張 磊

教師權(quán)威是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)得以正常開(kāi)展的前提。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的今天，高校教師權(quán)威受到來(lái)自于學(xué)生、社會(huì)等多方面的挑戰(zhàn)，逐步面臨消解的局面。在這種情況下，除了要有相應(yīng)的制度保障，高校教師還需積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，主動(dòng)提升各方面素質(zhì)，努力構(gòu)建平等師生關(guān)系，不斷超越和完善自我，才能真正贏得教師權(quán)威。

一、高校教師權(quán)威及其存在的意義

(一)權(quán)威與教師權(quán)威

1.權(quán)威?！皺?quán)威”一詞由拉丁文auctoritas演變而來(lái)，原意是指威信及創(chuàng)始者。辭海對(duì)權(quán)威的解釋有兩種：“一是權(quán)力和威勢(shì)，二是人類生活實(shí)踐過(guò)程中形成的具有威望和支配作用的力量?！盵1]在《中國(guó)大百科全書(shū)》中，把權(quán)威理解為“在社會(huì)生活中靠人們所公認(rèn)的影響和威望而形成的支配力量?！鄙鐣?huì)學(xué)則認(rèn)為“權(quán)威是使人信從的力量。”

關(guān)于權(quán)威的類型，德國(guó)學(xué)者馬克斯·韋伯認(rèn)為權(quán)威有三種不同的類型：法理型權(quán)威、傳統(tǒng)型權(quán)威和個(gè)人魅力型權(quán)威。隨后，美國(guó)學(xué)者克里夫頓和羅伯茲在韋伯觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，把權(quán)威類型進(jìn)一步劃分，分為傳統(tǒng)權(quán)威、感召權(quán)威、法定權(quán)威和專業(yè)權(quán)威。從以上可以看出，權(quán)威主要有兩個(gè)基本來(lái)源，一是來(lái)自于權(quán)威主體的外部，更多是形式上的。二是來(lái)自于權(quán)威主體的內(nèi)部，更多是實(shí)質(zhì)上的。因此，權(quán)威主要是形式和實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一。

2.教師權(quán)威。教育在本質(zhì)上是一種權(quán)威性活動(dòng)。自古以來(lái)我國(guó)就有“師道尊嚴(yán)”“尊師重道”的文化傳統(tǒng)，從“天地君親師”就可以看出教師擁有較高的地位。教師權(quán)威主要來(lái)自于教師職業(yè)的賦予，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，必須要擁有一定的權(quán)力，并且這種權(quán)力應(yīng)是合法的，具有合理性，才能得到學(xué)生的認(rèn)可，教育教學(xué)活動(dòng)只有在這種合理性的權(quán)威保障下才能正常開(kāi)展?；诖耍處煓?quán)威本質(zhì)上是指在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間基于認(rèn)可所形成的支配與服從關(guān)系。[2]

雖然高校教師面對(duì)的是大學(xué)生，并且他們是一個(gè)成熟的個(gè)體，具有一定的自控能力，能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，但高校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中同樣需要權(quán)威，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加寬廣，高校教師傳遞知識(shí)能力的降低，使得其作為知識(shí)唯一傳授者局面受到破壞，教師權(quán)威面臨多方面挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)逐步被消解，高校教師權(quán)威亟待重建。

(二)高校教師權(quán)威存在的意義

權(quán)威是人類生活的客觀現(xiàn)象，是社會(huì)生活有序進(jìn)行的必要條件。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中專門(mén)對(duì)權(quán)威的必要性進(jìn)行了論述，“沒(méi)有權(quán)威，團(tuán)體生活、共同的精神、國(guó)民教育、軍事秩序、國(guó)家與法律效用都是不可能的?！盵3]因此，不管是政治、經(jīng)濟(jì)，還是教育領(lǐng)域，都離不開(kāi)權(quán)威的存在。

1.高校教師權(quán)威是教育教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的前提。教育作為一種有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，必須要有良好的秩序和環(huán)境，這離不開(kāi)教師權(quán)威的保障。高校教師在教學(xué)活動(dòng)中擁有權(quán)威，能更好的發(fā)揮引導(dǎo)作用，大學(xué)生在知識(shí)、道德、心理水平等方面還有很多不成熟的地方，離開(kāi)父母走進(jìn)大學(xué)校園，更加需要有人以積極的價(jià)值觀加以正面引導(dǎo)，以使他們能形成追求真理的能力。同時(shí)，高校教師作為課堂的管理者，一言一行都是大學(xué)生行為規(guī)范的示范者，教師需要權(quán)威的力量來(lái)處理突如其來(lái)的違紀(jì)現(xiàn)象和師生沖突。伽達(dá)默爾說(shuō)過(guò)，權(quán)威的本質(zhì)是承認(rèn)和認(rèn)可。因而，高校教師可以通過(guò)自己豐富的專業(yè)知識(shí)、獨(dú)特的人格魅力來(lái)讓學(xué)生信服和認(rèn)可，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)服從教師管理，積極主動(dòng)的參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。

