22131)“主題式”教學(xué)是指在明確的教學(xué)主題指引下,教師圍繞主題開展一系列連續(xù)性的教學(xué)活動(dòng),輔助學(xué)生逐步建構(gòu)較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)參與的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).而化學(xué)主題式教學(xué)主要由明確的主題、多元活動(dòng)、多元素材、主題情境以及主題評(píng)價(jià)等要素組成,再加上以上要素彼此連接緊密,相輔相成,共同構(gòu)成化學(xué)主題教學(xué).故在高中化學(xué)“主題式”教學(xué)中,教師需在明確化學(xué)教學(xué)主題前提下,拓展化學(xué)資源建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),建設(shè)情境助力遷移,開展主題活動(dòng)發(fā)展素養(yǎng)

綜合與實(shí)踐 主題式 探究活動(dòng) 核心素養(yǎng)【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0091-04《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》）指出：“義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。”綜合與實(shí)踐是數(shù)學(xué)課程

學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以“主題式”實(shí)踐活動(dòng)為主，綜合性較強(qiáng)。新課標(biāo)對(duì)此已提出相關(guān)指導(dǎo)性意見，但在實(shí)施過程中仍然存在學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、參與度不高、操作空間缺乏、評(píng)價(jià)流于形式等現(xiàn)象。文章經(jīng)過實(shí)踐與反思，提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式”實(shí)踐活動(dòng)的“五性”設(shè)計(jì)原則，形成組織實(shí)踐活動(dòng)的六個(gè)策略，為學(xué)生提供更多的過程體驗(yàn)和更廣闊的實(shí)踐空間，有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“主題式”實(shí)踐活動(dòng)；設(shè)計(jì)原則；實(shí)施策略小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包括“主題式”實(shí)踐活動(dòng)和“項(xiàng)目式”

破口。關(guān)鍵詞：主題式 作業(yè)設(shè)計(jì) “雙減”一、主題式作業(yè)設(shè)計(jì)要素（一）制定有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)主題作業(yè)設(shè)計(jì)是英語課后教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求和內(nèi)容制定有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)主題，在分析整體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合?？梢砸粋€(gè)單元為一個(gè)主題，也可以把兩個(gè)或多個(gè)內(nèi)容接近的單元組合為一個(gè)主題。每學(xué)期初，我們英語組通過集體備課，一起制定作業(yè)設(shè)計(jì)主題。如人教版（PEP）英語六年級(jí)上冊(cè)共六個(gè)單元被我們組分為四個(gè)主題，其中第一、二單元為一個(gè)主題

閱讀教學(xué)中采用主題式閱讀方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是，這種閱讀方式對(duì)學(xué)生有較高的要求，教師可以采用主題式閱讀法對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生有方向有目標(biāo)地閱讀，可以提高閱讀能力，同時(shí)還可以開闊視野，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確方式閱讀，提高閱讀能力?；诖耍恼轮垩芯繉W(xué)習(xí)任務(wù)群視野下主題式閱讀教學(xué)視角研究與方法。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；閱讀教學(xué)；主題式；教學(xué)方法中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673

。新課改提出了主題式教學(xué)。主題式教學(xué)是一種具有革新性的教學(xué)方式，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提升課堂教學(xué)價(jià)值。本文就基于主題式教學(xué)的高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；高中化學(xué)；實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，這種教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)化學(xué)理論，但不利于學(xué)生的思維發(fā)展，也會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理?；瘜W(xué)知識(shí)具有一定的實(shí)用性，有效進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力、思維能

養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】主題式；食育活動(dòng)；勞動(dòng)教育；勞動(dòng)素養(yǎng)食育即關(guān)于飲食行為的教育，是以食物及相關(guān)知識(shí)技能為主要教育內(nèi)容，圍繞飲食開展的教學(xué)活動(dòng)，是一種融合“五育”的綜合性教育。然而，走進(jìn)小學(xué)課堂，卻發(fā)現(xiàn)食育活動(dòng)中作品擺拍代替學(xué)習(xí)活動(dòng)、講授代替實(shí)踐、結(jié)果代替過程的現(xiàn)象普遍存在，反映出教學(xué)觀念落后、學(xué)習(xí)方式陳舊、評(píng)價(jià)重結(jié)果等問題。如何消除這些現(xiàn)象，解決教學(xué)中存在的問題？學(xué)校以《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，利用學(xué)生好動(dòng)、好奇、

標(biāo)的要求。語文主題式教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的中介，通過教學(xué)，可以讓學(xué)生明白本節(jié)課的主旨，把握作者情感，也可以讓教師更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生明確了真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免假大空等目標(biāo)的盲目化。因此如何在課堂中，落實(shí)新課標(biāo)，開展主題式教學(xué)，體現(xiàn)新教法，提高教學(xué)效率，是本文主要探討的重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：主題式 ；小學(xué)語文 ；教學(xué)引言：隨著新課標(biāo)的實(shí)行，大多數(shù)小學(xué)教師的教學(xué)方法以及教學(xué)過程還在沿用傳統(tǒng)的方法，例如講授法，演示法等等，不能很好地突出新課改中的以學(xué)生為主體

