■ 武漢盤(pán)龍城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)劉店學(xué)校 許念軍

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每個(gè)學(xué)校都會(huì)遇到的難題。下面從我?，F(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合我校學(xué)困生的特點(diǎn)，從學(xué)困生自身原因、學(xué)校因素、家庭因素三個(gè)方面剖析學(xué)困生形成原因，并從中找尋突破口，探尋學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)校因素

在幫助學(xué)困生的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)趯W(xué)校層面梳理了幾條學(xué)困生形成的因素。

1.缺編嚴(yán)重。由于盤(pán)龍城近幾年經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，學(xué)生生源增長(zhǎng)過(guò)快，師資配備沒(méi)有跟上，缺編嚴(yán)重，只能大量招聘代課教師。因代課教師水平能力的限制，學(xué)校整體教學(xué)水平難以提高，由此也產(chǎn)生了大量的“學(xué)困生”。

2.師資良莠不齊。許多教師素質(zhì)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。代課教師占比過(guò)多，師資流動(dòng)性過(guò)大，許多班級(jí)頻繁更換老師，那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生明顯地表現(xiàn)出難以適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了更多的問(wèn)題，學(xué)困狀況更難轉(zhuǎn)化。

3.學(xué)校關(guān)注過(guò)少。學(xué)校往往過(guò)多的關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生的教育與關(guān)愛(ài)相對(duì)缺乏。

4.教學(xué)方法單一。學(xué)校以應(yīng)試教育為主，把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，用考試分?jǐn)?shù)或升學(xué)率與老師的績(jī)效掛鉤。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得教師們采用“填鴨式”“滿堂灌”模式，把學(xué)生整天泡在習(xí)題和試卷中，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有動(dòng)力。

（二）家庭因素

1.復(fù)雜的家庭環(huán)境。大部分學(xué)困生要么家境困難，要么父母離異。大部分家長(zhǎng)文化程度較低，那些忙于做生意或經(jīng)常需要加班的打工族，常常忽視或無(wú)暇督促子女的學(xué)習(xí)，有的甚至把孩子直接就丟給爺爺奶奶或外公外婆帶。老人大多寵溺孩子，又缺乏輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致孩子成績(jī)?cè)絹?lái)越差而成為學(xué)困生。

2.沒(méi)有正確的價(jià)值觀引導(dǎo)。有的家長(zhǎng)沒(méi)有給孩子樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，有意或無(wú)意地給孩子灌輸“讀書(shū)無(wú)用論”，認(rèn)為不讀書(shū)照樣可以賺大錢(qián)，沒(méi)有文化一樣當(dāng)老板；或者在學(xué)業(yè)上對(duì)孩子沒(méi)有要求，美其名曰“解放天性”，實(shí)則是推卸責(zé)任，放任自流，造成孩子懶惰、不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

3.重養(yǎng)輕教。家長(zhǎng)“望子成龍”心切，對(duì)子女的學(xué)業(yè)要求過(guò)高或偏離客觀實(shí)際，揠苗助長(zhǎng)。當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)不到家長(zhǎng)的期望值時(shí)，就責(zé)罵或體罰，使孩子逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)抗情緒，甚至懼怕心理。有的家長(zhǎng)則是過(guò)分溺愛(ài)孩子，把重心放在“養(yǎng)”上，而輕視了“教”，孩子要什么給什么，卻從沒(méi)關(guān)心他們真正的需求。

（三）自身因素

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣差

從統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，學(xué)困生大多都有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，書(shū)寫(xiě)潦草，不工整，不注意學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)；作業(yè)、考試粗心大意，拖拉懶散，沒(méi)有養(yǎng)成及時(shí)檢查的習(xí)慣；上課經(jīng)常走神，對(duì)老師提出的問(wèn)題不會(huì)回答，遇到問(wèn)題不是去找老師、同學(xué)交流，而是聽(tīng)之任之，長(zhǎng)期積累的問(wèn)題便成了大問(wèn)題，直接表現(xiàn)為學(xué)習(xí)上的困難。

2.個(gè)體在學(xué)習(xí)心理上出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生障礙。經(jīng)過(guò)分析，可以具體分為如下幾種：

（1）厭學(xué)心理。大多數(shù)學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，長(zhǎng)期經(jīng)歷學(xué)業(yè)上的失敗，對(duì)自己悲觀失望，到最后干脆放棄學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)，消極應(yīng)付，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成了厭學(xué)心理。

（2）依賴心理。缺乏獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦思考的意識(shí)；作業(yè)和提問(wèn)中很容易接受別人暗示，缺乏自主性，最終造成對(duì)知識(shí)的一知半解，當(dāng)獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)從下手，缺乏主觀能動(dòng)性，形成學(xué)習(xí)上的困難。

