新的要求，即以培養(yǎng)時(shí)代所需的緊缺性人才為重任，肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、技能型人才的責(zé)任，不僅需要加快教育內(nèi)涵式發(fā)展，而且應(yīng)通過課堂教學(xué)創(chuàng)新，提升教育現(xiàn)代化水平。通過闖關(guān)教學(xué)在建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，改善傳統(tǒng)教學(xué)困境，為建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)提供依據(jù)。

二、研究背景與理論基礎(chǔ)研究

（一）建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)作為建筑工程技術(shù)專業(yè)的必修課，課程教學(xué)具有知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)零散、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，為課堂教學(xué)增加了難度。當(dāng)前建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學(xué)思維，由教師充當(dāng)灌輸者的角色，向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)效果不符合預(yù)期、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)等問題，加劇了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的片面性。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)僅考慮學(xué)生的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系單一，未能有效反映學(xué)生的知識(shí)掌握水平與學(xué)習(xí)能力，種種因素的影響，都會(huì)影響課堂教學(xué)效果。

（二）闖關(guān)課堂教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

1、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育認(rèn)為，心理健康教育及思想道德素養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)的主要體現(xiàn)，應(yīng)以提升學(xué)生的素質(zhì)為基礎(chǔ)目標(biāo)，重視人的性格、智慧，根據(jù)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展需求，健全學(xué)生的人格。素質(zhì)教育理論是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、內(nèi)容、方法與培養(yǎng)現(xiàn)代化人才瓶頸的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思想品質(zhì)等的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過闖關(guān)式教學(xué)模式的應(yīng)用，將以往枯燥的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以闖關(guān)關(guān)卡、關(guān)卡秘籍、闖關(guān)規(guī)則等形式呈現(xiàn)，并把大量的基礎(chǔ)知識(shí)理論教學(xué)由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和查找資料完成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)能力[1]。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張建立“以生為本”的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程和個(gè)體認(rèn)知是緊密聯(lián)系的關(guān)系，在教學(xué)過程中應(yīng)重視教學(xué)規(guī)律及學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的特征。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論系統(tǒng)地闡釋了如何建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義、如何發(fā)生學(xué)習(xí)過程等問題，要求在課堂教學(xué)中將學(xué)生居于主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、學(xué)情制定個(gè)性化的教學(xué)方案。闖關(guān)式教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)在反映，除了達(dá)成知識(shí)傳輸、技能教育的目的，還通過教學(xué)實(shí)踐，豐富了建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)闖關(guān)教學(xué)模式體系，在有趣的闖關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與技能應(yīng)用能力。

3、游戲式教學(xué)理論

游戲式教學(xué)理論是以教學(xué)內(nèi)容為核心，通過游戲式思維，將教學(xué)內(nèi)容劃分為游戲規(guī)則、游戲關(guān)卡、通關(guān)秘籍、游戲內(nèi)容、游戲積分或獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)驅(qū)動(dòng)，從而把知識(shí)點(diǎn)繁瑣的教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)流程和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更具娛樂性和教育性。闖關(guān)教學(xué)模式則是基于游戲式教學(xué)理論產(chǎn)生的，兼具情境性和趣味性，將課程教學(xué)內(nèi)容以游戲內(nèi)容的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索能力，促進(jìn)知識(shí)教育和技能教育的滲透與融合。

三、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)闖關(guān)課堂模式構(gòu)建

（一）建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)闖關(guān)課堂模式設(shè)計(jì)

建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)闖關(guān)教學(xué)模式設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，建立以關(guān)卡驅(qū)動(dòng)為核心的教學(xué)模式。建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)闖關(guān)教學(xué)模式由課程開發(fā)階段、課前自學(xué)階段、課程內(nèi)化階段和測(cè)試反饋階段四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1、課程開發(fā)階段——整合課程資源

課程開發(fā)階段，根據(jù)建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程教學(xué)大綱、專業(yè)辦學(xué)定位、學(xué)校人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)、企業(yè)用人需求等，建立由基礎(chǔ)知識(shí)模塊、技能教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊構(gòu)成的課程資源體系，每個(gè)模塊教學(xué)資源均包含PPT課件、微視頻、練習(xí)習(xí)題等素材。PPT課件以相應(yīng)章節(jié)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講解、闖關(guān)教學(xué)引入、闖關(guān)關(guān)卡介紹為主。微視頻則按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)講解型微視頻、合作闖關(guān)型微視頻、自主闖關(guān)型微視頻等多種形式的微視頻[2]。習(xí)題則以課后習(xí)題、課程教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)與闖關(guān)教學(xué)模式配套的練習(xí)習(xí)題，便于后期學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

