查建華，于海洪

（1.涪陵區(qū)實驗小學 重慶 408000；2.長江師范學院 教師教育學院，重慶 408100）

近年來，有關校長專業(yè)發(fā)展的研究比較廣泛，學者依據不同的標準對校長的專業(yè)發(fā)展狀況進行了區(qū)分，給出了諸如優(yōu)秀校長、骨干校長、合格校長、創(chuàng)新校長、教育家校長、專家校長等多種稱謂。雖然對校長專業(yè)水準的評價標準不一，但有一點是研究者普遍認同的，即專家型校長是校長專業(yè)發(fā)展的成熟階段，屬校長專業(yè)發(fā)展中的高層次階段[1]。在倡導專家辦學的當下，深入剖析專家型校長的內涵與意蘊，對加深專家型校長的理解與認識、助推校長的專業(yè)成長有重要的現(xiàn)實意義。

一、校長及專家型校長

校長是學校的法人代表，對外全權代表學校，向上級黨委和教育行政部門負責；對內全面領導學校的教育、教學、行政管理工作，對全體教職員工、學生及其家長負責。校長是學校的“領袖”，是學校行政系統(tǒng)的最高決策者和指揮者。校長是教育方針的實施者，是學校教育教學工作的組織者，是學校各項工作的領導者。校長負責制是目前我國中小學實行的校內領導體制。校長的辦學思想與辦學能力影響著學校的定位與發(fā)展；校長的辦學能力和管理水平不僅直接影響著黨的教育路線、方針、政策的落實，更影響著學校的辦學方向和教育教學質量?？梢哉f，一個好校長就是一所好學校。

長期以來，人們對校長尤其是中小學校長的定位存在有認識上的誤區(qū)，即僅僅將“校長”看成一種“行政職務”，而忽視了其專業(yè)管理的屬性，使得校長本身所具有的專業(yè)價值被忽略。職業(yè)與專業(yè)是兩個不同的概念，專業(yè)標準是衡量職業(yè)發(fā)展成熟的依據。校長的職責就是辦好學校，而學校教育的特性決定了校長應是一個可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員。校長作為一種職業(yè)，不僅有一定的知識、能力等素質的職業(yè)準入的基本要求，更需要有可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展要求，使其在不斷的專業(yè)成長過程中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。2010年溫家寶在全國教育工作會議上指出：“要倡導教育家辦學。教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律。一個好老師，可以教出一批好孩子；一個好校長，可以成就一所好學校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來。我國教育事業(yè)要興旺發(fā)達，一個重要條件就是讓真正懂教育的人來辦教育?！盵2]建設專家型的校長隊伍，讓真正懂教育、有辦學能力的人走上校長崗位，這是我國教育事業(yè)走向科學發(fā)展之路的必然選擇。

校長在專業(yè)發(fā)展中要經歷不同的階段，其成長也是一個漫長的過程，專家型校長是校長專業(yè)發(fā)展過程中的成熟階段，屬專業(yè)發(fā)展中的高等層次?，F(xiàn)代社會及基礎教育事業(yè)的發(fā)展，對中小學校長的素養(yǎng)提出了越來越高的要求，專家辦學是新形勢下我國對教育管理工作提出的新要求。做一名專家型校長，是教育的要求，是時代的需要。雖然中小學校長并不一定都能成為專家型的校長，但成長為專家型的校長應成為所有校長的追求。因為，這不僅關系著校長個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，更維系著我們民族未來的發(fā)展。

專家型校長是在長期的教育實踐中造就的。專家型校長在教育實踐中不僅熟知教育科學、學校管理科學、心理科學和領導科學的知識，而且積累了豐富的教育管理經驗，形成了有獨到見解的辦學思想，并能以實際的辦學經歷和業(yè)績加以佐證。教育是培養(yǎng)人的活動，學校教育雖有自己的獨立性，但其存在與發(fā)展總是受到社會諸多因素的影響和制約。專家型校長作為校長群體中的精英在學校中的角色不是以單一的行政管理者的角色出現(xiàn)的，而是具有鮮明的“教育”特色。社會結構和教育內容的復雜性決定了校長角色的多重性，是一個“角色叢”或“角色集”。因此，“專家型校長”這一稱謂具有豐富的意蘊與內涵，意味著校長在辦學思想、領導水平、管理與創(chuàng)新能力等方面能達到“專家”的水準。

