【摘要】綜合實踐活動是學(xué)校以往的常規(guī)活動的延伸，而學(xué)校以往的常規(guī)活動忽視了對學(xué)生的勞動技能以及勞動意識的培養(yǎng)。文章結(jié)合小學(xué)綜合實踐活動的具體教學(xué)內(nèi)容，嘗試?yán)靡延械幕顒咏?jīng)驗，在實踐中重體驗，在活動中求發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)以及勞動素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；勞動意識；培養(yǎng)策略

綜合實踐活動不僅強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的具體實踐能力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識［1］。勞動意識是學(xué)生在接受勞動教育的過程中所形成的思維意識，其代表著學(xué)生認(rèn)同和熱愛勞動，是對勞動教育工作的積極回應(yīng)。

一、小學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)價值

（一）全面發(fā)展學(xué)生的能力

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“勞動在智力發(fā)展中起著特別重要的作用。兒童的才智反映在他們的手指尖上?！睂W(xué)生通過勞動教育，能夠在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展，樹立幸福來源于自己的勞動的觀點。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、知識面較窄、專注度不夠、生活經(jīng)驗不足，需要在教師的幫助下進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)與勞動。在勞動實踐中，學(xué)生自由組建小組，并在小組活動中互幫互助，交流總結(jié)。學(xué)生不僅能調(diào)動自身的勞動積極性，發(fā)展自身的興趣和才能，完善自身的能力，還能從中意識到勞動者的可敬之處，學(xué)會尊重每一種勞動。

（二）保障學(xué)生的身心健康

小學(xué)階段的學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，而勞動正是學(xué)生身心健康發(fā)展的重要保障。教師精心整合綜合實踐活動的勞動教學(xué)資源，合理選擇勞動主題并制訂具體的勞動實踐方案，讓學(xué)生在勞動實踐中學(xué)習(xí)知識，鍛煉體魄，并讓學(xué)生在活動實踐中學(xué)會直面困難和挫折，塑造努力拼搏、積極樂觀、堅持不懈的良好品質(zhì)。

高爾基曾說：“勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉?！睂W(xué)生在勞動中能夠親身體驗勞動的意義、價值，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，獲取勞動的力量，健康茁壯地成長。

二、小學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)策略

（一）理論指引，感悟勞動

綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題并轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。一些教師在課程教學(xué)時重視方案的設(shè)計，卻忽略了對學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)，缺乏理論教學(xué)，從而影響了學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。因此，教師必須重視理論教學(xué)，讓學(xué)生感悟勞動的重要性。

以綜合實踐活動“來之不易的糧食”為例，在培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的過程中，教師結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗設(shè)計3個版塊：糧食知識知多少、體驗糧食種植、節(jié)約糧食我行動。教師從生活中各種有關(guān)糧食的話題入手，結(jié)合植物的圖片，激發(fā)學(xué)生對糧食種植和管理的實踐興趣?；谝陨侠碚摻虒W(xué)，教師積極創(chuàng)造有利條件，尋訪相關(guān)技術(shù)人員或農(nóng)民，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)田，體驗糧食作物的種植過程，并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的種植與管理技巧。在成果展示和交流的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解糧食浪費的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生踐行“光盤行動”，切實培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、節(jié)約糧食的意識。

以綜合實踐活動“小小調(diào)查員”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求組建團(tuán)隊，搜集資料，組織策劃。這次活動的順利開展既需要體力勞動，又需要腦力勞動。對于活動中生成的問題，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)，開展相關(guān)的理論教學(xué)，在綜合實踐活動中創(chuàng)造良好的勞動條件，讓學(xué)生在正確理論的指導(dǎo)下進(jìn)行勞動，從而培養(yǎng)其勞動習(xí)慣，樹立其勞動意識。

（二）文化傳承，崇尚勞動

教師應(yīng)該創(chuàng)新綜合實踐活動的內(nèi)容，積極利用生活中的各種事物作為綜合實踐活動的教學(xué)素材［2］。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要時期，教師在綜合實踐活動中滲透勞動教育時，如果能在既有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入傳統(tǒng)文化元素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的勞動情感，將有利于學(xué)生形成崇尚勞動的良好素養(yǎng)。