2.高校教師權(quán)威是和諧師生關(guān)系形成的基礎(chǔ)。師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)中永恒的話題，和諧師生關(guān)系的形成，有助于教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。高校教師作為大學(xué)生在學(xué)校生活中的親歷者，他們樂(lè)意主動(dòng)與教師交往，愿意主動(dòng)信賴依靠教師，這些信賴與依靠，尊重與順從，來(lái)自于教師權(quán)威。這種權(quán)威，不是壓迫，不是獨(dú)占，而是能讓大學(xué)生從內(nèi)心真正的對(duì)教師知識(shí)、人格的尊重，這是大學(xué)生對(duì)教師信任依賴的基本前提，在這樣的背景下，高校教師與大學(xué)生交往的主要形式就是對(duì)話和理解，教育活動(dòng)在對(duì)話和理解中進(jìn)行，教育意義在對(duì)話和理解中生成，教師和學(xué)生都是教育活動(dòng)的主體，都有自己的話語(yǔ)權(quán)，因此，和諧師生關(guān)系得以形成。

3.高校教師權(quán)威是建構(gòu)良好教師職業(yè)形象的保障。韓愈言道，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。作為知識(shí)的代言人，教育活動(dòng)的組織者，教師職業(yè)在社會(huì)中有著很崇高的形象。但在當(dāng)下，教師隊(duì)伍中失德失范現(xiàn)象越來(lái)越多，從幼兒園教師體罰毆打幼童，到中小學(xué)教師收受學(xué)生家長(zhǎng)紅包，再到高校教師學(xué)術(shù)腐敗，師德師風(fēng)情況不容樂(lè)觀。在自媒體時(shí)代，這些事件被迅速傳播，加之社會(huì)輿論引導(dǎo)不力，導(dǎo)致教師職業(yè)形象每況愈下，教師在社會(huì)眾人心中的地位已經(jīng)不再像過(guò)去那么神圣、偉大。雖然我國(guó)有關(guān)法律法規(guī)明確保障了教師正常履行相應(yīng)的權(quán)利和承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)，但這些法定權(quán)威無(wú)法真正幫助高校教師建構(gòu)良好教師職業(yè)形象，因此，還需要社會(huì)多方合力，積極營(yíng)造“尊師重道”的社會(huì)環(huán)境，努力提高教師社會(huì)影響力，逐步構(gòu)建良好教師職業(yè)形象，樹(shù)立和維護(hù)教師權(quán)威。

二、高校教師權(quán)威面臨消解的現(xiàn)實(shí)表征

隨著我國(guó)信息化的快速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)完全處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，以微博、微信、朋友圈等傳播媒介為代表的自媒體逐漸席卷大眾生活，高校教師和大學(xué)生更是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的主要參與者，這些創(chuàng)新變革深刻影響著高校的教育教學(xué)活動(dòng)。教師權(quán)威的影響力源于“制度規(guī)范、專業(yè)知識(shí)和個(gè)人品質(zhì)”三個(gè)方面，教師權(quán)威也相對(duì)體現(xiàn)為制度性權(quán)威、知識(shí)權(quán)威和個(gè)人權(quán)威。[4]高校教師權(quán)威面臨來(lái)自學(xué)生、社會(huì)等方面的諸多挑戰(zhàn)，在現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)消解趨勢(shì)。