基于此，教師將主題式教學(xué)與論證學(xué)習(xí)作為教學(xué)手段，融合形成“主題式”的教學(xué)模式，圍繞主題呈現(xiàn)史料、以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生論證與探索。本文簡要闡述了高中歷史主題式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則，根據(jù)部編版高中歷史《中外歷史綱要》（上）內(nèi)容，對(duì)“主題式”教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，以期能為高中歷史課程教學(xué)的優(yōu)化完善提供有價(jià)值的借鑒資料。關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；論證學(xué)習(xí)；高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)主題式教學(xué)的本質(zhì)就是指根據(jù)課程內(nèi)容提取核心主題，圍繞主題布置課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課程導(dǎo)

白燕平主題式教學(xué)活動(dòng)能夠以相關(guān)的主題為指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用各種思維和方法進(jìn)行全面而綜合的學(xué)習(xí)，對(duì)特定主題的知識(shí)與能力得到充分地理解與具體的培養(yǎng)，有效提高學(xué)習(xí)效果。而美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容是豐富多樣的，不同的核心素養(yǎng)具有不同的含義，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力有不同的要求。只有實(shí)施主題式教學(xué)活動(dòng)，才能夠讓核心素養(yǎng)得到充分落實(shí)。因此，文章就具體談一談核心素養(yǎng)背景下基于“主題式”的高中美術(shù)教學(xué)策略。一、 高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析(一)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不足在高中階段，學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

中地理教學(xué)的“主題式”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，構(gòu)建了初中地理“主題式”教學(xué)模型及變式模型，確定了“主題式”教學(xué)策略的三大原則——基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選定主題的原則，基于地理事件、現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的原則、基于學(xué)科綜合思維設(shè)置情境活動(dòng)的原則，為初中地理“主題式”教學(xué)模式的實(shí)踐提供參考。一、問題的提出21 世紀(jì)是人工智能時(shí)代，知識(shí)更新周期越來越短，世界進(jìn)入以信息技術(shù)為中心的高新技術(shù)發(fā)展時(shí)期，如何應(yīng)對(duì)未來對(duì)人才的需求？今天的教師角色又該發(fā)生怎樣的改變？（一）新時(shí)代的育人要

合在一起，以“主題式”群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，重構(gòu)古詩文的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不失為一個(gè)有益的嘗試，也是為提高教學(xué)實(shí)效必須要進(jìn)行的探索。一、“主題式”教學(xué)與群文閱讀文學(xué)領(lǐng)域的“主題”有四層含義：作者的創(chuàng)作意圖、作者需要在文章中解決的問題、作者對(duì)客觀世界的主觀反應(yīng)和作品承載的社會(huì)思想。這是和文學(xué)作品息息相關(guān)的含義。在與教育發(fā)生關(guān)聯(lián)后，就產(chǎn)生了“主題式”教學(xué)。廣義的“主題式”教學(xué)是指針對(duì)某一個(gè)具有社會(huì)意義的課題進(jìn)行有目的的教學(xué)模式。狹義的“主題式”教學(xué)是指以學(xué)生為中心，

養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】主題式；活動(dòng)；課程；節(jié)約糧食教師通過主題式活動(dòng)課程，針對(duì)某一教育主題進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)較高質(zhì)量的教育效能。如何圍繞某一個(gè)主題開展整體性、系列性、多樣性的活動(dòng)，發(fā)揮教育的機(jī)動(dòng)性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在潛移默化中提高品德素養(yǎng)，從而更加健康地成長，是教師需要在班級(jí)管理中著重思考的問題。一、篩選主題，做好前期準(zhǔn)備在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，往往有許多值得教師關(guān)注的教育問題，但不是每一個(gè)問題都有開展主題式活動(dòng)課程的價(jià)值和需要。因此，教師在選擇主題式活動(dòng)課程的主題

】網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片；主題式書寫；青春化表達(dá)；敘事視角；敘事主題近年來，網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片頻頻“出圈”，多數(shù)紀(jì)錄片探尋獨(dú)特的青年視角講述傳統(tǒng)文化、民間趣味或歷史記憶與紅色文化。從2020年和2021年國家廣播電視總局推優(yōu)紀(jì)錄片之中，我們應(yīng)能發(fā)現(xiàn)近年來網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的創(chuàng)作轉(zhuǎn)型、內(nèi)容生產(chǎn)、主題表達(dá)與視角創(chuàng)新。2020年推優(yōu)網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片為：《凌晨四點(diǎn)的武漢》《中國醫(yī)生戰(zhàn)疫版》《金銀潭實(shí)拍80天》《〈戰(zhàn)“疫”24小時(shí)〉抗擊疫情全民微紀(jì)錄》《艾若水在武漢》《在武漢》《第一線》《冬去春歸》

新課程改革提出主題式教學(xué)，主題式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，它在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的價(jià)值。教師應(yīng)善于結(jié)合課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容在課堂上創(chuàng)建評(píng)價(jià)模塊，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，逐步完成參與評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);參與評(píng)價(jià);高中化學(xué)引言采用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。目前，高中化學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)困難，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)抽象化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效地利用教學(xué)評(píng)價(jià)來總結(jié)化學(xué)