（3）焦慮心理。學(xué)困生由于成績(jī)較差，常擔(dān)心老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑，家長(zhǎng)責(zé)罵，因此性格變得膽小孤僻，在學(xué)習(xí)中不能大膽地去假設(shè)，去質(zhì)疑，沖破阻力去探索，遇到困難畏首畏尾，不知如何解決問(wèn)題。同時(shí)也造成人際關(guān)系緊張，常對(duì)客觀情況做過(guò)分嚴(yán)重的估計(jì)，使自己在學(xué)習(xí)中常感到莫名的恐懼與無(wú)助。

（4）自卑心理。學(xué)困生由于缺乏學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，形成嚴(yán)重的心理壓力，思想不能集中，影響正常學(xué)習(xí)。另一方面，教師不恰當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)要求，超過(guò)了學(xué)困生心理接受能力，使其對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望。

二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

（一）傾注愛(ài)心，培養(yǎng)其自信

關(guān)愛(ài)學(xué)困生，尤其要關(guān)注其思想動(dòng)向，幫助其建立自信心。學(xué)困生往往自我評(píng)價(jià)較低，自卑心理嚴(yán)重，總認(rèn)為自己能力低下，什么都不行。他們的心里認(rèn)為老師不喜歡他們，家長(zhǎng)不愛(ài)他們，同學(xué)瞧不起他們，連他們自己甚至開(kāi)始討厭自己。長(zhǎng)期在這種心理陰影籠罩下，哪怕他們有一絲的自信心，也無(wú)法對(duì)抗強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。厭學(xué)情緒會(huì)吞噬他們的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)，成績(jī)落后，成為學(xué)困生。于是學(xué)困生很難走出學(xué)困生的泥濘，因此學(xué)困生比優(yōu)等生更需要得到尊重、關(guān)愛(ài)與幫助，他們也必須要有更堅(jiān)強(qiáng)的意志力與承受能力。要想使其提高學(xué)習(xí)能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們?cè)谳p松的心境下逐漸恢復(fù)自信，自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)，從而提高成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，讓其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成功與喜悅。

（二）創(chuàng)造條件，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

學(xué)困生身上固然缺點(diǎn)不少，但作為教育工作者的我們要用獨(dú)到的眼光發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。同時(shí)對(duì)那些學(xué)困生要降低目標(biāo)、幫助他們開(kāi)啟學(xué)習(xí)的大門(mén)，讓他們也能體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣的陪伴，他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)馬力十足。在感興趣的基礎(chǔ)上，教師可以與他們共同制訂一些切實(shí)可行的小目標(biāo)，用這些目標(biāo)來(lái)激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)。例如，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)困生回答，答對(duì)了，老師不要吝惜贊美；對(duì)學(xué)困生的作業(yè)，老師先讓他們只做一題，做對(duì)了再獎(jiǎng)勵(lì)做第二題……這樣，就會(huì)使學(xué)困生倍感自信，有了成功感，從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。而且教師要不失時(shí)機(jī)地幫助、鼓勵(lì)他們克服學(xué)習(xí)上的困難，引發(fā)學(xué)生的興趣向更深更廣處發(fā)展，循序漸進(jìn)，提高其學(xué)習(xí)能力，直到實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

（三）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

不同的學(xué)生形成學(xué)習(xí)困難的原因不同，需要我們因材施教，采取有針對(duì)性的教育方法。在課堂上，講課速度與難度要照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，尤其是學(xué)困生，他們的接受能力較差，反應(yīng)能力也較慢，要留出一定的空間讓他們思考，完成教學(xué)任務(wù)。在備課時(shí)要針對(duì)學(xué)困生，準(zhǔn)備一些他們能力范圍內(nèi)的練習(xí)。在批改作業(yè)時(shí)更是要細(xì)心周到，盡量做到面批或一對(duì)一地進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。老師可以利用課外輔導(dǎo)時(shí)間單獨(dú)給他們開(kāi)“小灶”，解決課堂教學(xué)沒(méi)有或不能解決的問(wèn)題，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)不放過(guò)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不落后。

（四）家校齊心協(xié)力，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化目標(biāo)

家庭是孩子成長(zhǎng)的最重要的環(huán)境，家庭教育對(duì)孩子身心健康成長(zhǎng)作用最大。教師要經(jīng)常與學(xué)困生家長(zhǎng)聯(lián)系，多進(jìn)行家訪，與學(xué)困生家長(zhǎng)長(zhǎng)期合作，相互信任，及時(shí)反饋學(xué)生在校情況，及時(shí)作出相應(yīng)對(duì)策，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，花更多的時(shí)間陪伴孩子成長(zhǎng)，讓孩子感受到家長(zhǎng)的理解和關(guān)心，激起他們學(xué)習(xí)的欲望，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。