(一)多元價(jià)值觀沖擊使高校教師法定權(quán)威旁落

我國(guó)的《教育法》和《教師法》等有關(guān)法律法規(guī)從根本上賦予教師合法的權(quán)利，教學(xué)過(guò)程在教師掌控之下，教學(xué)內(nèi)容選擇、人才培養(yǎng)方案制定以及評(píng)價(jià)手段等都由教師依照法律法規(guī)來(lái)進(jìn)行，以此來(lái)確保整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的正常有序開(kāi)展，這同時(shí)這也是高校教師法定權(quán)威的來(lái)源。高校教師作為社會(huì)主流價(jià)值觀的傳播者，需要以壓迫的姿態(tài)向大學(xué)生傳遞，而不管大學(xué)生是否愿意接受。但全球化的發(fā)展，各國(guó)文化的相互交融，多元價(jià)值觀念在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代輪番上陣，不斷的沖擊人們的大腦，大學(xué)生們的價(jià)值觀念逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們的個(gè)性化特征越來(lái)越明顯，高校教師所堅(jiān)持的價(jià)值觀念不再成為大學(xué)生們不容質(zhì)疑的信條，他們的核心價(jià)值觀念逐步面臨消解，多元價(jià)值觀念被迅速接受，高校教師法定權(quán)威逐步旁落。

(二)信息革命發(fā)展使高校教師專業(yè)權(quán)威式微

在信息化還沒(méi)有高度發(fā)達(dá)的過(guò)去，大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較為狹窄，傳統(tǒng)社會(huì)知識(shí)更新速度較慢，高校教師在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，專業(yè)權(quán)威地位較高。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人類知識(shí)呈現(xiàn)幾何級(jí)的增長(zhǎng)，知識(shí)更替的速度加快，特別是隨著智能手機(jī)的發(fā)展，知識(shí)的獲取渠道也變得更為寬泛，學(xué)習(xí)知識(shí)不再局限于教室或者學(xué)校圖書(shū)館，只要你愿意，隨時(shí)隨地就可以從因特網(wǎng)下載你所需要的內(nèi)容，并能夠及時(shí)與世界各地的人進(jìn)行互動(dòng)交流。大學(xué)生有著極強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，在面對(duì)新事物和新技術(shù)時(shí)能充分利用因特網(wǎng)的便利，他們汲取新知識(shí)就好像呼吸空氣一樣，自由自在，但部分教師在面對(duì)這些變革時(shí)缺顯得力不從心，甚至難以適應(yīng)，高校教師不再處于知識(shí)的高位，專業(yè)權(quán)威面臨挑戰(zhàn)。

(三)學(xué)生主體性提升使高校教師個(gè)人權(quán)威弱化

傳統(tǒng)的主客二分理論，將教育活動(dòng)過(guò)程中的教師和學(xué)生劃分為主體和客體兩端，教師在文化知識(shí)的傳遞過(guò)程中處于主體地位，掌握話語(yǔ)權(quán)，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的客體地位，學(xué)生要想獲得文化知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，前提是對(duì)教師的絕對(duì)服從，在這樣的認(rèn)知環(huán)境下，教師具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。但是，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，學(xué)生自主意識(shí)的不斷增強(qiáng)，他們更愿意追求獨(dú)立，彰顯個(gè)性，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，他們更愿意認(rèn)同和信服具有極強(qiáng)人格魅力的教師。這些變化，使得教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們也逐步獲得了在知識(shí)傳遞過(guò)程中的部分話語(yǔ)權(quán)，主體地位得以彰顯，課堂不再是教師的一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面已經(jīng)被打破，教師個(gè)人權(quán)威被弱化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)高校教師權(quán)威的重構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)的高校教師權(quán)威產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，雖然這些沖擊對(duì)教育改革的深入推進(jìn)起到了推波助瀾的作用，但是也帶了很多直接的后果。學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的不尊重、逃課現(xiàn)象的普遍發(fā)生、價(jià)值觀念的混亂等等，這些情況的出現(xiàn)反而更加需要教師積極的正面引導(dǎo)，因此，我們必須重新對(duì)教師權(quán)威進(jìn)行認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合新情況，尋求合理解決路徑，重構(gòu)現(xiàn)代高校教師權(quán)威。