主線活動(dòng)，開展主題式英語教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過主題的確立、具身活動(dòng)的開展、作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路等方式開展具身認(rèn)知理念下主題式英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知;主題式;思維中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）19-0091-04具身認(rèn)知理論指出身體與環(huán)境的互動(dòng)建構(gòu)著認(rèn)知，突出“具身”，即讓身體去體驗(yàn)，它是一種先進(jìn)的關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的有效手段

校;德育教育;主題式中職院校的學(xué)生年齡大多在16-18歲，對(duì)新事物充滿熱情。德育教育的主陣地是學(xué)校，加之中職學(xué)校德育面臨著一系列深刻而又沉重的變化，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校要結(jié)合自身的優(yōu)勢，滿足學(xué)生的喜好，必須在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造德育條件，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為正確的人生奠定基礎(chǔ)。一、中職學(xué)校推行主題式德育的現(xiàn)實(shí)意義一是凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。眾所周知，個(gè)人成長僅僅依靠外在的形式是不夠的，還需要自我控制。學(xué)校開展學(xué)科德育活動(dòng)，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

學(xué)基本觀念建構(gòu)主題式進(jìn)階教學(xué)策略，從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)橛^念建構(gòu)下“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，賦予元素化合物思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想與思維方法的形成，讓化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。關(guān)鍵詞：化學(xué)觀念；主題式；進(jìn)階；復(fù)習(xí)教學(xué)文章編號(hào)：1008-0546（2022）11-0054-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.11.012一、問題的提出化學(xué)基本觀念是指學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，建立對(duì)化

學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：主題式：物質(zhì)制備;硫酸亞鐵銨：學(xué)科核心素養(yǎng)文章編號(hào)：1008-0546（ 2022 ）09x-0043-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.09x.011一、教學(xué)主題內(nèi)容分析“主題式”教學(xué)（見圖1）是指在教學(xué)中確定主題后，以問題解決或項(xiàng)目探究形式對(duì)原有教材知識(shí)體系進(jìn)行二次重組，將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)際問題相連，達(dá)成學(xué)習(xí)主題的完善。先確定一個(gè)主題，該主題可

級(jí)階段實(shí)施語文主題式單元整體教學(xué)，能夠讓學(xué)生集中閱讀多篇主題相同的文本，以群文閱讀為主要形式，對(duì)相關(guān)的主題進(jìn)行深入的探索與感悟，有效豐富語言素養(yǎng)、文化常識(shí);強(qiáng)化思維能力與語言表達(dá)能力;增強(qiáng)情感體驗(yàn)?zāi)芰?、深刻塑造精神品質(zhì)。因此，教師可以從這些方面入手，設(shè)計(jì)主題式單元整體教學(xué)的模式，讓學(xué)生從全方面提升語文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】小學(xué);低段;主題式;單元;整體小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生積累語言文字知識(shí)與文化常識(shí)，培養(yǎng)思維能力與情感體驗(yàn)?zāi)芰σ约八茉炀衿焚|(zhì)的重要時(shí)期。通過展開主

針對(duì)這一問題，主題式單元閱讀方式為學(xué)生提供了一條高效的學(xué)習(xí)途徑，有助于改變以往效率低、模式僵化的閱讀情況。本文通過結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研究了主題式單元閱讀課型及相應(yīng)教學(xué)策略，為增加學(xué)生的閱讀量、改善閱讀習(xí)慣、提高閱讀效率提供了參考，希望能夠使學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的樂趣，提高閱讀的興趣與主觀能動(dòng)性。關(guān)鍵詞：高中語文;主題式;單元閱讀;教學(xué)策略新時(shí)代的高素質(zhì)人才需要具備邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、合作交流能力、語言表達(dá)能力與理解能力等，這對(duì)當(dāng)前的教育工作者提出

分類評(píng)價(jià)理論與主題式教學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)。以蘇教版（2020版））必修2“化學(xué)反應(yīng)中的熱”的教學(xué)為例，通過創(chuàng)設(shè)“可燃冰”的主題情境，分析學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后可能提升的SOLO思維層次，設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將情境線、知識(shí)線、活動(dòng)線、素養(yǎng)線貫穿課堂始終。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，分析解決問題，感知化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)之間的密切聯(lián)系，達(dá)到進(jìn)一步提升思維層次和學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：主題式；SOLO分類理論；反應(yīng)熱；教學(xué)設(shè)計(jì)文章編號(hào)：1008-0546（2022

常重要的環(huán)節(jié)，主題式閱讀教學(xué)也是學(xué)生對(duì)文章的感悟能力以及理解能力的重要提升方法。教師在語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、幫助學(xué)生拓寬多種閱讀渠道，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，不僅是提升自身語文素養(yǎng)的重要方式，還是提高小學(xué)語文主題教學(xué)的關(guān)鍵手段。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀能力的重要部分。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，是將文章內(nèi)容作為線索，再加之有效的課外閱讀活動(dòng)，通過一篇文章連接多篇文章的方式，來提升學(xué)生的閱讀能力