二、專家型校長的意蘊和內涵

（一）一個教育行家

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“創(chuàng)造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大力探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成辦學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學?！薄敖逃肄k學”是新的歷史時期對校長辦學的一種新吁求。一個好校長，就應該是教育專家、教育行家。校長只有成為教育行家，才能在工作中不違背教育規(guī)律，履行好自己所肩負的職責。教育行家應是專家型校長的一個首要素質，它包括以下內涵。

第一，對教育充滿愛。教育愛，是指教育者對教育的濃厚的情感，是人類復雜情感中最高尚情感的結晶，是一種無私的合乎理智的具有偉大社會意義的情感。愛，是教育的真諦，是教育的宗旨?！敖逃疀]有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”（亞米契斯《愛的教育》）“教育家型校長”應該以教育事業(yè)為至愛，以獻身教育事業(yè)為至榮，是充分認識到教育存在的意義與價值，對教育推崇與重視，繼而是精神與行動上的投入，實質上就是愛教育。這種愛是一種充滿責任的、理性的、普遍的、持久的愛。校長有了這份對教育的深愛至愛，才能愛學校、愛工作、愛教師、愛學生；才能將自身的能力、崗位責任、行動與愛心結合起來，建教書育人治校之業(yè)；才能守護自己的職責和使命，真誠團結和帶領教職工努力工作。校長有了對教育事業(yè)的熱愛，才能產生對教育事業(yè)關心和對教育問題研究的動力。這樣，才就把教育之愛與社會之愛、個人小愛與民族大愛融會了起來，把為教育事業(yè)忠誠服務與實現(xiàn)自己的人生理想統(tǒng)一起來[3]，校長辦好教育事業(yè)的責任心、積極性及工作潛能才會激發(fā)出來。

第二，對教育有深刻的理解與把握，是一個教育的思想者。教育是育人的活動，學校教育是現(xiàn)代教育制度的重要組成部分，有自身的獨特性和運行規(guī)律。思想是行動的先導，是否有思想是一般教育工作者與教育專家的重要區(qū)別。對教育的理解力、獨到的辦學思想則是區(qū)分一般校長和教育家型校長的重要標志。校長要用思想來引領學校發(fā)展，首先自己要有思想。校長要成長為教育行家，一個不可或缺的重要條件就是不斷增加對于教育的認知，把握教育的本質和規(guī)律，在對學校教育實際深入研究基礎上，形成自己獨特的辦學思想和辦學思路。教育家型校長具有與時俱進的教育思想與辦學理念，能理性地思考社會對教育的要求，深刻理解國家的教育方針政策，形成明確的、頗具特色的辦學思路、培養(yǎng)目標、辦學舉措，并在實踐中不斷地反思、總結、提升自己的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)，從而形成學校的辦學理念，并能被廣大師生普遍認同接受且為之奮斗[4]?！皩W校領導首先是思想的領導，其次才是行政領導?！保ㄌK霍姆林斯基）。教育思想是校長開辦一所學校的哲學，更是“教育家辦學”“專家辦學”與普通校長辦學的本質區(qū)別所在。

第三，對學校教育有深刻的認知，分清主次，有條不紊。學校教育工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，其中教學工作是學校工作的重心。校長是學校教育質量的第一責任人。校長應全面了解學校的教育工作，分清主次，厘清學校教育的重心與難點，并在此基礎上，進行規(guī)劃、調整、完善、改革，將學校工作有條不紊地進行分工與協(xié)作，最大程度地發(fā)揮人財物的功效，使學校工作形成一個有機的整體，師生形成一個有共同追求、積極向上的團隊。

