【摘要】班級是德育開展的主陣地，而班級活動課程是引領(lǐng)班級發(fā)展的推動器。教師在進行班級管理時，常常會通過班級活動課程來豐富教育形式，寓教于樂地調(diào)動學生的主觀能動性，發(fā)揮德育的重要作用，從而提高學生的品德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題式；活動；課程；節(jié)約糧食

教師通過主題式活動課程，針對某一教育主題進行教學，能夠?qū)崿F(xiàn)較高質(zhì)量的教育效能。如何圍繞某一個主題開展整體性、系列性、多樣性的活動，發(fā)揮教育的機動性和創(chuàng)新性，讓學生在潛移默化中提高品德素養(yǎng)，從而更加健康地成長，是教師需要在班級管理中著重思考的問題。

一、篩選主題，做好前期準備

在學生的日常學習生活中，往往有許多值得教師關(guān)注的教育問題，但不是每一個問題都有開展主題式活動課程的價值和需要。因此，教師在選擇主題式活動課程的主題時，要經(jīng)過仔細考量，找準合適的切入口，確認主題的可行性，并確保主題有一定的開展意義。教師在篩選出合適的教育主題后，也要做好前期的準備［1］。

首先，在篩選主題時，教師要拓寬信息渠道。教師可以留心觀察，在不同的時間段巡視教室，從而發(fā)現(xiàn)班級近期存在的一些影響學生成長發(fā)展的突出問題。對于其中一些影響較小的問題，教師可以利用班會或者晨會對學生進行及時的教育。而對于一些具有長遠教育意義的問題，教師可以記錄下來，作為開展主題的儲備。比如，教師在午間就餐管理時，發(fā)現(xiàn)學生有浪費食物的現(xiàn)象，這不但不利于學生的身體健康，也違背了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，造成社會資源的浪費。

其次，教師可以利用晨會課的時間，讓學生以小組為單位進行討論，可以說說最近班級里存在哪些不好的現(xiàn)象。通過學生的暢所欲言，教師可以發(fā)現(xiàn)班級客觀存在的問題以及學生關(guān)注的問題，作為教育主題篩選的參考。教師發(fā)現(xiàn)，學生在討論中也提到了午間就餐浪費糧食的現(xiàn)象，說明這也是學生比較關(guān)注的問題。以“節(jié)約糧食”作為主題式活動課程的主題，是具有重要教育意義的，并且學生也可能對此產(chǎn)生興趣。

再次，教師還可以設計一份調(diào)查問卷，讓家長填寫，征集家長最關(guān)注的學生教育問題。通過收集上來的調(diào)查問卷，教師發(fā)現(xiàn)學生在家里也存在著挑食、浪費糧食的問題，說明這也是家長比較關(guān)注的問題。此外，教師還需要關(guān)注社會信息，關(guān)注一段時間內(nèi)人們普遍關(guān)注的社會現(xiàn)象，發(fā)掘其中的德育資源，通過校內(nèi)校外相結(jié)合，讓班級教育緊跟社會時事。比如，全社會通過多種途徑營造珍惜糧食、浪費可恥、節(jié)約為榮的氛圍。因此，“節(jié)約糧食”的主題教育意義重大。

最后，教師在確認好主題后，要根據(jù)主題做好一些前期的準備。比如設計好活動方案、對活動中需要的各種資源做好預先的設想和準備等。通過這樣的主題篩選，教師既關(guān)注到了課上課下，也關(guān)注到了校內(nèi)校外，能夠切實將活動落實到學生的生活中，將教育延伸到學生的日常中，切實發(fā)揮主題式活動課程的重要作用。

二、豐富內(nèi)容，發(fā)揮活動效用

主題式活動課程的最大特點，就是圍繞一個主題開展一系列形式多樣、行之有效的活動。這種形式對學生的教育更加具有持續(xù)性和深刻性。教師在設計主題式活動課程的方案時，不但需要考慮到活動的內(nèi)容多元化，盡量推陳出新，最大限度地引起學生的興趣，而且需要考慮到活動的有效性，減少口號化、形式化的無效活動內(nèi)容，讓活動真正為實際教育服務［2］。

在確定好活動主題后，教師需要根據(jù)學生的具體情況設計活動內(nèi)容。例如“節(jié)約糧食”主題活動課程，從時間上看，教師需要考慮主題活動的時長，設置一個“節(jié)約糧食”主題活動月，通過連續(xù)性的活動加強主題活動課程的教育作用。從空間上看，教師需要設法打破學校的空間限制，讓家長和社會人員有序地參與進來，吸納更多的社會資源。教師還要深入思考需要開展哪些形式的活動，如班會課、隊會課、綜合實踐活動等，從而設置好具體的活動框架。有了具體的活動框架，教師就可以在遵循多樣性、科學性、趣味性原則的基礎上，盡可能地設計一些豐富多樣的、有層次的活動。