主要以初中語文主題式單元閱讀教學(xué)為中心，展開相關(guān)的分析與探討，希望能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中得到更多的收獲。關(guān)鍵詞：初中語文;主題式;單元閱讀;教學(xué)方法引言對(duì)于初中語文教學(xué)而言，如何才能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，是語文教學(xué)工作者所重視的任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣變得非常重要。同時(shí)在教學(xué)中運(yùn)用語文單元主題閱讀的形式，能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，同時(shí)還能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，使其獲得更多的知識(shí)。分析初中單元主題閱讀的情況了解到，

養(yǎng)。本文將探究主題式單元整體教學(xué)在小學(xué)語文課程中的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式;單元整體教學(xué);實(shí)施策略引言：基于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教育任務(wù)，小學(xué)語文教學(xué)需要追求質(zhì)量的提升、效率的加強(qiáng)，幫助學(xué)生快速消化，融會(huì)貫通，理解透徹，從而完成語文知識(shí)的內(nèi)化。小學(xué)語文教師可以從每個(gè)單元的大主題出發(fā)，發(fā)掘幾篇文章之間的共同點(diǎn)與不同之處，對(duì)比賞析、整合教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步掌握語文聽說讀寫技能，強(qiáng)化小學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力、文字組織能力、理解能力、表達(dá)能力等多個(gè)方面。在吃透

于核心素養(yǎng)下“主題式”詞匯復(fù)習(xí)相關(guān)策略，以供參考。關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí);初中英語;核心素養(yǎng);應(yīng)用策略在初中階段的英語教學(xué)中詞匯復(fù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語教師組織學(xué)生定期開展英語詞匯復(fù)習(xí)相關(guān)活動(dòng)，一定要可以有效強(qiáng)化他們對(duì)詞匯的記憶深度，另一方面對(duì)提升他們運(yùn)用詞匯的能力極其有利，日常生活、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)及書面表達(dá)能力，讓他們可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展開交際活動(dòng)，保障學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升[1]。一、學(xué)生利用文本填空這一方式展開詞匯復(fù)習(xí)文本填空作為復(fù)習(xí)詞匯

說，小學(xué)數(shù)學(xué)的主題式教學(xué)活動(dòng)就是基于一定的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過這個(gè)點(diǎn)將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，形成一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。幫助學(xué)生更加清晰明了的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中年級(jí);主題式;學(xué)習(xí)活動(dòng);實(shí)踐探究引 ?言小學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)的研發(fā)和探究要嚴(yán)格從教材著手，基于小學(xué)生的性格特點(diǎn)和接受程度，找到合適的主題，并在主題脈絡(luò)的梳理中充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺實(shí)現(xiàn)探索和交流，并能夠運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知

學(xué)為切入點(diǎn)，以主題式報(bào)刊閱讀為內(nèi)容，依次分析與探討了英語主題式報(bào)刊閱讀的重要性、英語主題式報(bào)刊閱讀對(duì)學(xué)生的作用以及初中英語主題式報(bào)刊閱讀的有效開展策略，旨在創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)的方式方法，提升初中英語閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而推動(dòng)初中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)及其整體英語能力的進(jìn)步與發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中英語;主題式;報(bào)刊閱讀;有效開展;策略作者簡介： 單玉蘭，溧陽市第六中學(xué)。閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的重要部分，閱讀能力的強(qiáng)與弱關(guān)乎學(xué)生在英語聽、說、寫等方面的發(fā)展，教師需要結(jié)合

教學(xué)。關(guān)鍵詞：主題式;小學(xué)語文;應(yīng)用策略一、主題閱讀在小學(xué)語文中的教學(xué)特點(diǎn)（一）主題式教學(xué)在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師往往是以課本知識(shí)為主，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，以老師為主導(dǎo)，機(jī)械地接受著來自老師的大量知識(shí)，從而使他們喪失了獨(dú)立思維能力。小學(xué)語文是一門開放的學(xué)科，它注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，并在自己的思想基礎(chǔ)上不斷完善和提高。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育在很大程度上限制了學(xué)生的自主思維，而在小學(xué)語文課堂中，缺乏與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)活力與氣氛。

余靜【摘要】主題式校本研修是通過確立主題，基于學(xué)校、指向問題、著眼師生發(fā)展的研修實(shí)踐活動(dòng)。秀雅學(xué)校主題式校本研修活動(dòng)是基于問題導(dǎo)向、聚焦研修主題、落實(shí)主體責(zé)任、著眼辦好家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校目標(biāo)開展的。五年來，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視角、備聽評(píng)課視角、復(fù)習(xí)備考視角和教師專業(yè)發(fā)展視角等主題式校本研修，極大地促進(jìn)了秀雅學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升，加快了家門口新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的目標(biāo)達(dá)成?！娟P(guān)鍵詞】主題式;校本研修;新優(yōu)質(zhì)學(xué)校一、問題的提出（一）研究背景校本研修是基于學(xué)校、指向問題、著眼

