朱瑩

【摘 要】筆者依據(jù)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的記載，針對(duì)主題式教學(xué)模式在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)使用到的方法進(jìn)行分析，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的時(shí)候，起到一定借鑒性作用，最終在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，做出一定貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；古詩(shī)詞；主題式；教學(xué)；現(xiàn)階段

一、古詩(shī)詞主題式教學(xué)模式的可行性分析

主題式教學(xué)模式在古詩(shī)詞領(lǐng)域當(dāng)中的可行性比較強(qiáng)，主題式教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，一般情況下是在多個(gè)文本相互碰撞以及交融的情況下，來(lái)讓主題的深度以及廣度得到一定程度提升，主題式教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，具有密度高、容量大以及發(fā)散性強(qiáng)等特征。如果同一個(gè)主題當(dāng)中包含幾個(gè)篇幅長(zhǎng)的文章，那么在同一節(jié)課當(dāng)中，針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解，其實(shí)是一件較為困難的事情，只有在對(duì)短小的古詩(shī)詞進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中，才可以將主題式教學(xué)模式的特長(zhǎng)充分的發(fā)揮出來(lái)，教師講述較為短小的古詩(shī)詞的過(guò)程當(dāng)中，可以在同一個(gè)課時(shí)當(dāng)中講解很多首古詩(shī)詞，在此基礎(chǔ)上就可以對(duì)主題的深化程度做出保證，在以點(diǎn)帶面的基礎(chǔ)上開(kāi)展課程內(nèi)外溝通及學(xué)習(xí)工作，使用豐富多彩的詩(shī)歌情景，自然可以讓學(xué)生的情操得到陶冶，也可以讓以往一段時(shí)間當(dāng)中，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題得到解決，從而也就可以讓學(xué)生在古詩(shī)詞主題式教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)出來(lái)一定古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)上文中的敘述，可以了解到的是，在古詩(shī)詞領(lǐng)域當(dāng)中施行主題式教學(xué)模式，是一件可行性比較強(qiáng)的事情。

二、古詩(shī)詞主題式教學(xué)模式的特征分析

古詩(shī)詞主題式教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，呈現(xiàn)出來(lái)的最為明顯的特征就是容量大、講解精。短小精悍的《古詩(shī)兩首》或者《古詩(shī)詞三首》是可以在同一個(gè)課時(shí)當(dāng)中開(kāi)展教學(xué)工作，通過(guò)教師開(kāi)展點(diǎn)撥以及比較閱讀指導(dǎo)工作，學(xué)生可以將注釋作為依據(jù)，自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)工作，對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中字詞以及句子的意義形成較為深入的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，完全不需要自己對(duì)詩(shī)意形成較為深入了解的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展詩(shī)意講解工作。與之相反，精要的講解可以讓詩(shī)歌的整體性以及朦朧性保存下來(lái)，也可以讓學(xué)生的思考空間變得更為充足一些，進(jìn)行相互比較的情況下，學(xué)生可以對(duì)詩(shī)歌主題形成較為新的認(rèn)識(shí)，從而也就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，在此基礎(chǔ)上就可以讓傳統(tǒng)型古詩(shī)詞教學(xué)模式當(dāng)中存在的問(wèn)題得到有效地解決。

主題式教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的第二個(gè)特征是拓展內(nèi)容多，灌輸內(nèi)容少。主題式教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程當(dāng)中，希望可以使用舉一反三的教學(xué)理念，將課文作為中心內(nèi)容開(kāi)展同類(lèi)型主題古詩(shī)詞聯(lián)系工作，其中包含課外以及課內(nèi)內(nèi)容，也包含已經(jīng)學(xué)習(xí)和沒(méi)有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以用每一冊(cè)教材當(dāng)中的幾首詩(shī)歌教學(xué)去對(duì)同一個(gè)主題當(dāng)中的詩(shī)歌學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，古詩(shī)詞主題式教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，會(huì)將情感體驗(yàn)以及主體思想領(lǐng)悟活動(dòng)放置在較為重要的地位上，不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的在課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展知識(shí)灌輸工作；古詩(shī)詞學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中的歸類(lèi)以及發(fā)散性思維應(yīng)放置在重要的地位上，并不是單獨(dú)學(xué)習(xí)某一首古詩(shī)詞，學(xué)生的思維活躍性一般情況下都可以得到保證，學(xué)生的視野也會(huì)顯得更為開(kāi)闊一些，教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中使用到的教學(xué)資源會(huì)顯得更為豐富一些，因此古詩(shī)詞教學(xué)工作也會(huì)顯得更加生動(dòng)形象，依據(jù)上文中的敘述，可以了解到的是，主題式古詩(shī)詞教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，可以讓傳統(tǒng)型古詩(shī)詞教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，存在的拓展內(nèi)容少、知識(shí)灌輸多這個(gè)問(wèn)題得到有效地解決。

