秦靜

一、主動引導，激發(fā)興趣

心理學家研究表明：快樂、寬松的學習環(huán)境，對小學生的思維活動，不僅具有擴散、強化的功能；還有利于喚起學生學習的熱情，并能調(diào)動學生主動學習積極性；有利于激發(fā)學生學習的欲望，使學生敢想敢問敢做敢于展現(xiàn)自我，從而保證學習目標的實現(xiàn)。要營造一種寬松、和諧的學習環(huán)境，教師必須要主動引導，激發(fā)學生興趣，放手讓學生親自操作。

例如，在教學“分數(shù)的認識”時，我通過一系列的操作來讓學生認識概念：讓2個學生來均分一個蘋果、一堆蘋果，認識“一個整體”。讓學生分蘋果，用實物作教具，學生的興趣很快就被激發(fā)起來。學生親自動手分，在輕松快樂中，學生思維很活躍，收到了預期的學習效果。由此及彼，再讓學生通過將“正方形紙分成4份”，來認識“平均分”；通過將“正方形紙平均分成4份”認識到分法的多樣性；通過“表示其中的1份、2份、3份分別是1/4、2/4、3/4”來認識“分數(shù)的意義”等。分數(shù)認識本來是很抽象的難題，讓學生通過動手、動腦的親手操作、親自參與，積極思考、討論，從而深刻認識了分數(shù)概念的內(nèi)涵，很好地掌握了這個知識點。

還例如：在“三角形的面積”教學中，我先引導學生對過去有與三角形有關知識的思考，然后給學生長方形、正方形、平行四邊形的紙片，讓學生獨立操作，探索三角形的面積計算方法，最后引導學生分析、概括、歸納出三角形面積計算公式，從而讓學生在充分而多樣的數(shù)學體驗中學會思維，形成數(shù)學觀念，將數(shù)學知識與自身體驗相結(jié)合地進行學習與創(chuàng)造，收到了極好的教學效果。

二、聯(lián)系實際，設置懸念

“數(shù)學源于生活，啟于生活，應用于生活”。許多數(shù)學知識較為抽象，小學生因知識與能力的局限，在頭腦中難以建立良好的表象，對數(shù)學知識的內(nèi)涵和概念的本質(zhì)屬性的理解更易流于膚淺，這就需要我們教師能善于從課堂教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合生活實際，通過觀察、比較、描述、操作等方式幫助學生感悟、領會所學知識的內(nèi)涵。在學習一個新的知識點時，教師設法根據(jù)教學內(nèi)容并聯(lián)系實際創(chuàng)設種種問題情境，讓學生產(chǎn)生知識沖突，形成懸念，激發(fā)學生提出問題。創(chuàng)設問題情境的方式多種多樣。如在教學《按比例分配的應用題》時，我創(chuàng)設了這樣的情境：我們班為了迎接學校舉行的跳繩比賽，組織了18名男同學和10名女同學進行訓練，可現(xiàn)在只有14根跳繩，應怎樣分？學生中出現(xiàn)了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數(shù)來分，然后我引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發(fā)學生迫不及待地去研究學習。還如我在教學“長方形和正方形的認識”時，在引出“具備怎樣特征的四邊形才是長方形和正方形”的“研究”問題后，就引導學生自由地去探索研究，由于可去研究自己喜歡的物體而且用自己擅長的方式去探索，所以學生情緒特別高漲，小組研究氣氛十分活躍。有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組量自帶的牙膏盒面……，還有的小組用自制長方形紙片進行折一折……。小組里分工合作十分明確，每位同學都非常投入，有的小組中兩人拉尺、一人看尺寸、一人記錄，有的小組三人分別數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、一人把前三人概括出的特征填寫在實驗報告中……。實驗→討論→歸納→補充→爭辯→認同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出了長方形和正方形的特征。

當今數(shù)學教學正向生活化、活動化、問題化方向發(fā)展。教師應充分發(fā)掘現(xiàn)代生活實際的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，并應用于課堂甚至于更廣闊的數(shù)學學習中去，以學生為主體，讓學生在數(shù)學教學生活化的指引下樂學、會學，讓課堂教學更貼近學生，更具有生命力，成為學生舒展靈性的空間，真正架起生活通往數(shù)學的橋梁！

三、創(chuàng)設情境，學生參與

在小學數(shù)學教學中，教師通過創(chuàng)設不同生活情境，讓學生置身于生活的氛圍中，對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的求知欲，不斷學會用數(shù)學的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和認識周圍的世界。使他們充分認識到生活與數(shù)學緊密的關系，感覺到身邊的數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的熱情。同時，在體驗、分析、判斷、理解生活實例的過程中，不斷學會積累思維方法和數(shù)學思想。 案例1：在教學“圓的認識”時，教師可根據(jù)圓的特點從生活實際中提出這樣的問題供學生討論：“為什么汽車、自行車的輪胎都是圓的？能做成別的形嗎？”這樣的問題使學生既不感陌生，又覺得新奇，紛紛結(jié)合實際生活現(xiàn)象展開思考，積極發(fā)表自己的意見。再通過“車軸的安裝位置”的討論與對比演示，較容易使學生認識到“圓心到圓上任意一點的距離都相等”這一圓的基本特征。

布魯納認為：促進認知發(fā)展的學習，應該以學習“學科知識的結(jié)構(gòu)”為主要任務，幫助學生在知識的整體與局部、本質(zhì)與現(xiàn)象的聯(lián)系中掌握知識。在單一知識內(nèi)容的教學中，要適時創(chuàng)設與前面已學過知識聯(lián)系的情境，與已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系，站在新知識的高度，不斷擴大、充實原有的知識結(jié)構(gòu)。要創(chuàng)設數(shù)學內(nèi)部前后聯(lián)系交匯的情境，讓學生積累前后聯(lián)系的經(jīng)驗，促進其主動建構(gòu)能力的提高。

創(chuàng)設過程展開的情境。有些數(shù)學概念、性質(zhì)，教材往往以結(jié)論形式直接呈現(xiàn)在學生面前，學生看到的是思維的結(jié)果，而不是思維的過程。這就需要我們創(chuàng)設過程展開的情境，讓學生親身經(jīng)歷和體驗，由被動學習變主動學習。在數(shù)學教學內(nèi)容的形式性與數(shù)學發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗性之中，讓他們經(jīng)歷數(shù)學化的過程，讓學生逐步逼近知識要點，從而獲得認知。案例2：在教學統(tǒng)計與概率時：可出示“慶?！逡话嗬餃蕚溟_聯(lián)歡會，需要買水果，你認為買哪種水果好些？”的問題。為了解決這個問題，學生要事前調(diào)查全班同學每人最喜歡吃的一種水果，課中再根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析討論，做出合理的決策。

通過這些生活情境的設計，不僅使學生興趣盎然地投入到新課的學習中，而且使學生感到生活中處處有數(shù)學，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和動機，培養(yǎng)他們愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的情感。

【作者單位：沭陽縣悅來中心小學 江蘇】