，充分運(yùn)用單元主題式模式開展復(fù)習(xí)，以便優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。本文簡要分析了單元主題式復(fù)習(xí)原則，并結(jié)合初中歷史結(jié)業(yè)考單元主題式復(fù)習(xí)問題，經(jīng)由以生為本開展合作復(fù)習(xí)活動(dòng)、合理分配時(shí)間鼓勵(lì)自主復(fù)習(xí)、依托歷史體系制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃、豐富課堂歷史復(fù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等優(yōu)化策略，為后續(xù)結(jié)業(yè)考的順利開展積累力量。 【關(guān)鍵詞】初中歷史;結(jié)業(yè)考;單元主題式模式;合作復(fù)習(xí);實(shí)踐活動(dòng) 初中歷史結(jié)業(yè)考作為衡量初中學(xué)年段歷史學(xué)科知識(shí)掌握程度的重要考試，多與初中升高中升學(xué)率存在一定關(guān)聯(lián)，并且關(guān)乎著未來學(xué)生文

步走的基礎(chǔ)上，主題式教學(xué)是教給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的方法的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】初中文言文;主題式;教學(xué)策略一、前言當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)社會(huì)催生的“快餐化、口語化、戲說話”的文字表達(dá)，初中學(xué)生在碎片化閱讀和淺閱讀中喪失對(duì)文言文解讀的興趣與能力是既定事實(shí)。主題式教學(xué)以文本和大閱讀觀為立足點(diǎn);以文本閱讀為基礎(chǔ);以學(xué)生興趣為引領(lǐng)，整合課內(nèi)外的相關(guān)教學(xué)資料，實(shí)現(xiàn)初中文言文培養(yǎng)學(xué)生深度解讀、多元解讀文本的素養(yǎng)的目的，為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文言文主題式教學(xué)的策略（一）明確

常重要的環(huán)節(jié)，主題式閱讀教學(xué)也是學(xué)生對(duì)文章的感悟能力以及理解能力的重要提升方法。教師在語文教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、幫助學(xué)生拓寬多種閱讀渠道，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，不僅是提升自身語文素養(yǎng)的重要方式，還是提高小學(xué)語文主題教學(xué)的關(guān)鍵手段。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀能力的重要部分。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，是將文章內(nèi)容作為線索，再加之有效的課外閱讀活動(dòng)，通過一篇文章連接多篇文章的方式，來提升學(xué)生的閱讀能力

語文教材，就“主題式”課外拓展閱讀進(jìn)行簡要分析。新課改提倡學(xué)生“少做練習(xí)題，多讀書，讀好書，好讀書”[1]。蘇霍姆林斯基（蘇聯(lián)）說：“我始終堅(jiān)持相信書籍對(duì)孩子的教育力量”。部編語文教材第一次在教學(xué)體制內(nèi)引入課外閱讀，并強(qiáng)調(diào)了“三位一體教學(xué)結(jié)構(gòu)”——“先教讀，再自讀，再課外閱讀”。以下就小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，“主題式”的由來與發(fā)展，以及相關(guān)拓展閱讀進(jìn)行簡要分析，以供廣大教育同仁參考借鑒。關(guān)鍵詞：部編語文教材;小學(xué)生;主題式;閱讀教學(xué);實(shí)踐一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

文教學(xué)提倡開展主題式單元整體教學(xué)，通過主題式單元整體教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改善學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中所出現(xiàn)的問題。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于突出課程的整體性和綜合性，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。本文從確定教學(xué)主題、文本內(nèi)在聯(lián)系、文本外部聯(lián)系、實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)方面探索主題式單元整體教學(xué)的實(shí)施策略，以期可以提升語文教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式;單元整體教學(xué);策略中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：16

育;整體任務(wù);主題式;項(xiàng)目式《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中明確要求，“根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程”“中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)”。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程承載著落實(shí)勞動(dòng)教育的重任，它從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。一、校本勞動(dòng)實(shí)踐課程開發(fā)的思路和原則為培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，提高綜合素養(yǎng)，要充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，開展整體任務(wù)的

上建構(gòu)起一種“主題式”的教學(xué)模式。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式”教學(xué)的內(nèi)涵“主題式”教學(xué)的內(nèi)涵，我們可基于前面所述，在了解其背后教育理念的基礎(chǔ)上，將其定義為：確立一個(gè)教學(xué)主題，圍繞主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)形式設(shè)計(jì)。其中，前者包含與教學(xué)主題相關(guān)的所有“適學(xué)”內(nèi)容，以“豐富多彩”為特征，而不僅限于教材知識(shí)；后者則包含可促進(jìn)教學(xué)主題實(shí)現(xiàn)的所有“適學(xué)”形式，以“不拘一格”為特征，而不僅限于聽講做題。以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知視野的拓展、數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升、良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的達(dá)