(一)強(qiáng)化多方合力，保障高校教師法定權(quán)威

作為社會(huì)和高校來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要他人”，因此，必須堅(jiān)持樹(shù)立和維護(hù)高校教師權(quán)威。在當(dāng)前教師權(quán)威面臨消解的局面下，要重構(gòu)教師權(quán)威，首先應(yīng)通過(guò)不斷健全相關(guān)規(guī)章制度，明晰高校教師的職業(yè)屬性，細(xì)化相關(guān)條款，嚴(yán)格監(jiān)督落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)高校教師的信任、支持和關(guān)懷，賦予高校教師更多的教學(xué)自主權(quán)，對(duì)于侵?jǐn)_高校教師職業(yè)地位、工資福利等合法權(quán)益方面的因素或行為進(jìn)行明確制止，從制度上切實(shí)保障高校教師的法定權(quán)威，賦予權(quán)威合法性。其次，應(yīng)努力提高高校教師職業(yè)待遇，逐步改善高校教師工作條件，加強(qiáng)住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等方面的保障，加大教育經(jīng)費(fèi)投入，盡力為高校教師解決后顧之憂。最后，全社會(huì)上下應(yīng)努力營(yíng)造“尊師重道”的氛圍，對(duì)教師隊(duì)伍中害群之馬嚴(yán)加懲處，但對(duì)那些真正為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的教師，加以鼓勵(lì)和積極宣傳，努力維護(hù)和樹(shù)立教師的正面形象，不斷提高高校教師的社會(huì)影響力。因此，社會(huì)各方面要積極加強(qiáng)配合，努力營(yíng)造良好環(huán)境，重塑高校教師法定權(quán)威。

(二)加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)權(quán)威

“教師專業(yè)素養(yǎng)是教師權(quán)威運(yùn)行的基礎(chǔ)，是教師內(nèi)在權(quán)威的載體，貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯?！盵5]雖然當(dāng)前大學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越寬廣和便捷，很多知識(shí)都可以在因特網(wǎng)上進(jìn)行自學(xué)，高校教師不再是知識(shí)的唯一傳授主體，當(dāng)大學(xué)生不再“附魅”高校教師的專業(yè)權(quán)威時(shí)，何談信服和遵從？

首先，高校教師要樹(shù)立正確的教育理念。誠(chéng)然，我國(guó)教育教學(xué)改革已經(jīng)取得巨大的成績(jī)，但是，應(yīng)試教育的思想仍然在教育教學(xué)過(guò)程中被淋漓盡致的體現(xiàn)。高校教師作為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的關(guān)鍵一環(huán)，幫助他們塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著義不容辭的責(zé)任。因此，高校教師要主動(dòng)應(yīng)對(duì)世界的變化，加強(qiáng)對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的反思，積極參與教育教學(xué)改革，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，努力建構(gòu)正確的教育理念。

其次，高校教師要成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的人。當(dāng)今知識(shí)更替加快，高校教師已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)難以跟上大學(xué)生的需求，如果不能加以積極學(xué)習(xí)補(bǔ)充，抱著吃老本的姿態(tài)，這樣的教師必將被淘汰。因此，高校教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，努力成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的人，不斷豐富專業(yè)知識(shí)，拓展新的教育教學(xué)技能，逐步形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，在不斷總結(jié)和反思中成長(zhǎng)。

(三)努力錘煉修為，逐步建立個(gè)人權(quán)威

個(gè)人權(quán)威是由教師人格魅力以及被學(xué)生主動(dòng)認(rèn)可和遵從而產(chǎn)生的權(quán)威，主要表現(xiàn)在教師的道德修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)、人格魅力等內(nèi)在修為方面，這些與任何規(guī)則無(wú)關(guān)，是教師在與學(xué)生交往過(guò)程中散發(fā)出來(lái)并得到學(xué)生認(rèn)同，個(gè)人權(quán)威的建立有利于高校教師權(quán)威最大化的發(fā)揮。當(dāng)今的大學(xué)生，有著較為獨(dú)立的思想，并有很強(qiáng)的逆反心理，反對(duì)父母、教師的管教，在教師面前表現(xiàn)出僅有的服從也只是表面現(xiàn)象，但根據(jù)調(diào)查顯示，絕大部分大學(xué)生卻對(duì)那些具有極強(qiáng)人格魅力的教師表示認(rèn)可和尊重。因此，在多元文化相互沖突交融的今天，法定權(quán)威的旁落，專業(yè)權(quán)威的式微，個(gè)人權(quán)威顯得尤為重要。因此，高校教師在提升專業(yè)知識(shí)和個(gè)人能力的同時(shí)，也應(yīng)努力錘煉個(gè)人修為，向?qū)W生敞開(kāi)心扉，以愛(ài)和包容主動(dòng)去接納學(xué)生，高校教師只有建立起個(gè)人權(quán)威，才能真正讓學(xué)生“服從”。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，傳統(tǒng)高校教師權(quán)威受到諸多挑戰(zhàn)，甚至面臨消解。但是，教育需要權(quán)威，教師更需要權(quán)威，因此我們必須積極應(yīng)對(duì)這些變化，認(rèn)真分析新情況，重構(gòu)適應(yīng)新時(shí)代的高校教師權(quán)威。

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