臨沂大學(xué)

在寫作中，高質(zhì)量的構(gòu)思不能高質(zhì)量的呈現(xiàn)、思考能力萎縮、創(chuàng)新程度不高常常成為困擾和制約寫作者的重要因素。針對這些問題，傳統(tǒng)的寫作研究更加側(cè)重于對作品的分析而忽略了對寫作主體內(nèi)心創(chuàng)造活動的研究，這種只關(guān)心“產(chǎn)品”而忽視了“生產(chǎn)過程”的研究方法在很大程度上導(dǎo)致了寫作研究“治標(biāo)不治本”現(xiàn)象的產(chǎn)生。[2]本研究從目前的研究現(xiàn)狀出發(fā)，著手現(xiàn)實，深入調(diào)查研究后選擇從“分析寫作心理”入手，并且深入發(fā)掘媒介技術(shù)潛力來改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，將其與寫作教學(xué)相結(jié)合，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)的“再創(chuàng)新”，進(jìn)而達(dá)到提高寫作者寫作效率、素質(zhì)和能力的目的。另外，寫作心理分析的研究雖然一直沒有停止，但是逐漸趨于平靜，本研究試圖將對寫作心理的分析與寫作教學(xué)接軌，在開拓寫作教學(xué)新的視角的同時，活躍對這一領(lǐng)域的研究。

在研究過程中，我們立足現(xiàn)實，通過調(diào)查問卷的形式了解到“成果作品分析法”在我國當(dāng)前的寫作教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。這種寫作教學(xué)最大的特點就是只注重教給寫作主體技能性的知識，對范文的模仿，缺乏創(chuàng)新性，以致文章出現(xiàn)“千篇一律”的狀況，進(jìn)而導(dǎo)致寫作者對寫作覺得越來越?jīng)]有意思，喪失對寫作的興趣。將錄音法記錄寫作思維的心理分析方法引進(jìn)寫作教學(xué)的領(lǐng)域，可以打破傳統(tǒng)的“技巧訓(xùn)練”和“模板訓(xùn)練”，將寫作的研究深入到寫作者的心理層面，更加注重對產(chǎn)品生產(chǎn)過程的研究，從而使得對寫作的學(xué)習(xí)成為一個有意義的過程。

本文將“心理分析方法”的理論成果與現(xiàn)實的寫作教學(xué)貫通起來，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，分析其在寫作教學(xué)中的有效性和適用性。以錄音法記錄寫作思維的心理方法為例，采用了先錄音后寫作的方法，以《暑假有感》為題要求被試口頭錄音敘述，保存音頻后要求被試進(jìn)行書面表達(dá)。由于在錄音的時候我們的目的是為了發(fā)現(xiàn)一些可以追問作者內(nèi)心深處的東西的線索，而這些線索是藏在被試的腹稿之中的。因此，為了避免錄音反映的僅僅是被試構(gòu)思的初級階段，還沒有反映正式打腹稿的階段。在錄音過程中我們要注意以下的問題：首先，在錄音前要給予被試一定的準(zhǔn)備時間，保證被試做到認(rèn)真打了腹稿而不是草率地上陣；其次，要控制錄音時間，錄音的長度不要過長，避免出現(xiàn)由于錄音時間過長而導(dǎo)致一堆不能整理的錄音失去分析價值的狀況。以此來保證錄音能夠正確地反映寫作者內(nèi)心的軌跡。在口頭錄音結(jié)束后，我們要求被試將命題進(jìn)行書面的表達(dá)，對比實驗產(chǎn)生的兩個結(jié)果，我們可以看到：在錄音中被試強(qiáng)調(diào)過“由于假期聽同一首歌時間久了會厭倦，因此做實驗驗證睡覺久了會不會疲倦”這一件事情，而到了書面表達(dá)的時候卻沒有了，通過錄音與文字的比較我們發(fā)現(xiàn)了這個問題后，接下來便可以針對這個問題進(jìn)行調(diào)查：如果調(diào)查的結(jié)論是被試不好意思暴露自己的隱私，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)被試總是不好意思暴露自己的隱私，為此舍棄許多質(zhì)量好的材料，這就找到了被試寫作的一個心理特點，它也是被試的一個弱點。如果調(diào)查發(fā)現(xiàn)被試舍棄它的原因是認(rèn)為談感想的文章不應(yīng)該描述具體事物，這就是被試的一種藏在心里的寫作觀念，說明被試就是這樣認(rèn)識議論文體的。在這種心理分析方法的具體課程實例實施之后，進(jìn)而了解被試的反映，這一階段主要是通過對寫作現(xiàn)狀問題的透視，來探究心理分析方法在寫作教學(xué)中的有效性和適用性。在實驗基礎(chǔ)上分析得出導(dǎo)致這些問題的原因后，將其運用到寫作教學(xué)方面，從而打破傳統(tǒng)的寫作技巧的教學(xué)與成果作品的教學(xué)方式，在寫作教學(xué)中更加注重對寫作主體進(jìn)行寫作思維的引導(dǎo)，例如針對寫作者所存在的“半折心始”現(xiàn)象，在教學(xué)過程中可以提醒寫作者要注意評價虛高、亮點孤獨、時尚迷失的暈輪效應(yīng)以及在表達(dá)過程中的要點流失、情感流失和轉(zhuǎn)換流失等方面的問題；針對寫作者思考能力萎縮的現(xiàn)象，要引導(dǎo)寫作主體深入挖掘素材、采取激發(fā)寫作思維的策略以及教給他們提綱起草的方法并且引導(dǎo)他們思考寫作的目的和形式等方面。[3]創(chuàng)新需要是創(chuàng)新意識和想象力產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提，期望在很大程度上影響著創(chuàng)新意識和想象力的質(zhì)量，興趣和動機(jī)則直接影響創(chuàng)新意識和想象力的方向。因此，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)寫作主體進(jìn)行獨立思考，選擇自己所感興趣的寫作話題，從而激發(fā)寫作主體的寫作興趣。