以綜合實踐活動“彩泥變形記”為例，教師結(jié)合彩泥質(zhì)地柔軟、可塑性強的特點，指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，捏制出生活中常見的事物，讓學(xué)生感受一個物體由無形到有形的變化。在“玩轉(zhuǎn)彩泥”的過程中，學(xué)生手腦并用，不但提高了創(chuàng)造能力，而且體驗了勞動的樂趣和成就感。之后，教師引入中國傳統(tǒng)文化，將“玩轉(zhuǎn)彩泥”轉(zhuǎn)化為“玩轉(zhuǎn)建筑”，將中國傳統(tǒng)的樓閣、城墻、高塔作為教學(xué)對象，讓學(xué)生嘗試用彩泥代替磚瓦，搭建樓閣等建筑，并從中感知彩泥的變化特點，理解勞動的重要意義。在此次綜合實踐活動中，精妙絕倫的傳統(tǒng)建筑吸引了學(xué)生的目光，學(xué)生在產(chǎn)生極大興趣的同時體會到了古人在勞動中的創(chuàng)新，從而更加崇尚勞動，樹立了利用勞動進(jìn)行創(chuàng)新的意識。

（三）實踐體驗，熱愛勞動

勞動意識的培養(yǎng)與勞動實踐的體驗密不可分。學(xué)生只有樹立正確的勞動觀，才能形成良好的勞動意識，積極主動地完成勞動任務(wù)。但是在現(xiàn)階段的綜合實踐活動教學(xué)中，重理論灌輸，輕實踐體驗是較為普遍的問題。這將導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的勞動意識，甚至抵觸綜合實踐活動。因此，教師在實際組織開展綜合實踐活動時，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情和客觀因素，指導(dǎo)學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)更多知識的同時，幫助學(xué)生樹立正確的勞動意識，激發(fā)學(xué)生對勞動的熱愛之情。

以綜合實踐活動“家鄉(xiāng)特產(chǎn)小調(diào)查”為例，教師提出勞動任務(wù)：以小組為單位，共同制作鹽水鴨，將制作過程完整記錄并分享。在這次任務(wù)中，學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，從鴨胚的選擇、清洗、腌制到完成煮制，都能較好地合作完成。學(xué)生在品嘗到自己制作出來的鹽水鴨的同時，也感受到了勞動的快樂。此時，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們自己是否能獨自完成鹽水鴨的制作？獨立制作鹽水鴨時可能會遇到哪些困難？”以此進(jìn)一步讓學(xué)生體悟到勞動的不易以及掌握勞動技能的重要性。在后續(xù)的教學(xué)中，教師定期指導(dǎo)學(xué)生選擇適宜的勞動任務(wù)并制訂適宜的勞動計劃，讓學(xué)生有針對性地完成綜合實踐活動，激發(fā)熱愛勞動的熱情。

（四）參與活動，深化勞動

班級勞動月活動是校園文化建設(shè)的重要組成部分。在實際的班級勞動月活動開展中，學(xué)生的重心偏向于欣賞活動的最終成果，對于活動的設(shè)計、開展、優(yōu)化等環(huán)節(jié)的參與度很低，原因是學(xué)生缺乏一定的興趣，面對活動主題的選擇不知從何入手，無法有效參與勞動。因此，教師可在活動策劃時，提供現(xiàn)階段社會的熱門話題，在班里開展全員討論，讓學(xué)生從真實的生活出發(fā)，結(jié)合日常經(jīng)驗，集思廣益形成班級勞動月活動的主題。如種植、養(yǎng)護(hù)、環(huán)境、公益、美食等。在此基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生查找相關(guān)主題的資料，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將每個勞動主題細(xì)化、優(yōu)化，從而形成具有吸引力的綜合實踐活動課程。

以公益類勞動主題為例，教師將活動內(nèi)容確定為為養(yǎng)老機構(gòu)送溫暖，具體的勞動實踐過程如下?；顒忧?，教師利用QQ發(fā)布活動報名表，對此主題有興趣的學(xué)生自愿上交活動報名表，成立活動小隊。未報名的學(xué)生則組成點評團(tuán)，在活動實際開展中對活動小組成員的勞動能力進(jìn)行點評；之后，學(xué)生各自進(jìn)行準(zhǔn)備，參加活動的學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)信息和勞動技能，鍛煉能力。點評團(tuán)的學(xué)生則精心設(shè)計考察細(xì)則以及評分標(biāo)準(zhǔn)；活動中，學(xué)生充滿熱情和動力地開展送溫暖服務(wù)，有條不紊地實施活動方案；活動后，學(xué)生總結(jié)自己學(xué)會了與他人溝通交流，明白了合作的重要性，也在活動中鍛煉了受挫能力。每一個學(xué)生都參與班級勞動月活動，并且都經(jīng)歷了完整的活動過程，從中深化了對勞動的認(rèn)識，樹立了勞動的意識，弘揚了勞動的精神。