例如，教師首先利用班會課進行活動主題的講解及氛圍的渲染，通過多媒體設備播放一粒米的成長過程，讓學生體驗糧食的來之不易。其次，教師出示一些專業(yè)性的調(diào)查數(shù)據(jù)，讓學生了解到生活中的糧食浪費情況十分嚴重。再次，教師組織學生展開討論，探討日常生活中存在哪些浪費糧食的現(xiàn)象，可以采取哪些方法來節(jié)約糧食等。最后，當學生通過班會樹立了正確的節(jié)約意識后，教師就可以繼續(xù)開展實踐性的活動來強化教育效果，使“節(jié)約糧食”真正落實到具體的行動上。

又如，教師可以開展校內(nèi)外的“光盤行動”，引導學生通過拍照、拍短視頻等方式記錄就餐時不浪費糧食的好習慣。教師也可以以“節(jié)約糧食”為主題，組織學生開展繪畫、手抄報、征文等系列活動，將優(yōu)秀的作品張貼在班級展示欄上。教師還可以組織學生編創(chuàng)以“節(jié)約糧食”為主題的情景劇，加強學生的參與感。

再如，教師設計一張“家庭節(jié)約糧食表”，請家長根據(jù)學生在家中的表現(xiàn)，在表上蓋章。或者，教師設法與一些社會機構(gòu)合作，讓學生體驗糧食加工的過程，從而深刻地體會到糧食的來之不易。

通過形式多樣的活動，學生感受到節(jié)約糧食的重要意義。隨著活動的深入開展，學生的節(jié)約意識不斷提高，切實培養(yǎng)了勤儉節(jié)約的良好品德，從而對成長發(fā)展產(chǎn)生長久的影響。

三、合理指導，重視多樣實踐

在主題式活動課程的開展過程中，教師的指導十分重要。有些教師喜歡過多地介入學生的活動，影響了學生的自由發(fā)揮；而有些教師過于“放手”，在學生遇到困難時沒有給予及時的幫助，導致學生產(chǎn)生畏難情緒，從而使得主題式活動課程的效果大打折扣。因此，教師在主題式活動課程開展的過程中，要找準自己的角色定位，合理指導，發(fā)揮組織者和引導者的作用，幫助學生順利開展活動，同時，教師在指導的過程中需要關(guān)注學生的實踐體驗，讓學生獲得良好的實踐感受。

在“節(jié)約糧食”主題式活動課程中，教師要充分發(fā)揮主導作用，不要過多地干預學生，但是要及時發(fā)現(xiàn)學生存在的困難。例如，教師發(fā)現(xiàn)學生在拍攝以“節(jié)約糧食”為主題的宣傳片時，遇到了棘手的難題。在編排劇本時，學生對一些情節(jié)的構(gòu)思不是很順暢；在表演時，學生由于缺乏經(jīng)驗，表演得有些僵硬，背臺詞的痕跡比較重；在后期制作時，學生缺乏后期技術(shù)，制作出來的宣傳片效果不好。面對這樣的情況，教師需要主動介入，提供合理指導。教師確定一位學生作為總負責人，召集小組成員商討問題，在商討過程中，教師指導學生梳理劇本情節(jié)、表演技巧以及后期制作技巧，從而幫助學生順利地開展活動。

在“節(jié)約糧食”主題式活動課程中，教師也要更加關(guān)注學生的實踐體驗。例如，在帶領(lǐng)學生學習插秧的動作時，教師先播放視頻讓學生了解有關(guān)插秧的知識，然后讓學生學習插秧的動作。接著，教師帶領(lǐng)學生體驗插秧的過程。教師發(fā)現(xiàn)有些學生動作做得不到位，敷衍了事，感受不到插秧勞動的辛苦，不利于養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習慣。此時，教師及時地加以引導，一邊示范講解，一邊鼓勵學生體驗“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的勞動艱辛。

另外，教師在指導主題活動課程開展時，要提高預見性，防患于未然。比如學生在創(chuàng)作以“節(jié)約糧食”為主題的手抄報時，可能會出現(xiàn)繪畫內(nèi)容較多，文字內(nèi)容較少的情況，這樣的手抄報質(zhì)量是不高的。教師可以提前搜集一些手抄報作品給學生展示，讓學生知道可以從哪些方面準備手抄報中的文字內(nèi)容，從而能夠順利地制作精美的手抄報［3］。

四、多元評價，培養(yǎng)學生反思能力

多元評價是主題式活動課程中一個重要的組成部分，它是對活動的回顧，也是對活動的反思，更是指導學生參與活動的“指揮棒”。教師要勇于創(chuàng)新，打破單一的評價方式，構(gòu)建以學生為主的評價體系，利用多面立體的評價提升主題式活動課程的效能，培養(yǎng)學生的反思能力。教師在開展主題式活動課程評價時，要從多角度發(fā)掘?qū)W生的閃光之處，力爭關(guān)注到活動的各個方面以及每個學生個體的具體表現(xiàn)。