這種從心理入手的寫作研究，對于從事各類寫作、寫作教學(xué)、接受寫作教育和自學(xué)寫作的人們都具有較為突出的實用價值。[4]與傳統(tǒng)的“成果作品分析法”相比，這種從寫作主體心理入手的研究方法能夠更好地“直視”寫作者內(nèi)心的舒卷思維，編織經(jīng)緯的勞作狀態(tài)，更能夠提高寫作主體的寫作效率、素質(zhì)和能力。因此，在寫作教學(xué)中會具有以下幾點價值：

第一，關(guān)注的重點由作品轉(zhuǎn)變到寫作主體本身。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更加注重對作品的分析，通過文章的語言、修辭等方面來評價文章的優(yōu)劣，往往忽視對寫作過程中寫作主體心理的分析與把握。這同時也說明傳統(tǒng)寫作教學(xué)缺乏針對性，不能把握寫作主體不同寫作的寫作缺陷，做不到“對癥下藥”而是“一把抓”的教學(xué)，會出現(xiàn)產(chǎn)生效果慢或者效果不明顯的現(xiàn)狀。

心理分析方法正是彌補了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足之處，通過對寫作主體的心理分析，從而了解寫作主體的創(chuàng)作過程，我們就更容易發(fā)現(xiàn)寫作主體的不足之處，對癥下藥，有利于在較短時間內(nèi)取得較為顯著的教學(xué)效果。[5]

第二，更加注重思考過程，注重培養(yǎng)寫作思維。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大多出于應(yīng)試目的，為了在短時間內(nèi)取得效果往往更加注重對寫作技巧和方法的培養(yǎng)而忽視對寫作主體思考過程的研究。這種教學(xué)方法要求寫作主體在掌握基本的寫作技巧與方法后便開始大規(guī)模的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這種僅僅局限于作品而忽視心智操作的教學(xué)方法基本可以說是完全低效的。[6]只能使得教學(xué)主體“無所作為”寫作主體“無所收獲”最終使得寫作者對寫作的熱情慢慢耗盡從而處于一種被動的寫作狀態(tài)，最后出于應(yīng)付的寫作心理使得他們的文章千篇一律，絲毫沒有創(chuàng)新意識。

但將心理分析方法引入寫作教學(xué)后，對寫作主體思考過程的分析、糾正和引導(dǎo)有利于加強(qiáng)對寫作主體寫作思維的訓(xùn)練，探尋寫作能力增長的內(nèi)在規(guī)律，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，為促進(jìn)寫作能力培養(yǎng)提供有用的方法支撐。[7]

第三，開拓寫作教學(xué)新的視角，活躍這一領(lǐng)域的研究。由于難以自如、準(zhǔn)確地察覺寫作主體的內(nèi)心世界和思維活動，這一領(lǐng)域的研究除了在20世紀(jì)80、90年代形成高潮外，此后雖然一直沒有停止研究，但卻逐漸趨于沉寂，沒有出現(xiàn)期待之中隊伍龐大、研究成果遞增的局面。本研究將心理分析方法引入寫作教學(xué)的層面，一方面開拓了從心理層面入手的寫作教學(xué)的新視角；另一方面，也活躍了對心理分析這一領(lǐng)域的研究。同時，本研究也極大地鞏固了心理分析方法在寫作教學(xué)方面的理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)?？勺鳛槠渌芯空叩那败囍b。[8]

這種心理分析的研究方法，打破了傳統(tǒng)隔岸觀火式的寫作研究方法，與媒介的有機(jī)結(jié)合，打破了獲取寫作主體寫作心理第一手資料的瓶頸，在很大程度上能夠揭示寫作者潛在的心理活動規(guī)律。使人們能夠更好地洞悉寫作心理，了解文章寫作背后的有關(guān)“門道”，彌補傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足之處，使教學(xué)主體能夠輕松、更有效的從事寫作教學(xué)；真正消除寫作主體“功利性”的寫作心理，培養(yǎng)寫作主體的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練他們的寫作思維，使得寫作主體更有興趣、更有創(chuàng)造力地投入到寫作中去。[9]