梁秀芬
(廣東省廣州市白云區(qū)橫沙小學 廣東 廣州 510000)
主題式集體備課,是以主題為焦點,以具體課例為載體,通過教師們在交流、研究、討論中,對教學設(shè)計進行再設(shè)計、再補充、再創(chuàng)造,使教學設(shè)計更加優(yōu)化、更科學和更完美;它可以實現(xiàn)教師之間的傳幫帶的功能,增強教師之間的凝聚力,提高教師整體業(yè)務(wù)水平;助推青年教師成長。下面結(jié)合我校數(shù)學教研組的做法談?wù)劇爸黝}式”集體備課模式的構(gòu)建與實施策略:
“主題式”集體備課就是指圍繞教學過程中學生學習的實際情況、教師出現(xiàn)的共性問題、文本蘊含的核心價值、編者編寫的想法意圖等,以“每次教研都聚焦一個主題、解決一個問題、指定一個主題發(fā)言人”為核心,學科組或備課組以“圍繞主題的集體備課——落實上課——針對學科主題的研討交流——整合集體備課成果”為基本的活動框架,有目標、有層次地實現(xiàn)“以課堂研究為重點、以專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學研討反思”為主要方式,促進教師的專業(yè)發(fā)展。
針對我校集體備課的現(xiàn)狀,學校于2020年10月確立并申報了廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度項目“校本培訓的課程設(shè)計與區(qū)域?qū)嵤┎呗缘难芯俊毕碌囊粋€子課題《“主題式”集體備課促教師專業(yè)成長的校本實踐研究》,通過課題引領(lǐng),以研促教。結(jié)合我校情況,經(jīng)過前期的實踐研究,提煉出適合教師的“定—說—評—改—教—思—合”七步主題式集體備課模式。
2.1 定:基于教學問題,確定備課主題。集體備課之前,要求科組成員必須認真研讀教材,在熟悉教學內(nèi)容、明確單元重點難點的基礎(chǔ)上進行集體討論,提煉出一個共性的、有價值的問題作為集體備課的主題,明確集體備課的目的,讓集體備課做到“一課一得”。
2.2 說:解讀教材,進行說課。主備教師個人根據(jù)科組確定的主題,選擇相對應(yīng)的教學內(nèi)容,根據(jù)教材分析、學情分析、教學目標,從說重點與難點、說教法與學法、說教學過程等精心設(shè)計說課稿。在教師完成說課稿的基礎(chǔ)上,主備教師利用集備時間進行說課。
2.3 評:設(shè)計說課評價表,科學評價。備課組成員按照學校統(tǒng)一設(shè)計的說課評價表,對照評價標準進行科學評價。主備老師把說課稿分發(fā)給每一位成員,科組成員針對說課稿進行及時有效的交流,共同針對一節(jié)課進行設(shè)計,內(nèi)容涉及教學目標、重難點以及課堂中的每個問題,各抒己見,每一位成員把自己的意見和建議寫在說課稿上,形成文字材料。最后綜合大家的想法和建議,確立教學設(shè)計的第一稿。
2.4 改:厘清問題,修改完善。主備人根據(jù)科組老師的意見和建議,再結(jié)合學情,修改完善教學設(shè)計。
2.5 教:課堂教學,觀摩展示。集體備課之后的一周之內(nèi)主備人將根據(jù)修改后的教案上一節(jié)研討課,其他備課老師則要認真觀課、評課,根據(jù)課堂實施情況,目標達成情況,學生課堂學習狀況,再對教案展開研討,做到有的放矢,討論具有明確的針對性和可操作性。比如說,教學目標定位是否需要調(diào)整,教學流程如何更加合理,教學難點突破有沒有更好更新的辦法,教學課件需要進行怎樣的修改完善等。通過集體聽課之后對教案的深入研討,使備課組的每一位教師在走進課堂之前都能做到“不僅心中有案,而且心中有課”。和以往的聽課、評課不同,主題式集體備課之后的觀課主要關(guān)注與主題有關(guān)的信息,課后的反思與評課同樣要圍繞主題開展。
2.6 思:反思回顧,深化主題。第二次集體備課的內(nèi)容主要是交流課后反思,肯定優(yōu)點,指出不足,要把反思成文。在開展校本研修過程中,每一次上課、觀課、研討都是在學習和反思,透過教學現(xiàn)象反思教學設(shè)計、教學行為、學生學習方法、課堂組織等各個方面,對自己在集備過程中的收獲與不足進行梳理,總結(jié)經(jīng)驗,解決問題。反思后的總結(jié)將促進教師專業(yè)能力的提升,促進研修的進一步開展。既要有過程的反思,也要有成果的提煉。學校要求每個青年教師都要寫出詳實的教后體會。作為最有價值的第一手資料,既可以及時糾正錯誤,傳播經(jīng)驗,也可以為研究提供素材,不斷提高教師的備課與研究能力。
2.7 合:圍繞主題評課,合成精品教案??平M成員圍繞課例展示進行評課,同時在教師課堂實踐、交流討論和自我反思的基礎(chǔ)上,由科組長總結(jié)大家經(jīng)驗與感悟的基礎(chǔ)上,完善、加工、整合成一份精品教案,形成定稿。
我校對“定-說-評-改-教-思-合”的集體備課模式的實踐研究,規(guī)范了集體備課的流程,加深了教師對教材的分析理解,拓展了老師們的教學思路,實現(xiàn)智慧的碰撞和資源的共享,激發(fā)群體的合作意識和探究能力,更準確地把握課堂、吃透教材。集體智慧讓老師們嘗到了甜頭,同時也解決了教學中最直接、最實際的問題。使集體備課從形式走向?qū)嵸|(zhì),提高了集體備課的實效性,助推了教師的專業(yè)成長。