第四，有豐富的教育實踐經驗與教育智慧。實踐出真知，實踐出智慧。智慧不是簡單的、一般的邏輯思維能力，往往表現(xiàn)為在復雜的具體教育情境中處理問題的能力，在教育實踐中，表現(xiàn)為舉重若輕和化難為易的本領。教育智慧是一種獨特的教育認知與教育境界，同時也是一種獨特的與一定的教育境界高度協(xié)調一致的教育方式與方法，它是道與術、理性與感性、形而上與形而下的的結合。教育智慧來源于學習、感悟與實踐。校長的成長是建立在學校教育實踐基礎上的，缺乏學校管理的實踐凝練或豐富的實踐經驗，想成為一個好校長是不可能的。豐富的教育實踐經驗不僅會促使校長形成自己科學的認知，又會促進其思想內涵的提高?！敖逃倚托ｉL”是在教育教學與管理的實踐中一步一步走出來的，有著豐富的教育歷練和經驗，并通過對大量的教育經驗的凝練與提升，形成了自己獨特的教育管理經驗與智慧。教育家型校長，總是善于在理論和實踐的結合中找到切合學校發(fā)展和自身能力發(fā)揮的最佳契合點，在不懈的創(chuàng)新追求中生成超越感性和理性的悟性，即教育智慧?！敖逃倚托ｉL”在實際工作中形成獨特的教育智慧，尤其是教育管理智慧，運用于學校教育目的、教育改革、教育環(huán)境、學校文化、教育管理等各個方面，構建起一個團結、奮進、充滿活力的團體，引領著學校前進。

（二）一個團隊前進的引領者

“引領性”是專家型校長辦學思想區(qū)別于一般校長的功能特征?！皩＜倚托ｉL”辦學的引領性主要體現(xiàn)在“思想引領”“制度引領”“愿景引領”和“文化引領”4個方面。

1.思想引領?！吧聘枵呤谷死^其聲，善教者使人繼其志”（《禮記·學記》），思想的力量在于點燃思想，改變行為。一個校長對學校的領導，首先是教育思想的領導。校長的思想高度決定著學校發(fā)展高度，一個優(yōu)秀校長，一定會用他的思想去引領學校的發(fā)展。

辦學思想是創(chuàng)建特色學校的行動指南。辦學思想就是校長對教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題比較系統(tǒng)而全面的認識和看法，它是校長在教育實踐中，通過對學校具體情況的調查、研究而有針對性地提出來的。校長是學校的領導核心。一個校長首先必須要有自己的辦學思想和辦學理念，校長的辦學思想，是全校教師統(tǒng)一思想認識的一個基礎，也是全校教師統(tǒng)一行動的綱領，所以從這個意義上來講，校長辦學思想就是學校發(fā)展的靈魂。校長要善于學習與研究，形成科學化的辦學思路、辦學主張、辦學目標、辦學舉措，并在實踐中不斷探索教育規(guī)律，不斷反思、總結、調整、提升自己的思想理念，探尋出適合學校發(fā)展的發(fā)展思路，為學校的發(fā)展繪制藍圖，為學校的發(fā)展注入精神動力，并把這種動力轉化為全校教師的行動指南，落實到學校教育發(fā)展的各項實際工作中去。

2.制度引領。學校制度就是學校管理的規(guī)則與規(guī)范，是對學校內部的各種要素的組織設計與安排，是學校各項活動得以開展的保證。學校規(guī)章制度不僅是衡量學校全部管理水平的重要標志，也是校長教育思想、工作作風、領導藝術的具體反映。校長對學校發(fā)展的制度引領是有效使學校管理從無序走向有序，從隨意性走向規(guī)范性，從經驗性走向科學性，以及引領學校健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是學?？朔叭酥巍弊呦颉胺ㄖ巍钡谋赜芍?。校長要依據國家教育政策、教育規(guī)律，從學校發(fā)展實際出發(fā)，以人為本，發(fā)揚民主作風，因地制宜地建立科學、合理、可操作的學校規(guī)章制度。以制度來規(guī)范學校的教育行為，使制度成為一種促進學校教育工作穩(wěn)步前行、教育質量提高以及提升師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和促進學校教育事業(yè)發(fā)展的保障機制。