2、課前自學(xué)階段——強(qiáng)化自學(xué)能力

課前自學(xué)階段，則向每名學(xué)生下發(fā)建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程闖關(guān)任務(wù)卡，在任務(wù)卡上明確闖關(guān)任務(wù)、闖關(guān)規(guī)則、通關(guān)秘籍，并在班級(jí)管理群中上傳PPT課件、微視頻、習(xí)題等供學(xué)生下載。學(xué)生可通過領(lǐng)取闖關(guān)任務(wù)單接受任務(wù)，教師可根據(jù)闖關(guān)任務(wù)的執(zhí)行情況不斷優(yōu)化關(guān)卡設(shè)計(jì)，使關(guān)卡設(shè)計(jì)情況貼近學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可根據(jù)闖關(guān)要求，根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力掌握情況，挑戰(zhàn)對(duì)應(yīng)的關(guān)卡，在關(guān)卡挑戰(zhàn)過程中，學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與教師間可進(jìn)行無障礙溝通，交流闖關(guān)中遇到的難點(diǎn)與困境。學(xué)生可以將闖關(guān)過程中的經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行總結(jié)和分享，歸納闖關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

3、課程內(nèi)化階段——深化知識(shí)理解

課堂內(nèi)化階段是教師以闖關(guān)關(guān)卡驅(qū)動(dòng)的形式，讓學(xué)生在闖關(guān)中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的過程。教師可根據(jù)學(xué)生的闖關(guān)任務(wù)完成情況，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的闖關(guān)任務(wù)，并按照闖關(guān)任務(wù)的難易程度設(shè)置不同的積分，如將闖關(guān)任務(wù)分為初級(jí)闖關(guān)任務(wù)、中級(jí)闖關(guān)任務(wù)、高級(jí)闖關(guān)任務(wù)等，初級(jí)闖關(guān)任務(wù)適用于課程知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)生，完成初級(jí)關(guān)卡可獲得積分1分，中級(jí)闖關(guān)任務(wù)適用于有較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，有相應(yīng)學(xué)習(xí)技能和水平的學(xué)生，完成中級(jí)關(guān)卡可獲得積分2分，高級(jí)闖關(guān)任務(wù)則適用于班級(jí)的尖子生，完成高級(jí)關(guān)卡任務(wù)可獲得積分3分。以獲取積分排名為導(dǎo)向的闖關(guān)激勵(lì)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，還將以小組為單位，由小組代表在課堂進(jìn)行通關(guān)答辯的形式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、語言表達(dá)能力、技術(shù)掌握能力與創(chuàng)新能力。教師則根據(jù)學(xué)生通關(guān)答辯現(xiàn)狀，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)[3]。

4、測(cè)試反饋階段——學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺

闖關(guān)教學(xué)測(cè)試反饋環(huán)節(jié)的主要任務(wù)在于進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。教師主要通過班級(jí)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解、闖關(guān)成果展示、闖關(guān)經(jīng)驗(yàn)分享等進(jìn)行總結(jié)反饋。在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解上，教師將根據(jù)當(dāng)次闖關(guān)教學(xué)中涉及的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成課程重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)體系，教師可考慮闖關(guān)任務(wù)及課時(shí)安排，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解教學(xué)的合理安排。闖關(guān)成果展示則將學(xué)生在任務(wù)闖關(guān)中的成果、作品以圖片集、作品集、習(xí)題集等的形式在學(xué)院宣傳欄展示，供院系內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流分享。在闖關(guān)經(jīng)驗(yàn)分享上，每周將依托主題班會(huì)、班級(jí)小講座的形式，由學(xué)生進(jìn)行建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)闖關(guān)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享展示，便于學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不斷優(yōu)化和補(bǔ)充自身的不足，完善知識(shí)體系和技能體系。

四、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)闖關(guān)課堂評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

基于建立的建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)闖關(guān)課堂教學(xué)模式，采用闖關(guān)教學(xué)測(cè)評(píng)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，其中，闖關(guān)式教學(xué)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)30分，占比30%，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)30分，占比30%，終結(jié)性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)40分，占比40%。闖關(guān)教學(xué)測(cè)評(píng)即考慮學(xué)生在各個(gè)階段、教學(xué)模塊的闖關(guān)關(guān)卡任務(wù)完成情況、積分獲得情況、闖關(guān)答辯評(píng)分及小組評(píng)價(jià)等，作為闖關(guān)教學(xué)效果測(cè)評(píng)的依據(jù)之一。動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即將學(xué)生在闖關(guān)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、積極性、出勤情況等納入評(píng)價(jià)體系，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是以建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程考核成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，考察學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況。由闖關(guān)教學(xué)測(cè)評(píng)、動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成的闖關(guān)課堂評(píng)價(jià)體系，充分考慮到了學(xué)生的技能、知識(shí)、興趣、水平及學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等，做到了課程的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[4]。

五、結(jié)語

通過建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)闖關(guān)課程教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程理論知識(shí)教學(xué)、技能知識(shí)教學(xué)、素質(zhì)拓展教學(xué)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)闖關(guān)課程學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生的協(xié)作交流能力、問題探究能力、創(chuàng)新開拓能力、邏輯思維能力等，改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、教學(xué)模式單一、知識(shí)水平低下等問題，為建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)課程教學(xué)模式研究提供了有益的探索。在今后的闖關(guān)課堂教學(xué)中，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)分層培養(yǎng)理念、個(gè)性化教學(xué)理念等在闖關(guān)式課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力得到全面的提升。