（五）取長補短，學(xué)會勞動

在實際的教學(xué)開展中，筆者發(fā)現(xiàn)一個問題：在教師引導(dǎo)下的綜合實踐活動中，學(xué)生能有較好的勞動意識。但在教學(xué)情境以外，學(xué)生的勞動積極性較低，不愿意參與勞動。筆者分析，這是因為學(xué)生缺乏勞動技能和經(jīng)驗，在勞動的時候只感受到了身體疲憊，并沒有收獲精神層面的滿足。因此，教師需要了解每位學(xué)生的長短板，合理組建小組，讓學(xué)生在小組中互幫互助，取長補短，完善各自的勞動技能，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

以綜合實踐活動“家務(wù)勞動我能行”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生討論有哪些家務(wù)勞動。學(xué)生集思廣益，列舉了諸多家務(wù)勞動，如洗碗、疊衣服、炒飯等。這些勞動技能的討論分享，對缺乏勞動經(jīng)驗的學(xué)生來說充滿了吸引力，能激發(fā)其產(chǎn)生強烈的勞動欲望。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞此主題選擇勞動項目，自由組建小組，及時進(jìn)行勞動實踐。這一主題的勞動任務(wù)對于小學(xué)生來說，是較為容易達(dá)成并較為容易獲得成就感的。當(dāng)學(xué)生熟練掌握勞動技能的時候，其勞動的積極性也會得到有效提高。

再以綜合實踐活動“蔬菜大觀園”為例，受限于學(xué)生的勞動經(jīng)驗和生活常識，“誰認(rèn)識的蔬菜多”“蔬菜分一分”這兩個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說較為棘手。因此，教師采用比賽的形式，鼓勵學(xué)生積極參與，勇敢挑戰(zhàn)。教師出示各種各樣的蔬菜讓學(xué)生比一比誰認(rèn)識的蔬菜多，從而激發(fā)學(xué)生參與的熱情。學(xué)生在踴躍發(fā)言中互相學(xué)習(xí)，豐富自身知識，并產(chǎn)生了觀察蔬菜和培育蔬菜的欲望。在后續(xù)的教學(xué)中，教師相機指導(dǎo)，邀請經(jīng)驗豐富的學(xué)生家長進(jìn)行蔬菜培育知識的傳授，并利用教室門前的種植區(qū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蔬菜培育的嘗試，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動勞動，學(xué)會勞動。

（六）總結(jié)成果，記錄勞動

在綜合實踐活動中，最能激發(fā)學(xué)生榮譽感的莫過于最終呈現(xiàn)的勞動成果，如前文的“品嘗鹽水鴨”“彩泥建筑”等。教師在制訂年度綜合實踐活動計劃時，可根據(jù)校園實際環(huán)境成立樹木養(yǎng)護(hù)小組和蔬菜種植小組。樹木養(yǎng)護(hù)小組的學(xué)生在養(yǎng)護(hù)樹木中學(xué)習(xí)樹木知識，觀察根莖葉花、果實種子的生長過程，記錄四季變化，定期開展?jié)菜⑺?、松土、除草、修剪、治蟲等勞動實踐活動，并學(xué)習(xí)制作植物葉片、果實標(biāo)本，初步了解植物科屬分類、物種進(jìn)化。學(xué)生繼續(xù)通過對每一種樹木的四季養(yǎng)護(hù)，寫出養(yǎng)護(hù)小結(jié)，記錄管理環(huán)節(jié)和要領(lǐng)，制作圖文并茂的PPT，以此探究樹木生長的奧秘。蔬菜種植小組討論制訂全年種植計劃，每個小組負(fù)責(zé)一片菜地，定期開展翻土、點播種子、切莖繁殖、澆水、除草、搭架、防病治蟲等勞動實踐活動，并且觀察記錄農(nóng)作物破土發(fā)芽、抽莖、開花、結(jié)果等生長過程，每周拍照記錄一次，再把觀察記錄的文字圖片、個人感悟以觀察日記或PPT的方式呈現(xiàn)。

教師要在綜合實踐活動中及時記錄下學(xué)生的勞動成果，借助制作手抄報、短視頻等方式幫助學(xué)生總結(jié)勞動經(jīng)驗，鞏固學(xué)生的勞動記憶，為學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)提供助力。

結(jié)語

綜上所述，教師在綜合實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識尤為重要，教師要巧妙設(shè)計教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，鍛煉學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，讓學(xué)生在實踐中體驗，在活動中發(fā)展，從而深刻體會勞動的美好，通過勞動創(chuàng)造美好未來。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳志禮.基于勞動意識培養(yǎng)的小學(xué)綜合實踐活動的開展［J］.天津教育，2021（12）：133-134.

［2］周遙.以生活為源的小學(xué)綜合實踐活動的開展［J］.學(xué)苑教育，2021（10）：67-68.

作者簡介：董靜（1988—），女，江蘇省南京市江北新區(qū)南化實驗小學(xué)。