510000)主題式集體備課，是以主題為焦點(diǎn),以具體課例為載體，通過教師們?cè)诮涣?、研究、討論?對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造,使教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化、更科學(xué)和更完美;它可以實(shí)現(xiàn)教師之間的傳幫帶的功能,增強(qiáng)教師之間的凝聚力,提高教師整體業(yè)務(wù)水平;助推青年教師成長。下面結(jié)合我校數(shù)學(xué)教研組的做法談?wù)劇?span id="syggg00" class="hl">主題式”集體備課模式的構(gòu)建與實(shí)施策略：1.何為“主題式”集體備課“主題式”集體備課就是指圍繞教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況、教師出現(xiàn)的共性問題、文本蘊(yùn)含的核心價(jià)值

，教師不妨以“主題式閱讀”為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，從而提升課堂教學(xué)效果。一、巧妙切入，拓展閱讀實(shí)施“主題式閱讀”，最核心的問題是找尋恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。教師一旦確定了最佳切入點(diǎn)，就能更好地進(jìn)行閱讀拓展。針對(duì)“主題式閱讀”，教師可以從兩個(gè)層面確定切入點(diǎn)：第一，小學(xué)語文教材中收錄的部分課文屬于名家名作，教師就可以從課文的作者入手，為學(xué)生推薦該作者的其他作品。第二，教師可以根據(jù)課文的主題，選擇其他具有共性的文本素材。比如，《海上日出》《桂林山水》都是寫景類的文章

為例總結(jié)概括了主題式德育活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則：以人為本的主體性原則、貼近生活的過程性原則、形式多樣的靈活性原則、多元評(píng)價(jià)的反思性原則。遵循以上原則，主題式德育活動(dòng)會(huì)更加具有序列化、層次化，多元化，極大地增強(qiáng)德育活動(dòng)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：主題式;德育活動(dòng);集體朝會(huì)在對(duì)基礎(chǔ)課程教育推進(jìn)的相應(yīng)改革措施中，我國不論是從德育理論方面，還是德育實(shí)踐方面，都對(duì)中小學(xué)德育發(fā)展提出了更高的要求，不斷強(qiáng)化德育主題并推行多種形式的德育活動(dòng)，同時(shí)提高德育工作的感染力，吸引更多的中學(xué)

詩文教學(xué)中采取主題式群文閱讀方法教學(xué)的必要性，隨后介紹了初中古詩文教學(xué)中采取主題式群文閱讀相關(guān)教學(xué)方法的可行性，最后介紹了主題式群文閱讀在初中古詩文教學(xué)中的具體應(yīng)用，希望能給相關(guān)人士提供有效參考。關(guān)鍵詞：初中古詩文;主題式;群文閱讀到目前為止，單篇古詩文已經(jīng)無法進(jìn)一步滿足提高學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)要求，同時(shí)也容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，但實(shí)施主題式的群文閱讀教學(xué)，能夠融入各種先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)施跨媒介閱讀，有效創(chuàng)建教學(xué)情境，深入理解詩歌豐富內(nèi)涵。一、初中古詩

開展小學(xué)英語“主題式”語篇教學(xué)工作，進(jìn)而培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。文章從八小點(diǎn)詳細(xì)探討了關(guān)于展開鄉(xiāng)村小學(xué)英語“主題式”語篇教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)英語;“主題式”語篇教學(xué);策略中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）35-0061-02一、完善教學(xué)準(zhǔn)備工作，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師要完善教學(xué)準(zhǔn)備工作，重點(diǎn)關(guān)注一些篇幅較長的

本文主要解讀了主題式群文閱讀的主要概念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，品味英語，針對(duì)主題式群文閱讀進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探究。【關(guān)鍵詞】主題式; 群文閱讀; 核心素養(yǎng);探究【作者簡介】伍云英，劉禎，福州閩江學(xué)院附屬中學(xué)?！净痦?xiàng)目】福建省名師名校長培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“開展主題式群文閱讀，提升英語核心素養(yǎng)”（項(xiàng)目編號(hào)：ZXWY-2019023）。一、引言英語學(xué)科核心素養(yǎng)目的是培養(yǎng)學(xué)生形成英語學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。英語閱讀，尤其是主題式閱讀，

要引導(dǎo)形式的“主題式”閱讀教學(xué)模式，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本文將立足“主題式”閱讀教學(xué)優(yōu)勢，探討“主題式”閱讀教學(xué)實(shí)踐案例，僅為相關(guān)學(xué)者研究提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);主題式閱讀;教學(xué)策隨著新課改要求逐漸革新，其明確強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性，也并對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了更高要求，如高階閱讀思維能力、分析能力、探究能力的提升，但目前多數(shù)學(xué)校在開展閱讀教學(xué)是依舊采用傳統(tǒng)“精讀精講”模式，這在一定程度上不利于學(xué)生閱讀綜合能力的提高，基

目標(biāo)導(dǎo)向，批注主題式;角度多樣，批注個(gè)性化;點(diǎn)撥完善，批注深度化以提高語文教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級(jí);目標(biāo)導(dǎo)向;深度品味;個(gè)性化;主題式《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！薄伴喿x教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！倍⑹介喿x，讓學(xué)生從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點(diǎn)評(píng)，它是適應(yīng)新課標(biāo)閱讀教學(xué)