3.愿景引領。學校發(fā)展愿景是為共同體所認可和分享的奮斗目標，是凝聚全校師生員工團結一致、共同努力的重要因素。愿景的存在，給學校發(fā)展、管理決策提供了依據，幫助包括校長在內的領導層在復雜的情況下作出判斷與選擇。從本質上說，愿景是認知性目標是精神性目標。校長的辦學愿景是在對他人愿景尊重的基礎上，通過民主協(xié)商等方式形成的為多數(shù)成員所認同的愿景。校長要善于把大家心靈深處的共同的意愿挖掘出來，把學校多年積累的教育教學經驗進行凝練，把教師們的奉獻精神、教學風格等凝練成學校文化，通過與廣大師生員工的構建與描繪，達成理解與共識，站在理想與現(xiàn)實的結合點上去設計適合校情的共同愿景。因此，一名成功的校長，就要做一個共同愿景的倡導者、推動者和實踐者，并領導全體師生在學習與實踐反思中不斷凝練和提升共同愿景，在共同愿景的照耀下推進學校在可持續(xù)發(fā)展中結出豐碩的果實。共同愿景是一種感召師生的力量，在學校管理中，校長要把學校發(fā)展藍圖轉化為全體教師的共同愿景，變成全體師生員工的理想與追求，形成一種團隊共同的心理期待，從而激發(fā)起團隊成員的進取心，使團隊成員積極主動地參與到學校發(fā)展中去。學校發(fā)展愿景的形成過程就是凝聚人心、謀劃共同理想的過程，它引領學校的每個成員充滿熱情地朝著共同的目標而努力，在實現(xiàn)學校發(fā)展共同目標的同時，也促進個體自我價值的實現(xiàn)。

4.文化引領。學校文化是學校全體成員在教育實踐中逐漸積累和共同創(chuàng)造生成的價值觀念、思維模式、行為方式及其活動結果。學校文化是學校特色的重要表征，是學校文化傳統(tǒng)和優(yōu)良校風之源。學校文化是學校自己的文化，它一旦形成，又會作用于人，成為影響人生存和發(fā)展的外在力量。學校文化是學校師生共同創(chuàng)造的，它是集體心照不宣的心理默契，是集體精神的沉淀。學校文化是一種隱性課程，是一種無形的力量，對師生有一種潛移默化的影響，是催生教師專業(yè)成長和學生發(fā)展的土壤。學校文化對學校的發(fā)展、對師生的成長、對特色學校的創(chuàng)建起著凝聚和導向作用。一個學校，重要的就是形成一個文化場，而學校文化的積淀和形成離不開校長的引領。校長必須具有廣闊的視野，對教育發(fā)展有敏銳的洞察力。校長在掌握教育理論、尊重教育規(guī)律、把握教育發(fā)展動態(tài)的基礎上，結合自己學校的發(fā)展定位與實際，構建學校的物質文化、制度文化和精神文化，以文化人、以文育人，形成一股激勵全校師生共同前進、積極向上的精神力量。