第一，教師從活動過程的角度進行評價，關(guān)注學生活動的參與度。有些學生全程積極地參與，并且表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，教師對此給予充分肯定。

第二，教師關(guān)注學生活動的完成度。在以“節(jié)約糧食”為主題的手抄報制作活動中，有些學生的作品內(nèi)容充實，質(zhì)量很高，明顯花費了很多心血，教師對此給予充分肯定；而有些學生純屬為了交差，糊弄了事，教師對此種行為進行批評，幫助學生認識自身的錯誤，并在此基礎上讓學生形成自我反思、自我提高的意識。

第三，教師關(guān)注學生活動的有效度，在設計以“節(jié)約糧食”為主題的公益宣傳語時，有些學生設計的宣傳語非常新穎，具有語言美以及良好的宣傳效果，教師對此給予充分肯定，并分析這些宣傳語的優(yōu)點，促進其他學生反思。

第四，教師關(guān)注學生活動的創(chuàng)新度，有些學生在完成具體的活動任務時能夠加入自己的創(chuàng)新。如有些學生在編排情景劇時不只以對話為主，還加入了音樂、舞蹈等元素，豐富了情景劇的內(nèi)容；有些學生除了設計節(jié)約糧食的宣傳標語，還將宣傳標語做成了書簽，充分發(fā)揮了宣傳標語的作用。教師可以充分肯定這些學生的創(chuàng)新，并讓其作為其他學生的榜樣，促進學生提高自我反思的能力。

第五，教師關(guān)注活動中學生個體的表現(xiàn)。有些學生在小組合作中有效發(fā)揮了主導作用；有些學生表現(xiàn)得十分積極，創(chuàng)意十足；有些學生非常認真；有些學生樂于助人……教師對學生個體的表現(xiàn)給予科學評價，發(fā)揮評價的監(jiān)督作用，有利于提高學生的反思能力，促進學生更好地成長。

五、有效落實，形成長效機制

主題式活動課程不應該以階段性活動的完成為結(jié)束，事實上，開展主題式活動課程的目標是幫助學生改正學習和生活中存在的不良習慣以及幫助學生樹立正確的價值觀。教師判斷主題式活動課程是否達到相應的預設目標，需要參考活動過后學生的長期表現(xiàn)。因此，教師要充分考慮主題活動課程的長期可行性，更要引導學生將活動中的所思所得應用到學習和生活中，從而形成長效機制。

例如，在“節(jié)約糧食”主題活動課程順利開展之后，教師不能就此畫上句號，而是要趁熱打鐵，持續(xù)發(fā)揮活動的效能。首先，教師可以讓學生將參與此次活動的心得體會寫下來，再張貼在班級的展示欄中，激勵全體學生養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習慣。其次，教師可以開展一次簡短的班級會議，將節(jié)約糧食納入班級公約，并將節(jié)約糧食作為個人日常行為考查的內(nèi)容之一。再次，教師可以將活動過程中拍攝的圖片或視頻進行整理，發(fā)布在班級群或是班級電子信息欄中；也可以將圖片印成簡單的小冊子，發(fā)放給每個學生留存，讓此次活動留下痕跡。最后，隨著活動熱度的降低，部分學生節(jié)約糧食的意識可能會有所淡化。因此，教師可以讓學生推選出“光盤使者”，負責記錄踐行“光盤行動”的學生，定期評選“光盤之星”，將這一舉措形成常態(tài)化的班級管理措施。

結(jié)語

總而言之，主題式活動課程是一種立體的德育方式，它具有連貫性、多樣性、長效性的特點，是班級管理中不可取代的一部分。教師要樹立整體育人的大局觀，堅持潛移默化的教育觀，站在學生的立場上開展準確有效的主題式活動課程。為了有效地開展主題式活動課程，教師要深入學生，選取與學生息息相關(guān)的活動主題；要精心思考，設計學生喜聞樂見的活動內(nèi)容；要合理指導，重視學生親身實踐的活動感受；要多元評價，培養(yǎng)學生的反思能力；要長效落實，保證活動效用的長久發(fā)揮。

【參考文獻】

［1］ 司學娟.幫垃圾找家，讓垃圾有用：主題活動課程化實施的視角［J］.基礎教育論壇，2018（30）：31-33.

［2］ 王渙文.在生活世界中尋找綜合活動的主題 小學低年級主題式綜合活動課程建設［J］.上海教育，2020（16）：86-87.

［3］ 倪麗敏.基于學校責任教育的少先隊活動課程探索［J］.吉林教育，2019（36）：9.

作者簡介：季娟（1979—），女，江蘇省南通師范學校第二附屬小學。