多元評(píng)價(jià)表的“主題式”評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生個(gè)體智能發(fā)展情況的同時(shí)發(fā)展優(yōu)勢智能，建立“在學(xué)中評(píng)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、全面地發(fā)展。【關(guān)鍵詞】綜合與實(shí)踐 多元智能“主題式”評(píng)價(jià)體系一、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的重要性“綜合與實(shí)踐”為學(xué)生提供了一種綜合性、實(shí)踐性、探索性兼具的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。而課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段，綜合與實(shí)踐有開發(fā)主體多元、內(nèi)容選擇生活化、學(xué)習(xí)方式自主、實(shí)施環(huán)境靈活開放的特征，更需要完備的教育教學(xué)理論支撐

這種情況下，“主題式”群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，“主題式”群文閱讀是新時(shí)期興起的一種教學(xué)方法，主要應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠提高閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以初中古詩文閱讀教學(xué)為例，對(duì)“主題式”群文閱讀教學(xué)法的實(shí)踐策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討。關(guān)鍵詞：古詩文;主題式;群文閱讀引言在繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)發(fā)展背景下，教師要積極應(yīng)用古詩文教學(xué)向?qū)W生滲透中華經(jīng)典傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生得到整體語文素養(yǎng)的綜合提

摘 要：所謂“主題式閱讀”，是指教師結(jié)合某個(gè)特定主題開展多文本閱讀活動(dòng)，讓主題成為閱讀的導(dǎo)向，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主題的深刻內(nèi)涵的閱讀方式。主題式閱讀，既能提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，又能集中閱讀資源。因此，本文重點(diǎn)分析了小學(xué)語文主題式閱讀的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式閱讀;實(shí)施策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)

面談?wù)勅绾芜M(jìn)行主題式跨學(xué)科課程的整合設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：主題式 跨學(xué)科 課程整合課程整合改革是小學(xué)新一輪課程改革的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育課程改革走向深入以后必然面臨的挑戰(zhàn)。筆者以“新型冠狀病毒肺炎疫情”專題性學(xué)習(xí)為例來談?wù)勅绾芜M(jìn)行主題式跨學(xué)科課程的整合設(shè)計(jì)。一、確定主題與內(nèi)容主題式跨學(xué)科課程整合是基于某個(gè)學(xué)習(xí)主題開展的跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)，涉及到多個(gè)學(xué)科的教學(xué)。這樣的多學(xué)科整合教學(xué)能否成功的一個(gè)首要因素是確立一個(gè)好的主題。好主題的標(biāo)準(zhǔn)如何界定？筆者認(rèn)為，應(yīng)具備以下幾點(diǎn)

定的問題，運(yùn)用主題式教學(xué)模式，讓教學(xué)目標(biāo)更為明確，有效地影響了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在核心素養(yǎng)教育理論的要求下，從制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面論述了核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的歷史教學(xué)途徑?！娟P(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);歷史教學(xué);主題式在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用主題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是切實(shí)可行的，它們是一對(duì)共生體。一方面，通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以成為主題式教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo);另一方面，歷史主題式教學(xué)是圍繞一個(gè)主題或者立意學(xué)習(xí)，能有效培養(yǎng)

李軍【摘要】主題式讀寫融合課程，是運(yùn)用交際語境理念，整合統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，以某一主題為核心要素，組織開展閱讀與寫作活動(dòng)，為提高學(xué)生言語交際與表達(dá)能力而編制的閱讀與寫作活動(dòng)課程。該課程以學(xué)生言語實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)，具有主題明確、目標(biāo)精準(zhǔn)、容量合適、訓(xùn)練適當(dāng)、效果明顯的特點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】交際語境 主題式 同構(gòu) 統(tǒng)整 融合交際語境寫作是當(dāng)今寫作教學(xué)的新方向，也是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)改革的前沿陣地。交際語境寫作，融合了寫作中的讀者意識(shí)

以CBI視角下主題式聽說教學(xué)提出教師在聽說教學(xué)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)主題語境，幫助學(xué)生在主題語境中使用英語，從而實(shí)現(xiàn)聽與說的融合，幫助學(xué)生提高英語的實(shí)踐應(yīng)用能力。【關(guān)鍵詞】 CBI;主題式;聽說教學(xué)【作者簡介】嚴(yán)琦，寧波市海曙區(qū)雅戈?duì)栔袑W(xué)。一、引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對(duì)主題意義的探究也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部，201

導(dǎo)航。關(guān)鍵詞：主題式 英語單元 整合教學(xué)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑日益增多，學(xué)習(xí)能力逐漸增強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)按部就班，教師按照書中的編排進(jìn)行教學(xué)。為了提高教學(xué)效率，各個(gè)不同學(xué)科都提出了單元整合教學(xué)的理念，探索單元知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和線索，設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，拓寬了視域，學(xué)會(huì)整個(gè)單元的預(yù)習(xí)、聽課，做練習(xí)時(shí)能夠聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)了整體理解能力。一、英語主題式單元整合教學(xué)的界定英語單元整合教學(xué)是教師根據(jù)單元主題，分析單元重難點(diǎn)之間