（三）一個教育管理行家

學校工作紛繁復雜，管理內容千頭萬緒，要求校長必須具有管理專家的管理能力。校長的管理能力，是校長有效地開展學校管理工作必備的實際工作技能，它是在發(fā)展和管理學校的過程中展示出的一種力量形態(tài)。校長的管理能力按其表現(xiàn)方式可分為一般管理能力和特殊管理能力。一般管理能力是不同行業(yè)的領導所共同具有的基本管理能力，包括科學決策能力、組織協(xié)調能力、改革創(chuàng)新能力、知人善任能力等。特殊管理能力是指校長在管理學校的過程中獨有的專業(yè)管理能力，如教學管理能力、課程指導能力、教育評價能力，教育科研能力，等等。教育本身沒有現(xiàn)成的經驗和模式，它需要校長根據校情，創(chuàng)造性地開展工作，不斷地改革與創(chuàng)新管理方式。在現(xiàn)代教育背景下，專家辦學就是要校長以先進的管理理念開展學校管理，建立科學、規(guī)范的規(guī)章制度，引入合理的競爭機制，實現(xiàn)學校內部結構及育人過程的優(yōu)化。校長要善于把先進的管理成果運用到管理領域中來，增強學校管理的科學性、規(guī)范性、高效性和及時性，在“引領”和“指導”中充分發(fā)揮教職工的積極性與創(chuàng)造性。校長專業(yè)成長的過程，就是不斷學習知識、積累經驗、提升能力的過程，是不斷把所學的知識運用于實踐的過程。校長應著重提高自己駕馭復雜局面的能力，提高自己分析和解決戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性問題的能力，解決問題要站得高、看得遠、想得深、抓得準。作為一名管理行家，應有所為有所不為，分得清事情的主和次、本和末、源和流、重和輕，善于抓根本、抓大事，這樣才能高屋建瓴，提綱挈領，雜而不亂，有條不紊地推動學校各項工作的開展。校長的管理能力是提高學校工作效能的保證。我們經常發(fā)現(xiàn)在同一個地區(qū)，辦學條件基本相同，有的學校辦得生機勃勃，成績顯著；有的學校卻辦得很普通平常，每況愈下，出現(xiàn)這種差異的主要歸因之一是校長管理水平的差別。校長的管理能力，對辦好一所學校非常關鍵。

（四）一個改革創(chuàng)新者

發(fā)展是學校永恒的主題。社會發(fā)展的背景促使學?？偸翘幵诓粩嗟母母飫?chuàng)新中。改革創(chuàng)新促發(fā)展是當今校長的重要職責，校長越來越成為學校發(fā)展的關鍵人物。學校教育是一個復雜的系統(tǒng)，涉及課程、教學、管理等諸多事項，作為學校變革的領導者，校長要深入研究學校在發(fā)展中存在的問題，分析矛盾的主次與問題的癥結所在，集思廣益，制定科學、民主的改革措施，妥善處理好因變革帶來的各種沖突與矛盾，以改革促問題的解決，以改革促學校發(fā)展，激發(fā)學校團隊成員的工作學習熱情與潛能。同時，校長要以高瞻遠矚的戰(zhàn)略眼光、長遠規(guī)劃的謀略，順應時代的要求，革除不利于學校長遠發(fā)展的各種弊端，拓寬學校發(fā)展空間，為學校的發(fā)展找準突破口，謀劃好發(fā)展的方向與前景。

創(chuàng)新是學校發(fā)展的動力和源泉。在學校教育層面，則要著力培養(yǎng)教師與學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新所具備的各種素質。只有具備自主創(chuàng)新精神與能力的校長，才能有效激發(fā)廣大教師自主創(chuàng)新的熱情和動力，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。一個專家型校長，必須是一個與時俱進、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的校長。當前我國的教育改革已經到了一個關鍵階段，從教育理念更新深入到課堂模式改革，從學校辦學體制到學校內部管理體制，教育不僅要應對當前教育變革，更要適應未來社會發(fā)展的要求，因此校長必須具有一定的前瞻性和創(chuàng)新性的思維方式，不能把眼光只局限于一所學校、一個地區(qū)，要走在時代前列，以時代發(fā)展的眼光審視教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，改革創(chuàng)新。校長要創(chuàng)造性地開展教育管理等各項活動，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，打破當前教育發(fā)展的困局，開拓出學校教育發(fā)展新局面，以一種超越常規(guī)的創(chuàng)新思維方式改革創(chuàng)新，使學校辦出特色、辦出水平。

（五）一個教育實踐的反思者

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。校長的成長過程也是如此，如果一個校長僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么只能是做一個“維持型”校長。校長只用通過對自己的學校教育實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為進行回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調適，才可以對不科學的行為、方法和策略進行優(yōu)化和改善，提高自我專業(yè)水準，使自己在專業(yè)成長過程中不斷地向“專家型校長”接近。做反思型校長，既是由校長自身的角色定位決定的，又是當前教育體制改革的要求。