三、主題式古詩(shī)詞教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用方法

將主題確定下來(lái)之后，開(kāi)展教學(xué)機(jī)制構(gòu)建工作，眾所周知的一件事情，中華民族擅長(zhǎng)使用詩(shī)詞來(lái)開(kāi)展表達(dá)以及記錄工作，為了可以讓新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的要求得到滿(mǎn)足，提升兒童閱讀推行工作的力度，除去教材范圍內(nèi)的古詩(shī)文以及新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求學(xué)生閱讀的古詩(shī)詞之外，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的閱讀量得到更深層次的拓展，將主題相同或者是相近的古詩(shī)詞整合在一起，歸類(lèi)成為“四季篇、送別篇以及邊塞篇”等幾個(gè)主題，并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生課內(nèi)以及課外古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的同步性大幅度提升。

整合資源，讓閱讀內(nèi)容得到拓展?！?+x”主題教學(xué)模式逐漸演變?yōu)檎Z(yǔ)文課堂教學(xué)領(lǐng)域中的主要模式，筆者以往一段時(shí)間當(dāng)中實(shí)際工作的過(guò)程中，使用到過(guò)“1+1+1”工作模式，在上文中算式當(dāng)中第一個(gè)“1”指代的是課前預(yù)期性準(zhǔn)備階段當(dāng)中的主題積累，在這一節(jié)課當(dāng)中積累了以往學(xué)習(xí)到的幾首邊塞詩(shī)以及戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面描寫(xiě)的詞語(yǔ)，因此可以讓學(xué)生的語(yǔ)言逐漸豐富起來(lái)。第二個(gè)“1”指代的是課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中涉及到的主題閱讀內(nèi)容。這一節(jié)課當(dāng)中精讀的是《從軍行》，而后再對(duì)《塞下曲》以及《軍城早秋》進(jìn)行大致的閱讀，以便于可以讓學(xué)生在自我閱讀以及交流的過(guò)程當(dāng)中，提升自身的詩(shī)詞閱讀能力，上文中所說(shuō)的算式當(dāng)中的第三個(gè)“1”指代的是課后的拓展性主題閱讀內(nèi)容，在筆者這一節(jié)課當(dāng)中安排的課外拓展性閱讀內(nèi)容是《雁門(mén)太守行》。

將課堂教學(xué)策略放置在較為重要的地位上。古詩(shī)詞本身帶有一定音韻的美感特征，因此古詩(shī)詞適合開(kāi)展朗誦工作。在這一節(jié)課當(dāng)中，筆者使用生讀點(diǎn)評(píng)、教師引導(dǎo)閱讀以及統(tǒng)一朗誦等方式開(kāi)展古詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，以便于可以在反復(fù)朗誦的過(guò)程當(dāng)中，將邊塞詩(shī)帶有的凄涼情感展現(xiàn)出來(lái)，也要求學(xué)生當(dāng)堂開(kāi)展背誦活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上可以讓新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出的多閱讀以及多積累要求得到滿(mǎn)足。

將情感體驗(yàn)放置在較為重要的地位上。筆者首先播放自己預(yù)先準(zhǔn)備的邊塞視頻，而后在觀(guān)看視頻之后讓學(xué)生敘述自己的感想，再開(kāi)展古詩(shī)詞思想感情講述工作，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以逐層對(duì)古詩(shī)詞的情感形成較為深入的認(rèn)識(shí)，日后學(xué)生朗讀邊塞詩(shī)的過(guò)程當(dāng)中，自然可以將邊塞詩(shī)的情感表達(dá)出來(lái)。

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