詞】初中語文;主題式;單元教學(xué)一、初中語文課文教學(xué)現(xiàn)狀隨著課程改革的不斷深入，語文核心素養(yǎng)不斷清晰化。語文核心素養(yǎng)包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化理解與傳承。語言、文化、審美、思維是一個(gè)整體。仔細(xì)思考，以上四個(gè)方面都需要以語文閱讀積累為基礎(chǔ)。閱讀在語文教學(xué)中的重要性更加凸顯。閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語文教學(xué)最重要的組成部分。但初中階段，語文學(xué)科教育，尤其課外閱讀，并不理想。學(xué)生學(xué)習(xí)

視角下開發(fā) “主題式”評(píng)價(jià)體系教育改革的深水區(qū)是實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性發(fā)展，加德納多元智能理論支撐下的“主題式”評(píng)價(jià)體系的開發(fā)，將打破單一智力測驗(yàn)的評(píng)價(jià)觀，在真實(shí)的情境中評(píng)估學(xué)生在解決不同問題時(shí)表現(xiàn)出的多種不同能力，全面地反映個(gè)體智能發(fā)展情況的同時(shí)發(fā)展優(yōu)勢智能，實(shí)施人本智能評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、全面地發(fā)展。多元智能：“多元智能理論”中，定義“智能”是人在特定情境中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能——語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂

文;名著閱讀;主題式當(dāng)前的初中語文名著閱讀教學(xué)中，部分老師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣簡單進(jìn)行一些名著知識(shí)的講解和內(nèi)容梗概，就讓學(xué)生自己去課后閱讀了。而初中生天性活潑，因此這種灌輸性質(zhì)的教育方法很難起到效果。而隨著時(shí)代發(fā)展，教師在初中語文閱讀教學(xué)中需要更多思考怎樣讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)趣味化，讓學(xué)生敢于閱讀，愛上閱讀。主題式閱讀，需要學(xué)生從基本的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備到掌握技巧進(jìn)行閱讀實(shí)踐，追求從易到難，循序漸進(jìn)，達(dá)到讓學(xué)生知道語文名著閱讀并不復(fù)雜，而是一門具有魅力的語文課

詞：語文閱讀;主題式;策略探討主題閱讀屬于新興的一種閱讀模式，而隨著實(shí)踐證明，該閱讀模式已經(jīng)得到了充分的認(rèn)可，所以許多語文教師都在探析實(shí)施主題閱讀教學(xué)的有效途徑。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中通過主題閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，能夠在很大程度上提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和語文閱讀素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中獲得更好的發(fā)展。而主題閱讀教學(xué)模式的具體實(shí)施需要教師精選閱讀主題、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程以及深入品讀主題文章。一、創(chuàng)設(shè)情境，切入主題當(dāng)主題確定后就可以進(jìn)行主題式閱讀

存在的問題?！?span id="syggg00" class="hl">主題式群文閱讀”體系的構(gòu)建可以改變當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：主題式 群文閱讀 教材 拓展文本一、問題的提出當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，主要呈現(xiàn)以下現(xiàn)象：從閱讀方式來看，課堂閱讀教學(xué)以精讀為主，閱讀速度慢、閱讀量小是普遍存在的問題，初中生的閱讀量距《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差甚遠(yuǎn);從課外閱讀的內(nèi)容來看，僅僅局限于教材推薦的名著閱讀，缺少與教材相關(guān)的其他文本拓展;從課外閱讀策略來看，基本處于隨意狀態(tài)。對(duì)閱讀的指導(dǎo)、讀后的反饋都處于

貼近兒童生活的主題式課程教學(xué)，將平面與立體相結(jié)合的實(shí)踐研究，利用不同的表現(xiàn)方法讓兒童對(duì)剪紙持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣?！娟P(guān)鍵詞】剪紙;興趣;主題式一、引言兒童教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)。一是可以養(yǎng)成獨(dú)自消遣的好習(xí)慣，二是可以練習(xí)手筋?！弊阋砸姷?，剪紙對(duì)兒童的成長具有極大地促進(jìn)作用。近年來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)剪紙的興趣濃厚，家長們也極力地支持與配合。這幾年開展剪紙興趣班的過程中，發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持學(xué)習(xí)剪紙的人數(shù)在逐步減少，分析原因大體分為客觀和主觀原因，主要有以下幾點(diǎn)

培養(yǎng)。提出創(chuàng)設(shè)主題式情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以期凸顯學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。呈現(xiàn)了“反應(yīng)熱的測量與計(jì)算”的教學(xué)實(shí)錄，包括“選”薯片、“吃”薯片、“用”薯片等3個(gè)環(huán)節(jié)。通過本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析了教學(xué)效果、存在的問題及教學(xué)改進(jìn)的方向。關(guān)鍵詞：反應(yīng)熱的測量;主題式;創(chuàng)新思維;教學(xué)實(shí)錄文章編號(hào)：1008-0546（2021）02-0083-06 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.