思想是行為的先導，校長的反思，首先是對自己教育思想、教育理念的反思。校長自身有先進的、與新課程相適應的教育思想和辦學理念，是一個“學習者”和教育實踐的“領路人”，但校長要經常對辦學過程中的辦學思想、價值觀、人才觀、學生觀、課程觀、教學觀等教育思想進行不斷地審視與思考，對自己所作行為、決策以及產生的結果進行分析與評判，對涉及的思想價值理念做出反省，從而不斷更新自己的思想觀念，獲得新的認知。同時，不斷反思也成為一種促進校長自己學習與提高思想理論水平的動力。反思是校長自我完善與成長的重要途徑，思想的反思過程實質上是校長對自己的知識體系、管理經驗、個人行為的再認識，是否定之否定和不斷完善與提高的過程。只有經常性的反思，校長的理論視野和專業(yè)水平才會不斷提高，才能在領導學校發(fā)展不犯或少犯錯誤，少走彎路，才能在學校改革和發(fā)展中發(fā)揮正確的引領作用。

其次，校長的反思是對教育實踐的反思。校長反思的“真問題”來源于學校教育實踐，是對學校教育實踐以及教育問題的反思。在反思過程中，校長既要對自己的教育觀、師生觀、人才觀、信息觀和學校管理知識、創(chuàng)新和經驗的反思，又是對學校辦學與教育過程中所發(fā)生的行為的反思。校長對學校教育過程中的行為、決策、效果開展有目的的審視和自我剖析，進而獲得對教育新的認識和行為的改善。校長的反思不僅僅是對取得成功的經驗的概括與提升，更是要注重對失敗的教訓、工作中的不足、學校未來發(fā)展中可能遇到的問題的反思[5]。這樣的反思才能不僅有效克服校長工作中的不足與缺陷，改進工作思路與方法，也更有利于校長的專業(yè)化成長，因為，有效反思是校長專業(yè)成長的自覺。

最后，校長的反思是一種深度反思。反思不是對事物簡單的“回顧”或分析，而是從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深、更新的層次探索，在深與新的層面上洞察到現(xiàn)實中的不足以及學校發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題。反思過程是校長專業(yè)成長的過程，專家型校長應具有一定的深度反思意識與能力。校長的反思不僅僅是在思想上的“靜態(tài)”反思，更應是在學習、行動、研究、比較、合作和反思中的“動態(tài)”反思，是一種善于對學校教育進行客觀和科學的判斷。校長要善于對自己的反思情況與同仁交流，共享反思成果。校長的反思不是一次性的，而是在往復循環(huán)中逐步深入，在反思中實踐、在反思中變革、在反思中提高，在反思中成長。學校的發(fā)展進步是全體師生共同努力的結果，是集體智慧的結晶。校長的反思能有效帶動教師的反思，可讓反思成為學校的一種進步文化。

校長的教育理念、辦學思想、管理水平與行動關系到學校的教育質量和辦學水平，關系到學校的生存與發(fā)展，關系到黨和國家教育方針的落實和青少年的健康成長。在學校發(fā)展過程中，校長只有善于反思并改進自己的領導行為，才能更好地引領學校發(fā)展。特別是當前我們的教育體制改革已進入關鍵時期，做反思型校長，對于提高校長自身專業(yè)素養(yǎng)與領導水平，提升學校辦學質量，促進學校健康發(fā)展尤為重要。

根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄。作為學校的管理者，校長應不斷增強自己的責任感，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，在紛繁復雜的問題中時刻保持清醒的頭腦，高瞻遠矚，敏銳地感應時代的脈博，在不斷的思考之中逐漸形成獨到的治校方略。真正做到：

規(guī)劃學校發(fā)展，做一名有思想的校長，

營造育人文化，做一名有文化的校長，

領導課程教學，做一名有創(chuàng)見的校長，

引領團隊發(fā)展，做一名有魄力的校長，

優(yōu)化內部管理，做一名有能力的校長，

打造學校特色，做一名有個性的校長。

參考文獻：

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